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摘要：

小學是學習的最重要基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)學生學習方式、學習習慣的重要階段。因而，教師在教學時應(yīng)當注重方法?！靶〗M合作學習”與傳統(tǒng)的教師授課小學生聽課的方式不同，重視小學生自主探討研究的過程，備受關(guān)注。然而當前小學語文小組合作存在兩極分化嚴重、合作分工混亂、評價方式單一等問題。針對這些問題，筆者提出了小學語文小組合作學習優(yōu)化建議，希望對小組合作教學有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：

小學語文；小組合作；教學；小學生

一小學語文小組合作學習現(xiàn)狀

（一）兩極分化嚴重

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組合作學習雖然是一種很好的教學方式，但參與度不均衡，大多數(shù)小學生都會參加小組討論，但有將近26％的小學生是偶爾參加甚至不參加的?？梢姡壤嫉搅怂姆种?。這種情況就導致了課堂參與度的不均衡，小學生若不討論，課堂的討論也就變得沒有意義，小學生學不到東西，小組合作就喪失了最初的意義。一個班級中，小學生的學習情況是有差異的，成績較差的小學生，不愿參與課堂討論，使得成績好的小學生越來越好，而成績差的小學生越來越差，形成兩級分化。

（二）合作分工混亂

課堂在進行小組討論時，應(yīng)當有明確的小組分工。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多語文課堂中小組分工并不明確，這就導致，小學生對自己的任務(wù)不明，產(chǎn)生分化、不團結(jié)、課堂討論無法進行等現(xiàn)象[1]。據(jù)問卷調(diào)查反映，有將近8％的小學生認為小組分工不明，教師在進行小組分工時出現(xiàn)分工不明的現(xiàn)象，導致小學生不知道自己的主要任務(wù)是什么，以致出現(xiàn)分工混亂，小組討論無效的局面。例如，小學生因分工不明，出現(xiàn)了多個同學同時搶答一個題目的現(xiàn)象，導致課堂混亂，分工無效。有時，出現(xiàn)分工不全的現(xiàn)象。有些小學生有明確分工，有些小學生沒有分工，導致沒有分工的小學生只能光聽有分工的小學生討論，自己閑在一旁，缺乏合作。有時，小組分工過于明確，每個人都各司其職，導致各干各的，缺乏合作精神。

（三）評價方式單一

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)教師的評價機制較為單一。在小組討論中，教師僅就小組整體進行評價，或?qū)π〗M內(nèi)主要發(fā)言人就行評價，對其他工作人員所作的工作忽略。一個班集體人數(shù)眾多，教師在對小組討論進行評價時，不可能過于細化，導致教師評價不到位的現(xiàn)象。小學生缺乏教師的關(guān)注，使得個體缺乏同老師的溝通交流，缺乏積極性[2]。有時，教師評價出現(xiàn)內(nèi)容不明確的現(xiàn)象。教師時常對發(fā)言次數(shù)較多、發(fā)言較好的小學生進行評價，但很少對小學生的參與程度、創(chuàng)新程度等面進行評價，導致教師忽略小學生的表現(xiàn)。在教學中教師為鼓勵小學生，過于強調(diào)發(fā)言好、發(fā)言準確可以加分，小學生為了加分，而進行搶答，卻忽略了學習內(nèi)容的重要性，導致課堂效果較差的情況。

二小學語文小組合作學習優(yōu)化建議

（一）合理編排小組

組織建設(shè)合作小組也需要科學性，只有教師關(guān)注到小學生的差異性，并通過小學生差異性的異質(zhì)、同質(zhì)的原則合理劃分，才能讓小學生的小組組合更加合理。這種合理的、科學的組建小組的形式，可以讓小學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高學員參與度。一是小組規(guī)模要適宜。教師組建合作小組要準確衡量小組同學數(shù)量，過多或過少都會造成小組成員參與缺陷。教師在安排小組規(guī)模大小時，應(yīng)當衡量小組討論內(nèi)容的繁重程度，內(nèi)容較少人數(shù)也可較少，內(nèi)容較多，任務(wù)較中，則人數(shù)可適量的增多。二是堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。教師在分組時，要注重小學生的差異性，可以依據(jù)小學生成績劃分、也可依據(jù)性別、能力、性格等劃分，保證小組之間合作融洽[3]。三是組員的角色要明確。教師通過“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則劃分好小組人員后，要根據(jù)組內(nèi)成員的特點，分配相應(yīng)的任務(wù)，讓小學生明確自己的角色定位。每位成員都有自己的責任，每個同學的任務(wù)完成好壞，關(guān)系到小組集體榮譽，所以要合作融洽。另一方面，教師要讓小學生懂得角色互換，這樣成員才能體會到不同的任務(wù)要求，從而，更好的完成課堂探究。

（二）合理設(shè)計合作內(nèi)容

小組合作的目的在于讓小學生在互相探討的過程中收獲知識，收獲創(chuàng)意，同時，能夠展現(xiàn)自我。在學習《飲湖上初晴后雨》時，教師可利用多媒體教學，讓小學生通過觀察圖片、插畫的同時，朗讀課文，體會文中的意境。在小學生對課文有一定了解和領(lǐng)會之后，教師引導小學生分組探討，教師可以為小學生指定角色，讓小學生從“朗誦家”、“翻譯家”、“小畫家”等角色中進行選擇，融入角色再去讀課文，小學生就會有自己的另一番體味。如“小畫家”可將自己讀到的詩情畫意訴諸筆端，描繪出獨特的意境，“朗誦家”可用自己優(yōu)美的聲線，朗誦出詩人的意境等，成員之間互相交流，并向教師匯報學習成果。教師可對小學生的集體探討進行總結(jié)、評價，形成“師生交流”“生生交流”的良性循環(huán)。小學生可在小組討論中獲得學習樂趣，亦可增強學習的自主性，增加小學生學習的積極性[4]。

（三）合理引導合作過程

教師在小學生小組合作學習探討中起著主導作用。因而，在小學生小組合作過程中要起到有效的干預(yù)作用，以保證小組討論有效進行。首先，要深入到小組中去。教師作為課堂的引導者，應(yīng)當發(fā)揮一定的監(jiān)督作用，在小學生進行討論時，教師要巡視每個組的探討情況，保證小組探討的有效進行。在巡視的同時，教師要注重科學性、合理性，由于課堂人數(shù)眾多，教師既要保證在有限的時間關(guān)注到每個小組的動態(tài)，也要保證與小學生有交流互動，以保證在小學生探討時，有人予以點播。教師在課堂上要把控好時間，做到小學生討論充分，教師溝通、觀察到位。每組討論要做到合理、有效，不能出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，至少討論要有一個合理的結(jié)果，教師在小學生有問題時，要及時予以點播、引導。其次，教師要做好監(jiān)督記錄的工作，對每個小組的討論情況、組員研究成果教師要有一個明確的記錄，這樣可以使教師心中有數(shù)，不會出現(xiàn)，教師對小學生探討不了解，或探討出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。也便于教師最后的總結(jié)。

（四）培養(yǎng)小學生合作能力

在小組合作中，培養(yǎng)小學生的合作能力是很重要的。我國大多數(shù)小學的小學生是獨生子女。獨生子女的特點是特立獨行、自私自利，這就導致大部分小學生喜歡以自己的意志看待問題，出現(xiàn)合作不利的現(xiàn)象。在小組合作學習時，教師要注重培養(yǎng)小學生的合作意識，要讓小學生懂得合作的重要性，明白“人心齊，泰山移”的道理。合作是當今時代的趨勢，合作促進發(fā)展，所以，小學生要從想培養(yǎng)合作精神，明白合作的重要性，對其未來發(fā)展有重要的指引作用[5]。要培養(yǎng)小學生的合作技能。培養(yǎng)小學生的合作精神并不是一件簡單的事情，小學生缺乏對合作的了解、缺乏共同的目標，就會出現(xiàn)特立獨行、不合作的態(tài)度。所以，教師要培養(yǎng)小學生的合作技能。首先，教師要讓小學生學會傾聽。小學生年齡小、認知能力較差，有時很難聽進教師的教導，這就要求教師對小學生時時監(jiān)督，幫助小學生糾正不認真傾聽的毛病。其次，要讓小學生學會表達。表達是一種重要的語言技巧，要讓小學生有條理的表達自己內(nèi)心所思所想。最后，要讓小學生學會反思。反思是學習的重要內(nèi)容，只有學，沒有反思，那么學習就會變成無用功，思考是進步的敲門磚，只有總結(jié)反思才能讓知識更牢固。綜合做到以上三點，才能真正掌握合作技能，從而提高學習效率。

（五）適當評價合作過程

小組合作學習的評價原則，應(yīng)當遵循客觀公正、整體全面、發(fā)展獎勵的原則。首先，對于評價的客觀公正性來說，應(yīng)當遵循所有的評價都是真實的表現(xiàn)，而非夾雜主觀臆斷的情感，只有絕對的公平，才能夠增加信服力，從而促進學習效率的提高。其次，評價要把握整體性原則，不僅是師生評價，同時要講究生生評價，以相互督促和促進。小學生和老師都是課堂的主要參與者，通過相互評價，可以更加客觀的看待自己的優(yōu)缺點，從而改正并提高自己。最后，評價的作用在于對自己的優(yōu)點更加明確、對自己的缺點予以改正。通過表揚、稱贊、激勵等正面形式的評價，可以激發(fā)小學生學習積極性，提高小學生的自信心。通過對錯誤的糾正、補充可以及時糾正錯誤，使小學生對自己有清醒的認識。

三結(jié)束語

在小組合作學習過程中，教師作為引導者，幫助小學生設(shè)立學習目標，并引導小學生獨立自主完成學習任務(wù)，以小組討論的方式進行探討，并對探討的結(jié)論進行反饋。小學生在此過程中，可以培養(yǎng)獨立自主思考問題的能力，同時，組內(nèi)交流使小學生接受其他同學新的觀點，可以碰撞出思想的火花，激發(fā)小學生的創(chuàng)造力。小組討論的方式?jīng)]有拘束感，教師和小學生之間可以平等交流互動，增加了小學生學習語文的欲望，是一種十分必要的教學方式。

參考文獻

[1]龍含珍.論小學語文教學中小組合作學習的重要性[J].南北橋,2016(5):34-36.

[2]王麗珺.芻議小組合作學習的概念、作用及意義[J].都市家教月刊,2015(5):34-35.

[3]陳維城.小學語文教學中小組合作學習的必要性[J].新課程•小學,2016(2):56-59.

[4]盛偉.小組合作,從形式走向?qū)嵭?-低年級語文課堂小組合作學習引導策略初探[J].小學教學研究:理論版,2016(9):47-49.

[5]陳旭遠,李楊.貝里的合作學習觀及其啟示[J].外國教育研究,2005,(09):22-23.

作者:朱小利 單位:湖南省耒陽市城北小學