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素質(zhì)教育旨在使全體學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展，個性得到健全。為此，教師必須設(shè)法提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔，留給學(xué)生更多的時間和空間發(fā)展其個性。其間，作業(yè)任務(wù)的“質(zhì)”與“量”是關(guān)鍵之一。

然而，現(xiàn)時小學(xué)英語教學(xué)中，作業(yè)的“質(zhì)”與“量”還沒調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。尤其是臨考前，英語作業(yè)“質(zhì)超量過”，學(xué)生負擔較重。當96年小學(xué)升級考試取消英語科目后，又出現(xiàn)了另一傾向。英語作業(yè)普遍“質(zhì)平量微”，教師布置課內(nèi)外作業(yè)隨意性較大，特別是課外作業(yè)的布置，班、校之間差異甚大。作業(yè)形式單一乏味，抄抄、背背、機械性練習多，復(fù)用性、活用性練習少，作業(yè)內(nèi)容復(fù)現(xiàn)性、系統(tǒng)性差。每堂課的教學(xué)得不到全面及時的反饋。

為此，我們進行了以發(fā)展學(xué)生的隱性學(xué)習能力和顯性學(xué)習能力為出發(fā)點，構(gòu)建英語作業(yè)新模式的探索，設(shè)計和編制了“幫你學(xué)”英語作業(yè)（供三、四、五年級用），力爭讓學(xué)生花最少的時間和最少的精力，獲得最佳的學(xué)習效果。

一、“幫你學(xué)”作業(yè)的結(jié)構(gòu)框架

配合現(xiàn)行教材，為每個"Unit"的a、b、c部分提供相應(yīng)的作業(yè)三份。每份作業(yè)由三個項目構(gòu)成：第一項“聽一聽”，第二項“練一練”（包括口頭和書面訓(xùn)練），第三項“試一試”，最末設(shè)有“訂正欄”。每個項目內(nèi)含2-4題。每份作業(yè)標明完成練習日期“＿＿月＿＿日”及完成練習所花時間“＿＿分鐘”，其中“練一練”項目內(nèi)的拼拼、背背、讀讀、講講類作業(yè)標明“你完成的遍數(shù)（）”，供學(xué)生填寫。扉頁上印有“作業(yè)情況一覽表”，顯示作業(yè)日期、內(nèi)容、所獲等級、訂正與否以及總評。

二、“幫你學(xué)”作業(yè)的設(shè)計原則

1.目標性原則

作業(yè)任務(wù)設(shè)計要依據(jù)教材，圍繞教學(xué)要求，服務(wù)于教學(xué)目標。作業(yè)任務(wù)必須與每篇教材的教學(xué)目標相匹配，與每堂課的教學(xué)目標相吻合。據(jù)此，我們首先詳細制訂每篇教材的基本目標和發(fā)展性目標，再具體制訂每堂課的教學(xué)目標，然后針對目標設(shè)計編制作業(yè)任務(wù)，保證總目標的落實。

2.層次性原則

由于學(xué)生存在著智力水平、認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習動機、心理、個性等差異，學(xué)習能力發(fā)展不均衡，所以作業(yè)的設(shè)計要盡量從各層次學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要?！皫湍銓W(xué)”作業(yè)中的“聽一聽”、“練一練”是針對基本目標設(shè)計的，屬于基本作業(yè)，每個學(xué)生都要完成。但“拼拼、背背、讀讀、講講”的遍數(shù)以及“抄寫”的遍數(shù)可由學(xué)生自己確定?！霸囈辉嚒笔轻槍Πl(fā)展性目標設(shè)計的，屬于選做作業(yè)，不作硬性規(guī)定。在內(nèi)容上，我們注意把握好難易度，既滿足學(xué)習能力強的學(xué)生“吃得飽”，又保證學(xué)習能力弱的學(xué)生做得了。

3.多樣性原則

作業(yè)任務(wù)設(shè)計要多角度（聽、說、讀、寫）、多形式（字母、單詞、句型、對話、短文等）、多題型（機械性的、復(fù)用性的、活用性的、智力型的、能力型的等）、多用性（供新授課鞏固和復(fù)習用，課內(nèi)和課外用），讓學(xué)生手、腦、口、耳、目多種感官參與活動，使基礎(chǔ)知識、基本技能、運用能力等都得到訓(xùn)練。值得注意的是，貫徹多樣性原則要防止題量過多和題型繁雜的傾向。作業(yè)題編制一定要精選精編，合理控制作業(yè)量。同時，應(yīng)講究“作業(yè)效度”，讓學(xué)生通過完成作業(yè)達到鞏固和運用所學(xué)知識的目的。

4.循序性原則

按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的程序編制作業(yè)題。給學(xué)生有序的、臺階式的作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生“步步登高”，讓學(xué)生嘗到成功的樂趣，激發(fā)其完成作業(yè)的興趣。

5.復(fù)現(xiàn)性原則

有機地將新舊語言材料結(jié)合起來，讓學(xué)生看到新的語言材料是如何與他們已學(xué)的語言材料相聯(lián)系的。這樣，既幫助學(xué)生鞏固了已學(xué)語言材料，又加快了學(xué)習新語言材料的速度，有利于提高學(xué)習效果。

三、“幫你學(xué)”作業(yè)的使用方法

教師在教學(xué)每個Unit的a、b、c部分時，可分別采用相應(yīng)的三份作業(yè)，切忌集中練。按課時計算，其中留25%的時間讓教師自由支配，調(diào)節(jié)使用?！奥犚宦牎表椖吭谡n內(nèi)完成?！熬氁痪殹笨稍谡n內(nèi)完成，也可在課外完成?！霸囈辉嚒币话阌蓪W(xué)生課外自愿選擇完成。學(xué)生每天做作業(yè)前，要先訂正上次作業(yè)，并把訂正情況和所獲成績記在扉頁的“一覽表”內(nèi)，然后填寫當天作業(yè)日期和內(nèi)容，完成后還應(yīng)填上所用時間。

教師評定作業(yè)成績可按等級評價?！奥犚宦牎迸c“練一練”合并以A、B、C、D四個等級評價：錯誤數(shù)在1-3個為A等，4-6個為B等，7-10個為C等，10個以上為D等。也可由教師視實際所需微調(diào)等級標準?！霸囈辉嚒币訟、B、C三個等級評價。期末給總評等級，還可附上簡短評語。

四、“幫你學(xué)”作業(yè)的鮮明特點

1.“一體化”，即通盤考慮訓(xùn)練量，將課內(nèi)練習與課外練習融成一體。

2.“二利”，即利于學(xué)生梳理知識，加速形成認知結(jié)構(gòu)，獲得理想的學(xué)習效果；利于教學(xué)監(jiān)控管理。“幫你學(xué)”的扉頁上的“一覽表”，呈現(xiàn)英語學(xué)習的動態(tài)變化，便于教師教學(xué)調(diào)控。

3.“三少”，即題量少而精?！奥犚宦牎薄ⅰ熬氁痪殹?、“試一試”三大項目各含2-4題；機械性題型少，學(xué)生不感厭倦；作業(yè)用時少。經(jīng)測試，“聽一聽”需3-5分鐘，“練一練”需7-16分鐘。

4.“四多”，即多層次，適合不同層次的學(xué)生；多樣性，有利于激發(fā)學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)習習慣，促進聽、說、讀、寫技能及英語運用能力的提高；多維度，顯示了作業(yè)的日期、內(nèi)容、完成的質(zhì)量、訂正情況及所花時間，表明了教學(xué)進度、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習效果，展示了教師教與學(xué)生學(xué)的軌跡；多效性，既培養(yǎng)了學(xué)生的顯性學(xué)習能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的隱性學(xué)習能力，又可作為評價學(xué)生學(xué)習能力的依據(jù)之一。

我們在本區(qū)英語教學(xué)好、中、差不同類型的學(xué)校中，分別選取“好”、“差”各1所，“中”2所，三、四、五年級共16個班級，于1996年9月至1997年6月試用了“幫你學(xué)”英語作業(yè)。在此期間，我們對各對照組進行了7次測試，結(jié)果表明：實驗班與對照班之間的差異依次增大，即隨著教學(xué)進展，實驗班使用“幫你學(xué)”的時間越長，其班平均分高于對照班越多，從0.9分直至10.2分不等。我們也曾對英語薄弱校五年級的一個班作了4次跟蹤測試，結(jié)果是班平均分明顯上升（48.7分→55.8分→72分→81分）。師生對“幫你學(xué)”頗感滿意。

“幫你學(xué)”英語作業(yè)的新模式吸引了學(xué)生。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計，97.5%的學(xué)生對新作業(yè)感興趣，樂于完成。“幫你學(xué)”使課內(nèi)外訓(xùn)練從“質(zhì)”上得到充分保證，從“量”上得到有效控制，基本達到“質(zhì)優(yōu)、量宜、用時少、效果好”，獲得了較為理想的教學(xué)效果。教師對使用“幫你學(xué)”反應(yīng)頗好。由于教師學(xué)歷、經(jīng)驗不同，在課內(nèi)外作業(yè)任務(wù)的設(shè)計與編制上表現(xiàn)出不同的水準，使學(xué)生學(xué)習效益產(chǎn)生了一定的差異，而“幫你學(xué)”在一定程度上縮小和彌補了這種差異。同時，“幫你學(xué)”規(guī)范了作業(yè)制度，建立了作業(yè)網(wǎng)絡(luò)，填補了作業(yè)管理上的空白點。