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摘要：英語(yǔ)新課標(biāo)提出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，還應(yīng)該積極利用其他課程資源……”可見(jiàn)，在新課程理念下，課本不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開(kāi)放的。我們提倡教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、知識(shí)傳授的深度和廣度既應(yīng)以教材為主要依據(jù)，又應(yīng)結(jié)合教師實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、技能、思維水平、學(xué)習(xí)心理等實(shí)際，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，防止教學(xué)中機(jī)械地“以教材為本”。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性教材調(diào)整補(bǔ)充刪減更新

課改的基本理念是：教育要以人為本，促進(jìn)人的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過(guò)程、關(guān)注發(fā)展。而要體現(xiàn)這個(gè)基本理念，需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，在“調(diào)”、“改”、“增”、“刪”、“組”五個(gè)字上下功夫。

一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，教師可對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

1．單元之間的調(diào)整，對(duì)各單元的順序進(jìn)行調(diào)整。例如，單元與單元之間有相關(guān)內(nèi)容（譬如：打電話(huà)、問(wèn)路和看病等），將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，有助于學(xué)生更有效地構(gòu)建知識(shí)體系。再如，教材中某個(gè)單元的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的某件事情相關(guān)，可以提前教學(xué)這個(gè)單元。例如，筆者把JEFCBook2Thesportmeeting提前到我校剛開(kāi)完運(yùn)動(dòng)會(huì)后，結(jié)合教材內(nèi)容，談?wù)劚拘１景嗲闆r，用一般過(guò)去時(shí)總結(jié)各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的成績(jī)，接力賽的緊張氣氛。通過(guò)對(duì)單元教學(xué)順序的重新調(diào)整，不但可以激活學(xué)生認(rèn)知的興奮點(diǎn)，激發(fā)他們對(duì)新知識(shí)的探求欲望，而且鞏固語(yǔ)法重點(diǎn)副詞比較級(jí)、最高級(jí)，取得良好的教學(xué)效果。

2．單元內(nèi)的調(diào)整：?jiǎn)卧獌?nèi)的調(diào)整是指教師根據(jù)單元內(nèi)知識(shí)的邏輯順序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。例如，JEFCBook3第85中的第一部分以Kate感冒為開(kāi)端訴說(shuō)病情，第二部分是詢(xún)問(wèn)病情；第86課是一篇有關(guān)Tom病情的三人對(duì)話(huà)；第87課的第一部分講Tom的病因，第二部分是Kate與護(hù)士的對(duì)話(huà)，第三部分是句于匹配練習(xí)；第88課是一些語(yǔ)法練習(xí)。由于安排顯得零亂，教師可打破原內(nèi)部框架，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要有目的地進(jìn)行調(diào)整（見(jiàn)一下表）。

3．課內(nèi)調(diào)整：課內(nèi)調(diào)整指重新調(diào)整和組合某一課中幾個(gè)部分的順序?，F(xiàn)行教材每個(gè)單元的第一課通常由幾個(gè)部分組成，而各個(gè)部分均具有相對(duì)的獨(dú)立性。例如，readandlearn，readandact，askandanswer，learnandpractice等。教師在教學(xué)中可適當(dāng)調(diào)整這幾部分內(nèi)容，使之形成一個(gè)有機(jī)的整體。例如，教師可將JEFCBook2Lessonl7中的兩部分進(jìn)行對(duì)調(diào)。因前一單元?jiǎng)倢W(xué)過(guò)農(nóng)場(chǎng)里有許多動(dòng)物，我們可以先復(fù)習(xí)動(dòng)物的名稱(chēng)，然后順理成章地討論本課第二部分，把動(dòng)物按特性進(jìn)行歸類(lèi)，采用“Whichanimal…？”，使學(xué)生對(duì)動(dòng)物有更深層次地理解，從而激發(fā)他們從理性到感性的認(rèn)識(shí)，急于想看看活生生的動(dòng)物，自然過(guò)渡到第一部分“Shallwegotothezoo?”。

二、拓展和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)重“精”輕“泛”，可理解性語(yǔ)言的輸入量十分有限，嚴(yán)重制約了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。中學(xué)生正處于記憶的黃金年齡段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量，使他們成為高效的學(xué)習(xí)者。教師還應(yīng)適時(shí)增加相關(guān)的閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練，或讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論等。教材中有一些涉及高科技領(lǐng)域的文章，例如JEFCBook3Lesson46Theuniverseandman－madesatellites，其中講到衛(wèi)星如何在太空運(yùn)行，如何向地面?zhèn)魉托盘?hào)，很多學(xué)生不太理解。教師可補(bǔ)充“Earlybird”和“Man''''striptothemoon”這兩篇文章，出現(xiàn)新詞匯“mannedspaceship”，“astronaut”等，還配備一些圖片，以便學(xué)生更全面形象地理解。在學(xué)完課文后，讓學(xué)生利用因特網(wǎng)去收集新中國(guó)成立以后我國(guó)在人造衛(wèi)星方面所取得的成就，并寫(xiě)一篇英語(yǔ)報(bào)道。實(shí)際上，學(xué)生通過(guò)閱讀獲取知識(shí)和信息的過(guò)程就是在用語(yǔ)言做事，體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際教學(xué)思想。

結(jié)合學(xué)生周?chē)澜绨l(fā)生的事情對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如教JEFCBook2Mid-autumnFestival時(shí)，教師可以補(bǔ)充Thanksgiving的有關(guān)內(nèi)容，講一講“turkey”，“HarvestMoon”，并進(jìn)行中外文化對(duì)比。在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，把跨文化意識(shí)注入到教學(xué)中，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)十人情、傳統(tǒng)習(xí)慣、生活方式和價(jià)值觀(guān)念，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)初步的跨文化的交際能力。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的教材早已不限于教科書(shū)，而且還包括廣播i電視節(jié)目、音像資料、多媒體光盤(pán)資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源以及報(bào)刊雜志等其他的課程資源。教師要幫助學(xué)生從“本本”學(xué)習(xí)中走出來(lái)，設(shè)法拓寬教學(xué)資源的途徑。如中央一臺(tái)的“Outlook-EnglishMagazine”，內(nèi)容包括“我看世界”、“我的朋友”、“綠地漫步”、“你說(shuō)我說(shuō)”；補(bǔ)充教材《新概念英語(yǔ)》、《劍橋英語(yǔ)》、《瘋狂英語(yǔ)》等；/englishcorner/index.htm有每日一句、精品文摘、實(shí)用英語(yǔ)、英語(yǔ)笑話(huà)、考試指南、語(yǔ)法講座、詞語(yǔ)趣談、翻譯提示、經(jīng)驗(yàn)交流、聽(tīng)力室等；報(bào)紙有《上海中學(xué)生英語(yǔ)報(bào)》、

《英語(yǔ)周報(bào)》、《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》等。教師要充分利用這些資源，采用不同形式讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)語(yǔ)言及其運(yùn)用，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用渠道，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展到積極收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題能力，以及交流與合作能力，從而切實(shí)提高英語(yǔ)水平。

三、刪減教學(xué)內(nèi)容

細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在教材的對(duì)話(huà)課里，同一個(gè)話(huà)題經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，且操練的內(nèi)容和句型學(xué)生熟之又熟。例如，在JEFCBook2Lesson17、50、52，Book3Lesson13、37中，話(huà)題都是“Telephoning”，而句型不外乎“Could／Mayspeakto…?”，“ThisIs…speaking．”，“CanItakeamessage?”，“I’llgivehim／herthemessage．”等。這些句型學(xué)生都接觸過(guò)，且打電話(huà)這個(gè)話(huà)題他們非常熟悉。如果教師不顧實(shí)際情況，再按部就班，不但浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，而且過(guò)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。遇到此類(lèi)情況，可以通常采用“省略法”，這部分內(nèi)容作為一次常規(guī)的聽(tīng)力訓(xùn)練，簡(jiǎn)單提幾個(gè)問(wèn)題，接．來(lái)就開(kāi)始新課。這期間所花的時(shí)間不過(guò)幾分鐘，而效果卻一樣，甚至更好。

使用本教材一輪后，筆者發(fā)現(xiàn)各個(gè)階段有些文章在內(nèi)容上有一定聯(lián)系，因此到第二輪教時(shí)，可將這些內(nèi)容串連起來(lái)。例如JEFCBook2Lesson86Therelayrace一課中提到接力賽中需“Teamwork”，在JEFCBook3Lesson62Girlsbeatboys中也提到了在足球賽中需“Teamwork”。筆者把這兩篇文章放在一起上，加深了學(xué)生對(duì)“Teamwork”的理解。其共同點(diǎn)可以合二為一，只要分析不同的項(xiàng)目所用的動(dòng)詞就可以了。省時(shí)省力，效果更明顯。

四、更新教學(xué)方式，活化教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放性和靈活性，更新教與學(xué)的方法，讓教材為我所需，為我所用?，F(xiàn)行教材中的有些課文內(nèi)容略顯枯燥乏味。此時(shí)，教師不能受制于教材和教參，而應(yīng)設(shè)法使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言。例如，教學(xué)課文Weatherreport時(shí)，如果教師照本宣科，或一味要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生就沒(méi)有真實(shí)感受。如果教師要求學(xué)生在家里看電視時(shí)，把各城市的大氣。情況用表格形式記錄下來(lái)（見(jiàn)下表），然后讓他們?cè)诘诙斓挠⒄Z(yǔ)課上當(dāng)一次大氣預(yù)報(bào)員，播報(bào)中國(guó)各大城市的大氣情況，不僅能活化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察和學(xué)習(xí)。教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，不僅能夠激活教學(xué)內(nèi)容，而且還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多有意義的活動(dòng)，使課堂充滿(mǎn)活力，留給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間。

創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過(guò)程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)晶，是老師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法手段的完善統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，才能最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性、提高教學(xué)校率。