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[摘要]本文以英語教學(xué)改革為背景，結(jié)合目前三本院校英語專業(yè)學(xué)生的英語聽力教學(xué)，提出英語聽力教學(xué)應(yīng)充分利用目前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而形成以學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔的新型英語聽力教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；英語聽力；教學(xué)模式

當(dāng)代外語教學(xué)越來越重視學(xué)習(xí)者的主體作用，外語自主學(xué)習(xí)已成為近年來國內(nèi)外外語教育研究的熱點。國外自20世紀(jì)80年代初，關(guān)于語言自主學(xué)習(xí)的研究成果層出不窮，無論是專著、論文還是研究課題遠(yuǎn)比國內(nèi)豐富。國內(nèi)對外語自主學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì)90年代，我國教育部2004年1月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確指出，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一，教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。由此可見，培養(yǎng)大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力已成為我國當(dāng)前外語教育領(lǐng)域的一項重要任務(wù)。

一、英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

英語聽力教學(xué)改革已進行了多年，但從總體上看，目前英語聽力教學(xué)過程并沒有擺脫傳統(tǒng)教育模式的影響。長期以來，我們的英語聽力教學(xué)一直是以教師的課堂放音、練習(xí)、知識講授為中心，即教師講授、學(xué)生聽講的模式。為了讓學(xué)生掌握所學(xué)的技巧、知識，教師常常準(zhǔn)備很多與聽力資料相關(guān)的圖片及音、視頻等用于課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，忽略了學(xué)生的主體性和主觀能動性。其結(jié)果不言而喻，學(xué)生課堂上只是勉強隨著老師的進度，即使學(xué)生進入最佳狀態(tài)也只是全神貫注地跟著教師的思路走，把教師講的死記下來，沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，造成教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，不僅沒有使學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展，而且大大削弱了他們對英語聽力課的興趣，增加了他們對英語聽力的恐慌。針對這樣的問題，新的教育教學(xué)改革中提出了自主學(xué)習(xí)的概念，即以學(xué)生為中心，利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)探求更多的學(xué)習(xí)和使用語言的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會在課后多渠道、多方式、多途徑接受更多的語言輸入，使學(xué)生循序漸進養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而達到“培養(yǎng)獨立的學(xué)習(xí)者”（束定芳，2004）的教育目的。

二、英語聽力自主教學(xué)的理論基礎(chǔ)

教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱為《教學(xué)要求》），作為各高校非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)，要求注重對學(xué)生英語聽說能力的考核。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》還強調(diào)，學(xué)校要在充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件的基礎(chǔ)上，鼓勵開發(fā)新的教學(xué)資源，重視計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在更新教學(xué)內(nèi)容、改變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性、提高教學(xué)效率和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)中的重要作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)將為現(xiàn)有的教學(xué)方式和手段提供重要的補充。聯(lián)系到英語聽力課程，即該課程設(shè)計應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，探索各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。無論是主要基于計算機的課程，還是主要基于課堂教學(xué)的課程，其設(shè)置都要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學(xué)生，既要照顧起點較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間，總之要創(chuàng)造有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，在“教”與“學(xué)”這對矛盾中，“教”雖然重要，但畢竟是外在的東西，“學(xué)”才是內(nèi)在的。學(xué)生要獲得知識、培養(yǎng)能力、使身心得到健康發(fā)展，歸根結(jié)底要依靠他們自己的努力，學(xué)校和教師不能包辦。因此，要樹立“以學(xué)為本”、“教是為了不教”的觀念，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性以及主動構(gòu)建自己知識與能力結(jié)構(gòu)的自主性；強調(diào)學(xué)習(xí)上的責(zé)任感，進而培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力便成為當(dāng)務(wù)之急。（李友良，2011）

三、英語聽力自主教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則

教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實踐，向以學(xué)生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。教學(xué)模式改革的目的之一是促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高自主學(xué)習(xí)的能力。結(jié)合學(xué)生實際情況，我們的自主教學(xué)模式應(yīng)遵循以下原則：

（一）主體性原則

根據(jù)Holec的經(jīng)典定義：自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力，具體地說，就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程及自我評估學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽力自主學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生要處于教學(xué)主體地位，重視的是學(xué)生怎樣學(xué)，而不是教師怎樣教。學(xué)生自始至終參與有關(guān)自主教學(xué)的決策，自覺對自己的學(xué)習(xí)實施自我評價，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，以自身的學(xué)習(xí)為主，以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以自主的活動為中心，成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)過程中的主要角色是教學(xué)的組織者，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生揣摩知識的能力，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲取信息、選擇信息、處理信息、解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的知識性、技術(shù)性問題，從而使學(xué)生不僅可以從容不迫地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且不受時間、空間限制，自主自由地安排學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律為主，讓學(xué)生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與自主學(xué)習(xí)的全過程，在師生互動、生生互動、計算機和師生的互動中獨立思考、相互交流，充分展示才華，發(fā)揮個性特長，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

（二）激勵原則

激勵的本質(zhì)是從人體的需求出發(fā)，通過刺激、引導(dǎo)等方式激發(fā)人的動機，使人的內(nèi)心產(chǎn)生一種強大的驅(qū)動力，即激發(fā)學(xué)生思想、情感和行為，給以動力，喚起愿望。在英語聽力教學(xué)中，激勵原則就是要借助一定的現(xiàn)代化教學(xué)手段，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而主動參與學(xué)習(xí)。激勵性原則能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，促使教學(xué)任務(wù)順利完成。對我國191名失去英語學(xué)習(xí)興趣的大學(xué)生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們最需要的是教師對他們成績的肯定，換句話說，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來源主要是英語教師對他們所持的態(tài)度，因此，激勵性原則在英語聽力教學(xué)中有著不可估量的作用（劉虹，2015）。

（三）交互協(xié)作性原則

交互協(xié)作性是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語聽力自主學(xué)習(xí)的重要支撐點。許羅邁博士（2005）指出，以自學(xué)為主要訓(xùn)練方式的網(wǎng)絡(luò)課程成功的關(guān)鏈?zhǔn)瞧浣换ツ芰?，采用人機交互方式能夠較好她解決傳統(tǒng)課堂一對多關(guān)系難以解決的個性化教學(xué)的問題。人機交互能夠?qū)崿F(xiàn)一對一教與學(xué)，而且這種一對一關(guān)系理論上不受班級規(guī)模的限制，這是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比應(yīng)該體現(xiàn)的優(yōu)勢之一，這種關(guān)系的核心是教學(xué)方要對學(xué)習(xí)方所做任務(wù)給出準(zhǔn)確的即時反饋，這對技術(shù)提出了比人人交互方式要高得多的要求。這種新的教學(xué)模式充分調(diào)動了教師和學(xué)生的積極性，共同參與，相互交流，在技術(shù)上體現(xiàn)了交互性。根據(jù)自身條件結(jié)合本校實際情況設(shè)計出基于單機或局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)的多媒體聽說教學(xué)模式，或在互聯(lián)網(wǎng)上進行聽說教學(xué)和訓(xùn)練，有目的地設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，通過人機互動、師生互動、生生互動的語言交流和運用，使學(xué)生主動觀察模仿和運用目的語。這種交互協(xié)作化的交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生集思廣益，對問題的思考更深入、全面，更有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作精神。

（四）可控性原則

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自為性的學(xué)習(xí)行為，因此必然是由學(xué)生自己控制和組織，是學(xué)生在其生活經(jīng)驗和語言知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上映取和處理英語信息的復(fù)雜認(rèn)知和思維過程。從教學(xué)論和教學(xué)法原理角度看，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語聽力自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)聽力資料的難易程度及上下文決定學(xué)習(xí)速度，并且自己組織、處理和評價所學(xué)材料。

四、英語聽力自主教學(xué)模式

英語聽力自主教學(xué)模式要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，要合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。

（一）啟發(fā)討論式教學(xué)

這是一種以問題為核心，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以師生間和學(xué)生間相互研討為主的教學(xué)法。它為學(xué)生創(chuàng)造了一個發(fā)揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的討論方式。目前多提倡以學(xué)生自學(xué)和交流為主的討論模式，如布置課題—提出要求—學(xué)生自學(xué)、檢索閱讀—小組討論、組間交流—教師評價、課題總結(jié)等。其次，讀寫結(jié)合的模式還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題，及時地、隨意地寫下任何想法，并鼓勵其盡量使用該單元語言知識鞏固所學(xué)內(nèi)容。另外，要求學(xué)生使用各類推薦的工具書，自行解決難點，獨立完成課后練習(xí)。教師可以對難點部分進行特別講授。

（二）個性化自學(xué)

由于學(xué)生的聽力水平和層次不一，傳統(tǒng)的英語聽力課堂不能兼顧這方面學(xué)生不同的需求，導(dǎo)致聽力水平高的學(xué)生吃不飽聽力水平差的學(xué)生跟不上的現(xiàn)象。個性化自學(xué)則是指學(xué)生根據(jù)自己的英語聽力水平和策略掌握和控制聽力材料的難易程度，以及聽的方式和節(jié)奏，并可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興奮期選擇不同的時間段完成不同的任務(wù)。在課堂中，這樣的個性化自學(xué)模式不僅有效節(jié)省了重復(fù)性放音消耗的時間，學(xué)生還可以精力更加集中、思維更加連貫地進行傾聽，獲取信息的準(zhǔn)確率大大提高，各層次學(xué)生的聽力水平均有不同程度提高。

（三）視、聽、說相結(jié)合

聽多了才可能會說，而視覺的刺激不但使聽的過程變得更加愉悅，而且會給人留下深刻的印象，讓學(xué)生同時掌握語言的語用層面知識。當(dāng)今的學(xué)生，在進大學(xué)之前大多已經(jīng)學(xué)了近十年的英語，掌握了英語的基本語法和一定量的英語單詞，雖具備了初步的讀寫能力，但仍然不能從連貫的口語語流中獲取信息，也不能用英語準(zhǔn)確、流利、得體地表達思想，離《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》對口語、聽力表達能力的一般要求還有相當(dāng)大的差距。很多學(xué)生聽力尚可，但連貫發(fā)言能力不行，說來說去就是那么幾句話再也說不下去，這和聽、讀的寬度不夠有很大的關(guān)系。語言基礎(chǔ)功底的訓(xùn)練是聽、說、讀、寫、譯全方位綜合技能的訓(xùn)練，它們相互滲透，相輔相成。聽和讀是語言的輸入部分，是說的基礎(chǔ)，如果輸入不夠，口語的說便猶如無米之炊，沒有了輸出的語料。

（四）驗收性講授

在教學(xué)過程最后環(huán)節(jié)進行交互式的講授，目的是對多種媒體語言材料的學(xué)習(xí)結(jié)果進行檢驗、強化和鞏固。教師把需要掌握的聽力技巧和信息以提問的方式表達給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生積極思考、踴躍回答。對于關(guān)鍵技巧和語言點要通過反復(fù)操練、校正、示范，加深印象，使其得到鞏固。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價。

結(jié)語

教育學(xué)家托夫勒曾說：“未來的文盲已經(jīng)不是目不識丁的人，而是那些沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”因此，教會學(xué)生學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師義不容辭的責(zé)任。英語聽力教師必須以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為本，改變教學(xué)思想，重新定位自己的角色，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，充分利用現(xiàn)代科技，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，從而提高英語聽力教學(xué)質(zhì)量，為社會造就高素質(zhì)的人才。

【參考文獻】

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作者：曹永梅 單位：西安翻譯學(xué)院 國際關(guān)系學(xué)院