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一、教學(xué)原則：

長(zhǎng)期以來(lái)，高中外語(yǔ)教學(xué)所沿用的是以教師為主的原則。把教師認(rèn)真?zhèn)湔n、講課內(nèi)容豐富、有條理作為抓教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，教師講解占去了課堂的主要時(shí)間，無(wú)法給學(xué)生的實(shí)踐提供足夠的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為語(yǔ)言知識(shí)的消極接收者。實(shí)際上，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”?！癟heteachercanhelp,adviseandteach;butonlythelearnercanlearn.”(Johnson&Morrow1981:63)

英語(yǔ)不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科,它是一門實(shí)踐課,其語(yǔ)言技能是需要通過學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高。因此,它的教學(xué)效果應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù),而學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性.認(rèn)識(shí)理論認(rèn)為,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程也就是新舊語(yǔ)言知識(shí)不斷結(jié)合的過程,也就是語(yǔ)言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為自動(dòng)應(yīng)用的過程。而這種結(jié)合與轉(zhuǎn)換都必須通過自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。

因此,課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心。教師必須從分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效的組織起以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難，為他們排憂解難，成為他們學(xué)習(xí)的引路人。換句話說(shuō)，教師是課堂教學(xué)的組織者，管理者，鼓勵(lì)者，合作者，和解難者。

二、教學(xué)模式

語(yǔ)言教學(xué)，尤其是高中外語(yǔ)教學(xué)，不是單純講解單詞、語(yǔ)法的一種機(jī)械性的訓(xùn)練活動(dòng)，而是培養(yǎng)和提高學(xué)生外語(yǔ)交際能力。高中英語(yǔ)閱讀課文涉及的題材廣泛、信息密度高、語(yǔ)言知識(shí)豐富。它是個(gè)單元教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主渠道。筆者通過近幾年來(lái)的教學(xué)探索和實(shí)踐，認(rèn)為讀——聽說(shuō)——寫的教學(xué)模式是全面提高學(xué)英語(yǔ)整體素質(zhì)的一條有效途徑。

1、教師指導(dǎo)下的學(xué)生讀

（1）導(dǎo)讀（Pre-reading）

“導(dǎo)”體現(xiàn)的是“以教師為主導(dǎo)”。教師在學(xué)生閱讀課文之前可適當(dāng)?shù)闹v解與本課有關(guān)的背景知識(shí)；也可以充分利用文中的插圖進(jìn)行導(dǎo)讀語(yǔ)言設(shè)計(jì)。通過warm-upactivities掃除文中可能出現(xiàn)的語(yǔ)言障礙（但有些生詞詞義應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過上下文猜測(cè)），還可以提出一些問題。目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和求知的欲望，并使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，為正式閱讀作了準(zhǔn)備。例如SEFCB3ALesson26，我利用視頻轉(zhuǎn)換儀展示了兩張?jiān)诓煌瑫r(shí)間拍攝的吳哥窯的彩圖，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)如下：

T:Lookatthesetwopicturepictures,please!Whatshowsusinit?

Ss:Atemple./Anoldcity./AngkorWat.

T:Doyouknowwhereitlies?Pleasepointitoutinyourmaps.

Ss:InNorthwestCambodia.

…

T:What’sthedifferencebetweenthetwopictures?

Ss:Theyaretakenatdifferenttime.Oneistakeninthemorning.Wecanseeablueskyandeverythinginthepictureisclear-----thegreystonetower.thetreesandthegrassland.Therearereflectionsinthewater.Theothermaybetakenaftersunset.Theskyturnspink.Thegreystonetowerstakeonagoldencolour.It’squietandbeautiful.

T:wonderful!ButwhatwasAngkorWatlikeinthepast?WhathasbeendonetoAngkor?Andwhataresomeoftheproblems?I’msureyou’llgettheanswerafterreadingit.

通過對(duì)話不僅使學(xué)生了解了AngkorWat的地理位置概況，也從彩圖中領(lǐng)略到AngkorWat優(yōu)美、恬靜的景色。

（2）速讀（Fast-reading）

這一步驟主要是指導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行搜索式閱讀和跳躍式的閱讀（SkimmingandScanning），以獲取有關(guān)信息，了解文章大義。然后讓學(xué)生回答有關(guān)問題，或讓學(xué)生做正誤判斷練習(xí)，以檢查學(xué)生的理解程度。

例如：SEFCB3ALesson26

①AngkorWat，atempleinCambodia，wasdestroyedinthewartime（T）

②Onthedayoftheauthor’svisit,thetemplewasbeingcleaned,repairedandrebuilt.(T)

③Allthemembersoftheteamworkedveryhardandtheworkwentonsmoothly.(F)

…

例如SEFCB3ALesson34

What’sthemainideaofeachparagraph?

(3)細(xì)讀（Intensivereading）

這一步驟主要引導(dǎo)學(xué)生逐步仔細(xì)閱讀課文，了解課文的主要情節(jié)和細(xì)節(jié)，就課文內(nèi)容情節(jié)提一些問題，讓學(xué)生分析段落大以及段落之間的聯(lián)系或中心思想。對(duì)文中尚未叫過的生詞和習(xí)慣用于句式，可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文利用已學(xué)過的知識(shí)去猜測(cè)去推斷。目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立思考和邏輯推理的能力，以及用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

例如：在細(xì)讀AngkorWat之后涉及的一道題中。

WhendidtheoldcityofAngkorWatbegintobuild?

A.Before831B.after831

C.In831D.It’snottoldinthetext.

正確答案應(yīng)選A。而選A向的同學(xué)僅9.4%選C的占75%。當(dāng)提醒學(xué)生在注意原文中的句子“Theyhavebeenbuiltoveraperiodofsixcenturiesupuntil1431.”時(shí)，學(xué)生才恍然大悟。教師乘機(jī)告訴學(xué)生，讀的過程中要仔細(xì)分析字里行間的意思在下結(jié)論。

（4）復(fù)讀（Re-readingactivity）

在速讀和細(xì)讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)再次閱讀課文，從整體上把握課文接口或作者評(píng)價(jià)，鞏固文章的內(nèi)涵和語(yǔ)言制試點(diǎn)，最終達(dá)到運(yùn)用的目的。這一步驟既可在課上進(jìn)行，也可在課后進(jìn)行。目的是將課內(nèi)所學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)延伸到課外某個(gè)相似的話題中，創(chuàng)造性的解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

例如：在完成AngkorWat閱讀后，我設(shè)計(jì)以下問題：

①DrawapictureoftheoldAngkorWatandapictureofabusyworkingscene,thendescribethem.

②ComparedwithShaoLinTempleandLinYingTemple,whathasbeendonetoprotectthem?

③Whatshouldmedoandwhatshouldn’tmedowhilevisitingthetemples?

2、教師指導(dǎo)下的學(xué)生聽說(shuō)

Bolinger&Sear在“Aspectsoflanguage”一書（1981.2）中說(shuō)語(yǔ)言是思維的重要工具，也是一個(gè)人的語(yǔ)言運(yùn)用水平和交際的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)中使大多數(shù)學(xué)生聽得懂說(shuō)不出。因此，在整體理解課文的基礎(chǔ)上，通過一連串的聽說(shuō)活動(dòng)深化對(duì)語(yǔ)言的理解,然后開展運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)，把理解和運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

1）單人或雙人活動(dòng)（IndividualorPairwork）

為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)課文理解的程度。速讀和細(xì)讀之后組織學(xué)生一人或兩人一組的活動(dòng)。教師問，學(xué)生答，或?qū)W生一人問一人答。這能使學(xué)生掌握文章的事實(shí)和細(xì)節(jié)。還可鼓勵(lì)學(xué)生分析主題句，歸納段落大意，中心思想等。例如：What’sthemainideaofthetext?

2）小組討論與復(fù)述（Discussion&Retelling）

高中閱讀材料中，有些給出了一系列的數(shù)字信息，讓學(xué)生按小組圍繞主線的數(shù)字詞開展討論并造句。有些內(nèi)容圍繞閱讀課文話題安排了Pre-discussion.DiscussionorQuestion。通過討論，教師可以弄清楚學(xué)生對(duì)有關(guān)話題了解的程度，學(xué)生也有機(jī)會(huì)彼此有目的地交談。自由討論會(huì)引起他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文的興趣，還會(huì)猜測(cè)課文所要表達(dá)的意思。細(xì)讀后的復(fù)述過程是一個(gè)理解和記憶的過程，也使用英語(yǔ)思維的過程，是一個(gè)自我完善的過程。細(xì)讀后的討論，引導(dǎo)學(xué)生就課文中的觀點(diǎn)展開討論，贊成什么、反對(duì)什么，并闡述理由。有些還可讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)、看法和觀點(diǎn)，上他們各抒己見。這是一種非常有效的交際活動(dòng)。例如：在學(xué)完SEFCB3AUnit5Advertising一文后，我挑選了不同類型的廣告，同時(shí)也讓學(xué)生自己準(zhǔn)備他們喜歡的廣告，讓他們討論。他們或是說(shuō)廣告詞，或是將廣告的創(chuàng)意。其中一個(gè)小組的一位同學(xué)做了一則汽車廣告。汽車的周圍被菊黃色的向日葵包圍，色澤艷麗，這位同學(xué)聯(lián)想到梵高——世界著名畫家。“Wherethereisamountain,thereisaroad；wherethereisaroad,thereisthecar.Thosewholikesthesun-flowersofcourselikesVanGogh,andthecaraswell.”通過活動(dòng)，學(xué)生們擁有了更多的談話交流的機(jī)會(huì)，在談話中，他們互相啟發(fā)、共同構(gòu)思、暢所欲言，不僅使思想更開闊，也充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的積極性，也活躍了課堂氣氛。

3、教師指導(dǎo)下的學(xué)生寫（Writing）

“公務(wù)員之家有”版權(quán)所

寫作能力是語(yǔ)言功底的最集中的表現(xiàn)。英語(yǔ)界的老前輩——北京大學(xué)的李賦寧先生曾多次強(qiáng)調(diào)：“Everycourseisawritingcourse.”我們都知道，“讀”是信息的輸入，“寫”時(shí)就是信息的反饋于提取?！皩憽币?jīng)過大腦思維的加工、提煉，只有信息的輸入達(dá)到一定的量時(shí)，信息輸出才成為可能。因此，它是最有效、最積極的學(xué)習(xí)心理過程。美國(guó)作家德爾文•G·舒伯特在其“Readingiswriting”一文中指出：“教科書所編的閱讀課文是寫作素材的散集地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)法規(guī)則的剖析室，是文章題材的示范本?！彼哉f(shuō)，在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的語(yǔ)篇的寫作，即在對(duì)課文的內(nèi)容、詞匯和句式有了較好的掌握以后布置一個(gè)稍加變化的主題進(jìn)行寫作。

例如：我在處理完SEFCB3AUnit10TheTrick一文后，讓學(xué)生以Bill和Mick兩個(gè)人物為中心描寫故事中所發(fā)生的事。這種寫作使學(xué)生可以避免許多無(wú)任和借鑒時(shí)可能犯的語(yǔ)病。對(duì)學(xué)生將來(lái)完整的、有條理的表達(dá)自己的思想既有好處。這是孤立分散語(yǔ)言操練形式如單句翻譯等比不上的。這個(gè)活動(dòng)可安排學(xué)生課后完成。

總之，“讀——聽說(shuō)——寫”的教學(xué)模式符合認(rèn)知規(guī)律。因此，在日常的教學(xué)工作中，時(shí)刻明確教師只是指導(dǎo)者（guide），不是主宰者（god）。應(yīng)時(shí)刻以“學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去觀察、分析、歸納，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，開發(fā)學(xué)生的能力，保持其學(xué)習(xí)的興趣。