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今天世界科技迅猛發(fā)展,文明智慧已是人類賴以生存和發(fā)展的條件,越來越多的
人已經認識到外語課的重要性。然而,也有許多學生仍把外語課看做是枯燥無味
和艱深難學的課程,所以,要幫助學生學好外語課,加深概念理解,課堂教學就
必須有目的地激發(fā)學生的學習興趣,引導學生追求探索,同時還要巧妙提出問題,
引起學生發(fā)散思維,聯(lián)想判斷,也能調動同學學習積極性,取得好效果。
加深概念理解,首先要求教師的教學技巧和學生的好奇心要結合。許多心理學家
認為,好奇心是人的認知內驅力,是知識的萌芽,發(fā)現(xiàn)學習能激發(fā)學生的探索欲
望,從而使學生由被動變主動,而不把學習看成為一種苦事。蘇霍姆林斯基說:
“兒童的好奇心的根源,就在于我們成年人不斷把物品、事物、現(xiàn)象展現(xiàn)在兒童
面前?!?a href="http://m.bjhyfc.net/lunwen/jiaoyue/yinyu/200905/132201.html" target="_blank">英語課的教學,主要通過聽、讀、說、寫誘導和啟發(fā),教師在課堂上盡
量把它講的趣味橫生,引人入勝,讓學生對感知的對象萌發(fā)好奇心,要求知道“是
什么”,“怎樣說”,“為什么”,產生一種求知欲望。在英語課入門階段,每個學
生都很認真,都急于把學到的單詞用起來,但不知怎樣構成詞及句子,這時讓大
家先把自己的學習用具和周圍的物品利用起來,根據(jù)其功能逐一分類放在課桌
上,把這些詞按照正確的順序排列起來,然后表達所說意思。如:1.Ther
eisabookonthedesk.2.Doyouhaveabook?
3.Openyourbooks!這三句話分別表達了三個概念,三層意思。
第一個句子告訴我們是一件事,是個陳述句。第二個句子沒有告訴我們什么事,
它問了一件事,這是一個疑問句。第三個句子既不是陳述句,也不是疑問句,它
既沒有象陳述句那樣告訴我們任何情況,也不象疑問句那樣問及什么問題,而是
在命令某人去做某事,這樣的句子是命令句。由此可見,一個句子能夠做以上三
樣事情中的任何一樣。學生們聽到這里,就會恍然大悟,噢,原來句子的概念就
是能夠表達完整意思的一組詞。
其次,形成知識系統(tǒng)進一步理解概念。知識是由概念與原理組成的體系,沒有一
個概念或原理不與其它概念、原理發(fā)生聯(lián)系,也沒有一個概念或原理不包括在一
定知識系統(tǒng)之中,學生對于概念與原理的理解,不僅要正確地分出同類事物的本
質屬性和事物之間的本質聯(lián)系,而且還要把它歸入一定的知識系統(tǒng)之中,這才易
于理解和掌握。如:學習詞類代詞一課,用一個幽默小故事先給同學們用英語說
一段全部由名詞組合的話,再說一段含有代詞的話,讓同學們初步清楚代詞的作
用。“JohnBrownsaidthatJohnwashungry,M
arysaidthatMaryhungry,WhenMrsBrownh
eardthatJohnandMarywerehangry,MrsBr
owngaveJohnandMaryapieceofcakeeac
h.JohnandMarythankedMrsBrownforthep
ieceofcakeeach.”(約翰•布郎說約翰•布郎餓了,瑪麗•布郎
說瑪麗•布郎餓了,布郎夫人聽說約翰和瑪麗餓了時,布郎夫人給了約翰和瑪麗
每人一塊蛋糕,約翰和瑪麗感謝布郎夫人給了約翰和瑪麗一塊蛋糕。)這段故事
讀起來滑稽可笑,但同學們能清楚這是什么原因,只因為它一個勁兒重復約翰、
瑪麗、布郎這些名詞的緣故,現(xiàn)在讓我們再來一次,提醒同學們注意我要放進另
外一些詞來替換那些重復的名詞,這段話即成為:“JohnBrownsai
dthathewashungry.MaryBrownsaidthats
hewashungrytoo,WhenMrsBrownheardit,
shegavethemapieceofcakeeach,Theytha
nkedherforit.”(約翰說他餓了,瑪麗說她也餓了,當布朗夫人聽
到他們的話后,她給了他們每人一塊蛋糕,她們感謝她。)這回我們聽起來好多
了,主要是我們放進名詞位置的那些詞she,he,they,it起的作用。
因而歸納出:為了取代那些重復的名詞,我們才使用代詞,那么,代替名詞的詞
叫做代詞。
當學生了解一個概念、原理與其它的概念、原理的相互關系和這個概念、原理在
知識系統(tǒng)中所處的位置時,學生對這個概念的理解才會深刻,記憶才會牢固,運
用起來才能靈活和易于遷移。所以,學生掌握英語概念時,不僅要掌握個別的概
念,而且要掌握它們的體系。然而,教師言語中的幽默詼諧也是有重要意義的,
因為它能活躍學生的思想和情緒,發(fā)展求知欲。