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［摘要］就目前我國(guó)英語教學(xué)現(xiàn)狀來說，英語口語一直得不到重視，經(jīng)過對(duì)英語教學(xué)的改革，英語口語測(cè)試體系的建設(shè)也得到了廣泛關(guān)注。通過英語口語測(cè)試體系的建設(shè)與實(shí)踐，學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力得到有效培養(yǎng)，學(xué)生的英語口語水平也得到了提升。本文就英語口語測(cè)試體系的建設(shè)與實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，為英語口語測(cè)試的科學(xué)性與有效性實(shí)現(xiàn)提供一定指導(dǎo)。

［關(guān)鍵詞］英語口語；測(cè)試體系；建設(shè)與實(shí)踐

隨著各階段學(xué)校英語教學(xué)改革的逐漸深入，英語口語測(cè)試體系的建立被提上日程，以改變大部分學(xué)生只會(huì)“啞巴英語”的現(xiàn)狀。為提高英語的教學(xué)效果，就必須加強(qiáng)英語口語測(cè)試。

一、英語口語測(cè)試體系的建設(shè)原則

在英語口語測(cè)試體系建設(shè)中，要堅(jiān)持形式多樣性原則、內(nèi)容豐富性原則以及綜合性評(píng)價(jià)原則。在英語口語測(cè)試中，務(wù)必要保證測(cè)試體系的多樣性原則，測(cè)試形式可以包括個(gè)人敘述、話題簡(jiǎn)述、復(fù)述對(duì)話、回答問題等，在這些測(cè)試形式中要包含對(duì)英語詞匯、英語句型、英語話題等內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行英語表達(dá)能力的訓(xùn)練。內(nèi)容豐富性原則，是指口語測(cè)試內(nèi)容的主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想以及未來工作等有著的密切聯(lián)系，還要用學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)，或是參加工作之后的各種主題，對(duì)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力進(jìn)行充分考量，滿足學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求。綜合性評(píng)價(jià)原則，是指口語測(cè)試要充分保證教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，確保學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，進(jìn)行英語表達(dá)能力的培養(yǎng)，或者是學(xué)生之間進(jìn)行英語表達(dá)情況的互評(píng)，相互糾正與檢查對(duì)方的不足。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)中，要對(duì)學(xué)生自信度、儀態(tài)儀表、邏輯思路、語言流暢度等進(jìn)行多方面的綜合評(píng)價(jià)，使得學(xué)生口語能力得到全方位地測(cè)試。

二、英語口語測(cè)試體系建設(shè)中的不足

（一）不明確的英語口語測(cè)試目的

在各階段學(xué)校教育中，英語口語測(cè)試一直得不到重視，近兩年學(xué)生的英語口語能力才逐漸得到重視。學(xué)校英語口語測(cè)試的目的是對(duì)英語口語教學(xué)動(dòng)態(tài)進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語能力的形成過程，尊重學(xué)生口語能力的發(fā)展現(xiàn)狀。有些學(xué)校將英語口語測(cè)試目的確立為區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，使得學(xué)校英語口語測(cè)試實(shí)際效果并不用理想。

（二）缺乏高效測(cè)試話題

在學(xué)校英語口語測(cè)試體系建設(shè)中，為了提高學(xué)生對(duì)口語課堂教學(xué)的重視，進(jìn)行考前的認(rèn)真復(fù)習(xí)與準(zhǔn)備，大部分口語測(cè)試的話題都是直接取材于教材與課堂教學(xué)。有英語口語比較好的學(xué)生，就能在實(shí)際測(cè)試中取得好成績(jī)，學(xué)生的口語能力并未得到真正意義上的施展，口語表達(dá)能力比較薄弱的學(xué)生就只能為應(yīng)試進(jìn)行提前準(zhǔn)備、機(jī)械背誦，英語口語測(cè)試體系并沒有真正考察到學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

（三）缺乏統(tǒng)一的測(cè)試形式

在學(xué)校英語口語測(cè)試體系發(fā)展中，比較缺乏連貫性的測(cè)試體系，測(cè)試體系的系統(tǒng)性、連貫性以及階段性特征不夠明顯。像在學(xué)生的朗讀、復(fù)述、回答問題的能力都會(huì)在第一學(xué)期的入門階段中進(jìn)行測(cè)試，對(duì)圖片或者是故事的描述、評(píng)論等則都被放在口語測(cè)試形式；英語口語測(cè)試體系中的角色扮演與小組討論活動(dòng)也是比較常見的。在學(xué)?？谡Z測(cè)試的形式的設(shè)計(jì)中，還是存在比較大的隨意性，并不能全面地、系統(tǒng)地展示出學(xué)生口語能力［1］。

（四）缺乏客觀的評(píng)分機(jī)制

在英語口語測(cè)試體系建立中，對(duì)學(xué)生口語測(cè)試的評(píng)判往往比較主觀，缺乏一致性的口語測(cè)試，極易受到考官的主觀因素影響。一般來說，口語測(cè)試的考官都是由學(xué)校教師擔(dān)任的，這些教師可能沒有接受過正規(guī)的口語測(cè)試方面培訓(xùn)，也沒有對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入了解。由此評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)在不同生活經(jīng)歷、教育背景以及性格特征等眾多因素的影響下發(fā)生變化。在實(shí)際測(cè)試中，教師也比較注重詞匯、語法，有的比較注重流利度與準(zhǔn)確度等，也就是因缺乏統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)同一學(xué)生同一測(cè)試下不同考官不分?jǐn)?shù)情況，極大地削弱了英語口語測(cè)試的可信度與有效性。

三、英語口語測(cè)試體系的實(shí)踐策略

（一）建立英語口語測(cè)試組織

在大學(xué)英語教學(xué)與測(cè)試改革中，可以將每學(xué)期定位英語測(cè)試的一級(jí)，每一級(jí)口語測(cè)試可以分為階段測(cè)試、期末測(cè)試兩種類型。其中，階段測(cè)試就被簡(jiǎn)單定義為是隨堂測(cè)驗(yàn)，口語測(cè)試的時(shí)間也比較靈活，按照英語教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度情況，在一個(gè)學(xué)期中安排1到2次階段測(cè)試，這種階段測(cè)試可以由任課教師來組織進(jìn)行。而階段測(cè)試的成績(jī)可以被當(dāng)做是形成性評(píng)估的中重要內(nèi)容，將其記錄到英語聽說課程中的平時(shí)成績(jī)中，按照一定比例，進(jìn)行學(xué)生英語成績(jī)的全面評(píng)定。在期末測(cè)試中，可以安排在學(xué)期教學(xué)任務(wù)完成之后，實(shí)際測(cè)試的時(shí)間就可以固定學(xué)期最后一周，在全年級(jí)范圍內(nèi)統(tǒng)一進(jìn)行，這個(gè)測(cè)試可以由任課教師進(jìn)行考察。期末口語測(cè)試成績(jī)是英語聽說課程口語中的一部分，終結(jié)性評(píng)估需要包括學(xué)生口語測(cè)試能力，將其直接記錄到學(xué)生的英語總評(píng)成績(jī)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語綜合能力的全面評(píng)價(jià)與測(cè)試。

（二）創(chuàng)新英語口語的測(cè)試形式

在英語口語測(cè)試體系建立中，階段口語測(cè)試、期末口語測(cè)試都要在交際性、真實(shí)性保證下進(jìn)行，采取多種針對(duì)性測(cè)試進(jìn)行綜合測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試重點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生英語口語能力的階段性測(cè)試中，采用考試形式進(jìn)行有效比較，比如在角色扮演活動(dòng)、復(fù)述對(duì)話活動(dòng)、課堂陳述活動(dòng)等，這些在課堂上采取測(cè)試形式，由一名教師對(duì)多個(gè)學(xué)生也是可以的。教師根據(jù)測(cè)試形式、測(cè)試內(nèi)容的優(yōu)化，對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備情況、語言程度、表現(xiàn)能力等進(jìn)行綜合打分。對(duì)于英語口語期末測(cè)試來說，其考試形式是固定的，會(huì)隨著級(jí)別的變化而產(chǎn)生不同變化。就英語口語測(cè)試實(shí)踐來說，學(xué)生能力越強(qiáng)，所要消耗的時(shí)間就越長(zhǎng)，學(xué)生需要更多時(shí)間來展示自身語言水平。所以，要對(duì)教師與被測(cè)試學(xué)生的人數(shù)進(jìn)行合理安排，確保測(cè)試的客觀性與公正性。隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)愈加明顯，有條件的學(xué)?？梢越Y(jié)合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，積極引用先進(jìn)的英語口語測(cè)試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語口語的在線測(cè)試。通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)生英語口語的測(cè)試，有助于提高學(xué)生英語口語測(cè)試的公正性與客觀性。這種在線英語口語測(cè)試系統(tǒng)的建立，學(xué)生能隨時(shí)隨地進(jìn)行英語口語測(cè)試，打破時(shí)間、空間局限，能根據(jù)自身情況進(jìn)行英語口語的自主測(cè)試，使得學(xué)生更加了解自身情況，在接下來的英語口語訓(xùn)練中能對(duì)癥下藥，將更多精力用在自己的薄弱環(huán)節(jié)上，全面提升學(xué)生英語口語能力。

（三）建立統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

在英語口語測(cè)試的實(shí)踐中，在口語測(cè)試的綜合性基礎(chǔ)上，確定不同階段學(xué)生測(cè)試形式與測(cè)試重點(diǎn)內(nèi)容的區(qū)分，像口語水平比較低的，主要是測(cè)試學(xué)生對(duì)基本詞匯的掌握程度，英語發(fā)音等能力的測(cè)試，若是口語水平比較高的，則主要是考察學(xué)生對(duì)話題的熟練程度，學(xué)生的交際能力以及邏輯思維能力。根據(jù)學(xué)生不同程度，對(duì)評(píng)分內(nèi)容與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，語言能力越強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)其口語測(cè)試的要求也就越高。比如說，英語語言能力比較低的學(xué)生，主要是測(cè)試其語音、語調(diào)的掌握情況，對(duì)詞匯語言的理解程度等。語言能力比較高的學(xué)生，主要是考察其語言組織能力，英語口語表達(dá)是否連貫，是否有少許停頓，話語邏輯性是否良好等。在實(shí)際操作中，要應(yīng)用有效的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)生聽和說關(guān)系的良好處理，按照實(shí)際判斷標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行交際互動(dòng)的優(yōu)化，觀察學(xué)生是否能聽懂對(duì)方的問題，是否能及時(shí)做出回答。教師按照實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)生語言能力的有效判斷。學(xué)生英語口語表達(dá)中，教師可以按照學(xué)生表達(dá)中語言的長(zhǎng)度、有效信息量進(jìn)行評(píng)斷，學(xué)生的話語長(zhǎng)度越長(zhǎng)，可能語言能力就越強(qiáng)，但是這一判斷要建立有效信息傳達(dá)量上，并不是長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)、含糊的無效信息傳達(dá)。學(xué)生的語言準(zhǔn)確性與實(shí)際交際目標(biāo)之間的關(guān)系也是不容忽視的，學(xué)生英語不同級(jí)別，其側(cè)重點(diǎn)也是不同的，需要按照一定判斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行語音語調(diào)、詞匯語法準(zhǔn)確定的判定，側(cè)重于交際策略、語篇組織的目的，以此來實(shí)現(xiàn)語言交際目的［2］。

參考文獻(xiàn)：

［1］夏建蘭．關(guān)于公安院校英語口語測(cè)試體系建設(shè)的幾點(diǎn)思考［J］．北京警察學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（03）：119－124．

［2］張敏．英語口語測(cè)試體系的建設(shè)與實(shí)踐［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（30）：78.

作者:楊仕芬 單位:廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校