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教學(xué)是師生雙邊活動的過程，教師必須把師生的雙向交流貫穿于教學(xué)始終，在英語教學(xué)中尤其如此。課堂要以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是把教材內(nèi)容活化給學(xué)生，根據(jù)英語這門學(xué)科的特點(diǎn)引導(dǎo)他們積極參與，指導(dǎo)他們怎么說、怎么應(yīng)答。

在整個(gè)教學(xué)中，如何組織學(xué)生積極參與，首先要幫助學(xué)生克服膽怯、害羞的心理，要求學(xué)生在發(fā)言或答問時(shí)聲音要大，這樣既可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和口語表達(dá)能力，又能鍛煉全班同學(xué)的聽力和分析能力。一個(gè)人在發(fā)言時(shí)，全班動耳、動腦、動口，要求全班同學(xué)用“Yes”或“No”給予發(fā)言的同學(xué)以肯定或否定的評價(jià)，只有這樣才能活躍課堂氣氛，調(diào)動全班同學(xué)的積極性。

在課堂教學(xué)中我是這樣進(jìn)行師生雙向交流的：

一、課堂雙向交流活動要從第一堂課抓起，形成一定的規(guī)范。開始時(shí)組織工作要花一些時(shí)間，只要持之以恒，經(jīng)過一段過程，學(xué)生習(xí)慣了，形成了風(fēng)氣，掌握了教師的思路，教師一點(diǎn)撥，學(xué)生就可以動起來。如：

Teacher：“Whoisthetalestinyourclass？”立即會有人站起來說：“I＇mthetalestone?！盩eacher：“Ready，go！”全班會齊說：“She（orHe）isthetalestoneinourclass。

“在學(xué)習(xí)感嘆句時(shí)，教師以“Itisabighospital”為例進(jìn)行講解后，馬上給出替換詞，如：“beautifulflowers”，Teacher：“What…”，students：“Whatbeau－tifulflowerstheyare！”Teacher：“How…”學(xué)生自然會接著說：“Howbeautifultheflowersare！”這樣做學(xué)生練習(xí)的機(jī)會多，效果好，速度快，而且在這樣的氣氛中，學(xué)生感到輕松愉快，很少有人分散注意力。

二、在拼讀新單詞時(shí)，首先要求學(xué)生試拼讀，然后再跟老師拼讀。這樣學(xué)生一下就可以找出自己拼讀方面的失誤。經(jīng)過比較之后自己糾正過來，往往印象深刻。

三、在分析難句時(shí)，不要教師一味地講解，要引導(dǎo)學(xué)生自己去分析。下面的例句，許多學(xué)生一開始總感到茫然。

Theincreasedresistancetocoldscomesfrombetterskincirculation。

這時(shí)，教師可不斷地提出問題，大家一起來分析：首先找主語。學(xué)生自然會去找名詞，有的學(xué)生認(rèn)為是“colds”，這就需要接著問“to”在這里是什么詞性，“come”加“s”說明什么？這時(shí)學(xué)生會清楚“tocolds是介詞短語，不能作主語，它和“increasde”一樣，在句中作“resistance”的定語，主語當(dāng)然就是“resistance”。接著請學(xué)生譯成漢語：對感冒的增強(qiáng)了的抵抗力來自于良好的皮下循環(huán)。教師將它漢化成：對感冒抗力的增強(qiáng)來自于良好的皮膚循環(huán)。并指出英文句子的主語是“抵抗力”譯成“增強(qiáng)”那就錯(cuò)了。

又如：Peoplewhoareusedtotakingdrugsormedicinewhentheyareilfindtheideaofacupunc－turestrange。

對這句話，大多數(shù)學(xué)生往往搞不清“when…”這個(gè)從句是修飾哪個(gè)詞，所以怎么也譯不通。這時(shí)教師應(yīng)先講beusedto的用法以及與usedto的區(qū)別，然后提問：1．請找主語——people；2．who引起的定語從句應(yīng)劃至何處？這是大多數(shù)學(xué)生容易糊涂的地方，他們往往不把when引起的從句包含進(jìn)去。這時(shí)教師不急于解釋，可繼續(xù)往后；3．找謂語——find；4．找賓語——theidea（ofacupuncture）；5．strange這個(gè)詞起什么作用？部分學(xué)生不很清楚。這就需要提醒：如果去掉strange，原話會是什么意思？“習(xí)慣于吃藥的人們發(fā)現(xiàn)了針刺療法這個(gè)主意”，這是不合原意的。因此，學(xué)生明白了，strange應(yīng)當(dāng)是賓補(bǔ)。最后反過來問；6．when引起的從句修飾哪個(gè)動詞？許多學(xué)生答：“find”。那么可以反問：人們生病的時(shí)候覺得它不可思議，難道不生病時(shí)就可以理解了嗎？學(xué)生會自己更正，應(yīng)當(dāng)是修飾areusedto的，然后請一位學(xué)生完整地把這句話譯出來：“生病的時(shí)候習(xí)慣于吃藥的人們覺得針刺療法很奇怪。"這樣一步一步提問，使學(xué)生對原句的理解逐步深入，他們在參與教學(xué)活動中經(jīng)過對問題的分析，就會覺得原來很復(fù)雜的東西已變得簡單明了。把這句話漢化成：“生病時(shí)慣于吃藥的人們覺得針刺療法不可思議?！边@就通順了，合于漢語習(xí)慣了，也就譯得準(zhǔn)確了。選詞意“很奇怪”是不當(dāng)?shù)摹?/p>

四、在學(xué)習(xí)新的語法知識方面也要重視學(xué)生的參與，而且要盡量使語法這個(gè)比較枯燥的內(nèi)容變得有趣味性。

如在講過去分詞與現(xiàn)在分詞的區(qū)別時(shí)，先請學(xué)生記住從兩個(gè)方面來區(qū)別：從語態(tài)上看，現(xiàn)在分詞具有主動意義，過去分詞具有被動意義；從時(shí)間上看，現(xiàn)在分詞具有正在進(jìn)行的意義，過去分詞具有已經(jīng)完成的意義。然后舉例說明，接著馬上問：“Ismyexplanationconfusing？”如回答：“No”，再問：“Areyouconfused？”如回答：“No”，說明學(xué)生搞懂了。如果相反，則立即以這兩個(gè)問題為例，再講解。然后請學(xué)生填詞：“Englishisvery——（interest）。Iam——（interest）inEnglish?！贝饘?，請譯：theboilingwa－ter（沸騰的水），問：“Canyouputyourhandin？”（不能，正開著呢?。?。theboiledwater（開了的水），問：“Canyouputyourhandinnow？”有人答“Yes”，也有人答“No”。這時(shí)教師告訴他們答案都正確，但是要小心：這水開過了，也許還燙著呢，也許早涼了。如果再問：“Areyoustilconfused？”得到的回答一般都會是“No”。

五、在背誦課文方面則教師要在學(xué)生參與下，采取多種形式幫助學(xué)生熟悉課文。1．就課文提問?？捎山處焼枌W(xué)生，也可分小組互相提問，尤其是由學(xué)生向教師提問，這樣學(xué)生必須自己熟悉課文，還要掌握用英語提問的能力；2．教師說前半句，學(xué)生接著說后半句。這樣可以幫助學(xué)生熟悉句型，記憶情節(jié)；3．讓學(xué)生聽。要求學(xué)生不看書，教師正確流利地背誦一遍，第二遍則在一些學(xué)生容易錯(cuò)漏的地方，有意出錯(cuò)，請全班找錯(cuò)。這既能鍛煉學(xué)生的聽力，又加深了對課文的印象，然后教師再示范背誦一遍，最后請學(xué)生自己背就不很困難了。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容，著重策劃這堂課應(yīng)該進(jìn)行一些什么樣的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，以達(dá)到雙向交流的目的，提高學(xué)生的達(dá)標(biāo)率。與此同時(shí)，英語課堂教學(xué)必須以實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)活動，安排好教學(xué)雙向交流的每一個(gè)步驟，教師就會對班級的情況一目了然，對學(xué)生的差異心中有數(shù)。課堂雙向交流的最明顯的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)上的每一個(gè)進(jìn)步都會顯露出來，當(dāng)教師看到學(xué)生積極參與，學(xué)有成效，不斷進(jìn)步時(shí)，會感到欣慰，從而體會到教學(xué)工作的意義和價(jià)值，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高