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詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，單詞掌握得多少，直接影響學(xué)生外語(yǔ)能力的發(fā)展和運(yùn)用。所以利用記憶規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的單詞記憶能力，防止遺忘，是英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。教學(xué)中許多教師常常體會(huì)到理解識(shí)記和及時(shí)復(fù)習(xí)有助于英語(yǔ)單詞的記憶，本文試圖按照教育心理學(xué)原理，進(jìn)行此項(xiàng)課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以研究二者對(duì)記憶英語(yǔ)單詞的作用和意義；并對(duì)科學(xué)地、合理地記憶、復(fù)習(xí)單詞的方法作一初步探討。

實(shí)驗(yàn)方法

1．研究對(duì)象：選取高三年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生共106人，分為實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組各53人，兩組在英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、記憶能力等方面情況相當(dāng)，經(jīng)相關(guān)分析，無(wú)顯著性差別。

2．理解識(shí)記的實(shí)驗(yàn)方法：兩組均在早自習(xí)分別用10分鐘進(jìn)行同一組20個(gè)單詞的測(cè)定。實(shí)驗(yàn)組采用理解識(shí)記法，即對(duì)20個(gè)單詞根據(jù)其詞性、詞義、詞音、詞形和構(gòu)詞特點(diǎn)，進(jìn)行分類、對(duì)比、排列后，領(lǐng)讀3遍。對(duì)照組則用機(jī)械識(shí)記法，即對(duì)20個(gè)單詞隨意排列后，領(lǐng)讀3遍。兩組均要求不復(fù)習(xí)，分別于教完生詞后的當(dāng)時(shí)、次日、第3日、第7日默寫(xiě)上述單詞。默寫(xiě)前講明試卷上不記姓名，以免學(xué)生產(chǎn)生心理壓力而弄虛作假。

3．及時(shí)復(fù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)方法：兩組均在早自習(xí)給予同一組50個(gè)單詞集中識(shí)記。實(shí)驗(yàn)組要求于識(shí)記后4小時(shí)（當(dāng)天中午）、12小時(shí)（睡前）、24小時(shí)（次日晨）、72小時(shí)（第3日晨），分別用10分鐘復(fù)習(xí)一次。對(duì)照組則要求識(shí)記后不復(fù)習(xí)。兩組于識(shí)記單詞結(jié)束后當(dāng)時(shí)、次日、第4日、第7日分別默寫(xiě)所記單詞。默寫(xiě)前講明試卷上不記姓名，以免學(xué)生產(chǎn)生顧慮而作假。

4．統(tǒng)計(jì)分析：首先計(jì)算出每個(gè)學(xué)生每次測(cè)定的單詞記憶率，即每次默寫(xiě)出的單詞數(shù)除以總識(shí)記單詞數(shù)。然后計(jì)算出兩組中各組的記憶率均值，以進(jìn)行兩組間顯著性的統(tǒng)計(jì)處理。

研究結(jié)果

1．理解識(shí)記的英語(yǔ)單詞記憶情況：

理解識(shí)記的英語(yǔ)單詞記憶成績(jī)分析

單詞記憶率（％）

總?cè)藬?shù)當(dāng)時(shí)第2日第3日第7日實(shí)驗(yàn)組5385．9073．2969．0466．15對(duì)照組5369．6149．3143．6038．74

結(jié)果表明：學(xué)習(xí)結(jié)束后當(dāng)時(shí)至第7日的4次測(cè)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過(guò)理解識(shí)記后的英語(yǔ)單詞記憶成績(jī)高于對(duì)照組，差異非常顯著（P＜0．001）；而且實(shí)驗(yàn)組的單詞記憶率下降幅度較緩慢，7天后降低了19．75％，而對(duì)照組下降明顯，7天后降低達(dá)30．87％。

2．及時(shí)復(fù)習(xí)對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶作用：

及時(shí)復(fù)習(xí)后英語(yǔ)單詞記憶率的變化比較

總?cè)藬?shù)單詞記憶率（％）

當(dāng)時(shí)第2日第4日第7日實(shí)驗(yàn)組5357．1668．6481．5789．73對(duì)照組5359．4545．3337．6231．86

結(jié)果表明：兩組在學(xué)習(xí)結(jié)束后當(dāng)時(shí)測(cè)定的英語(yǔ)單詞記憶成績(jī)無(wú)顯著性差異（P＞0．05），此后3次測(cè)定的記憶成績(jī)差別極為顯著（P＜0．0001）。實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過(guò)及時(shí)復(fù)習(xí)后單詞記憶率顯著提高，并呈逐步上升趨勢(shì)，第7日的記憶率比首次測(cè)定的記憶率高出32．57％。對(duì)照組單詞記憶率下降明顯，尤以第2日為甚，降低達(dá)14．12％，到第7日總下降率達(dá)27．59％。

討論

外語(yǔ)教學(xué)中我們常常聽(tīng)到學(xué)生抱怨“單詞記不住”，從而影響了學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，甚至厭學(xué)。所以，促進(jìn)學(xué)生的單詞記憶力，減少遺忘，已成為詞匯教學(xué)中普遍的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。那么，如何將詞匯剖析與充分挖掘?qū)W生的大腦皮層潛力相結(jié)合，本文針對(duì)這一薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行了幾個(gè)方面的教學(xué)研究嘗試，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

1．理解識(shí)記是提高外語(yǔ)單詞記憶力的重要方法。記憶主要包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶。而識(shí)記是整個(gè)記憶過(guò)程的開(kāi)始和前提，識(shí)記得越牢固，保持的就越持久，回憶就越容易。本研究顯示，理解識(shí)記既可提高外語(yǔ)單詞當(dāng)時(shí)的識(shí)記效果，又可增進(jìn)保持和回憶，從而在單詞記憶成績(jī)上明顯高于機(jī)構(gòu)識(shí)記的成績(jī)。其原理為：理解過(guò)程就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料分析、綜合、歸納，并與過(guò)去已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生豐富聯(lián)想的過(guò)程，從而通過(guò)多種方式使新知識(shí)在頭腦中形成深深的“印跡”，納入牢固的記憶系統(tǒng)。而機(jī)械識(shí)記在大腦皮層留下的“印跡”是孤立的、膚淺的，所以很容易“抹去”。因此，在詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)首先抓單詞特征，根據(jù)詞義、詞性、詞音、詞形、構(gòu)詞特點(diǎn)進(jìn)行分類比較、辨析歸納、學(xué)新聯(lián)舊、全面擴(kuò)展，同時(shí)利用圖片、實(shí)物、音像、情景進(jìn)行立體化教學(xué)，使抽象文字變成具體形象，激發(fā)大腦皮層多部位的興奮性，從而增強(qiáng)記憶效果。

2．及時(shí)復(fù)習(xí)是防止外語(yǔ)單詞遺忘的最有效措施。遺忘是人們常見(jiàn)的心理現(xiàn)象。著名德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)研究，發(fā)現(xiàn)了遺忘規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均勻的，在剛識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)，遺忘就開(kāi)始發(fā)生，而且遺忘得多，以后遺忘發(fā)展的速度就變慢了。本研究顯示，對(duì)照組的單詞記憶率下降完全符合此遺忘規(guī)律，第2日的記憶率下降最明顯。而實(shí)驗(yàn)組則是在單詞學(xué)習(xí)結(jié)束后24小時(shí)內(nèi)進(jìn)行了三次復(fù)習(xí)，3天后又進(jìn)行了一次短時(shí)間復(fù)習(xí)，結(jié)果表明單詞記憶率顯著提高，并呈上升趨勢(shì)。所以我們認(rèn)為，根據(jù)遺忘規(guī)律，復(fù)習(xí)首先要及時(shí)，要趕在大規(guī)模遺忘之前就開(kāi)始，才能收到良好的效果。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，我十分重視及時(shí)復(fù)習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后當(dāng)天中午（約4小時(shí)）、晚上睡前（約12小時(shí)）、次日早自習(xí)（約24小時(shí)）、本周星期日（7天），利用10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)，學(xué)生普遍反映花費(fèi)時(shí)間少，收效卻很大，真有事半功倍之感。同時(shí)把平時(shí)教學(xué)中的靈活復(fù)習(xí)與單元練習(xí)中的整體復(fù)習(xí)相結(jié)合，注重復(fù)習(xí)形式新穎、多變，避免機(jī)械重復(fù)的單調(diào)乏味，始終保持學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)熱情，激起智力活動(dòng)的積極性，從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的記憶品質(zhì)，有效地防止了遺忘，增強(qiáng)了外語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)效果。