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摘要：深化產(chǎn)教融合，促進專業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)有機結(jié)合，不斷推進緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)教育和職業(yè)教育有機融合，按照經(jīng)濟發(fā)展和社會需求，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈調(diào)整專業(yè)課程體系設(shè)置，將關(guān)聯(lián)性較強的專業(yè)課程集合到一起形成專業(yè)課程群，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新變化驅(qū)動專業(yè)課程群教學(xué)改革，依托學(xué)科競賽和職業(yè)資格證書提高學(xué)生專業(yè)知識綜合運用能力，提升地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的水平。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程群；職業(yè)能力；課程體系；地方應(yīng)用型高校

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出全面實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，要求適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，推進課程改革，深入研究形成教學(xué)內(nèi)容更新機制，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。地方應(yīng)用型高校的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向”，在注重學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)成果的能力，從完善雙創(chuàng)師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新教育教學(xué)方法、探索多種培養(yǎng)方式、注重學(xué)思結(jié)合、創(chuàng)建理論課程和實踐教學(xué)互動循環(huán)系統(tǒng)角度出發(fā)建設(shè)專業(yè)課程群，推進專業(yè)教育與職業(yè)能力的融合，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步對于高校人才培養(yǎng)的要求[1]。

1當前專業(yè)教育課程現(xiàn)狀

2018年1月，教育部正式《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國標》），要求工商管理類專業(yè)應(yīng)具有應(yīng)用型和綜合型兩個特點，專業(yè)培養(yǎng)方案總學(xué)分應(yīng)控制在140～160學(xué)分，其中理論教學(xué)學(xué)分比例不高于總學(xué)分的85%，實踐教學(xué)學(xué)分不低于總學(xué)分的15%，專業(yè)選修課及通選課的比例不低于總課程數(shù)的25%。根據(jù)《國標》課程體系設(shè)置要求，專業(yè)必修課程須大量刪減或壓縮學(xué)分和學(xué)時，其中理論教學(xué)的學(xué)時和學(xué)分也要進行相應(yīng)的縮減，這對傳統(tǒng)的專業(yè)教育影響巨大。同時，雖然高校按照《國標》的要求制訂了人才培養(yǎng)方案并設(shè)置了專業(yè)課程體系，但授課教師對專業(yè)課程間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系把握不清晰，對專業(yè)課程體系缺乏整體理解，或者雖然能夠理解專業(yè)課程間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，但由于課時和學(xué)時的限制，無法從專業(yè)整體培養(yǎng)的角度進行融會貫通式講解，這在無形中削弱了專業(yè)課程體系的應(yīng)用效果。

2職業(yè)能力對專業(yè)課程群需求分析

根據(jù)地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)方案，財務(wù)管理專業(yè)要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，具有創(chuàng)新精神和良好人文科學(xué)素養(yǎng)，掌握財務(wù)管理基本知識、基本理論和方法，具備公司理財、會計核算、財務(wù)分析、涉稅業(yè)務(wù)核算等基本專業(yè)技能，適應(yīng)制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、金融業(yè)等行業(yè)財務(wù)相關(guān)工作的應(yīng)用型專門人才。從企業(yè)用人角度而言，財務(wù)管理崗位的職業(yè)能力需求集中在職業(yè)道德、職業(yè)技能、資格證書、職業(yè)素養(yǎng)等方面，要求財管崗位人員由復(fù)合型人才轉(zhuǎn)為綜合型人才，具有社會責(zé)任感和職業(yè)道德精神，掌握牢固的財務(wù)基礎(chǔ)和相關(guān)法律法規(guī)知識，具備財務(wù)分析能力、資金運營能力、風(fēng)險識別與應(yīng)對分析能力，能夠不斷進行自我更新式學(xué)習(xí)，提高崗位工作勝任能力。從雙創(chuàng)角度而言，自主創(chuàng)業(yè)需要厘清行業(yè)環(huán)境、公司設(shè)立流程、資金管理和相關(guān)法律法規(guī)規(guī)定等內(nèi)容，主要涉及籌集資金（籌資渠道、籌資政策、籌資方式、資本結(jié)構(gòu)、資本成本等）、運營管理（會計核算、成本管理、納稅申報、優(yōu)惠政策、資產(chǎn)管理、競爭對手分析等）、投資管理（資產(chǎn)規(guī)模、投資形式、投資預(yù)測、投資回報分析等）。由此可見，企業(yè)對財務(wù)管理人才的職業(yè)能力需求和高校財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位并不完全相符。大數(shù)據(jù)時代的到來和經(jīng)營環(huán)境的動態(tài)化加劇了專業(yè)教育與職業(yè)需求的分離斷層，使應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)失去了原有的意義。應(yīng)以培育高端專業(yè)人才為成果導(dǎo)向，精準對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，依照職業(yè)能力需求對應(yīng)用型高校的專業(yè)教育課程體系進行重新規(guī)劃，探索構(gòu)建專業(yè)課程群，構(gòu)筑支撐職業(yè)能力的專業(yè)教育基礎(chǔ)，積極促進專業(yè)教育高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展[2]。

3構(gòu)建專業(yè)課程群建設(shè)基礎(chǔ)

依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新變化驅(qū)動專業(yè)課程體系教學(xué)改革，依托專業(yè)學(xué)科競賽優(yōu)化升級專業(yè)課程體系，通過模糊專業(yè)課程體系內(nèi)課程設(shè)置界限，對關(guān)聯(lián)度較高的課程進行歸集整合，構(gòu)建融合職業(yè)能力的專業(yè)課程群，對專業(yè)學(xué)習(xí)實行深層次遞進式閉環(huán)管理，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，增強實踐性，深化教學(xué)方式方法改革，提升學(xué)生專業(yè)知識綜合運用能力，增加應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的契合度，從教育供給側(cè)全面推動專業(yè)課程群教學(xué)改革方案的實施。以天津天獅學(xué)院為例，該校財務(wù)管理專業(yè)的核心課程包括“財務(wù)管理”“會計學(xué)原理”“財務(wù)會計”“財務(wù)分析”“經(jīng)濟法”，其他專業(yè)課程包括“企業(yè)戰(zhàn)略管理”“稅法”“成本管理會計”。這些課程已開設(shè)十余年，課程知識體系相對穩(wěn)定成熟，具備完善的教學(xué)資料和教學(xué)團隊，可以在原專業(yè)課程體系基礎(chǔ)上推進課程體系改革。

4專業(yè)課程群教學(xué)模式

基于職業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建以“財務(wù)管理”為核心課程的專業(yè)課程群，在滿足學(xué)生專業(yè)教育要求的同時，引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃，建立職業(yè)能力支撐基礎(chǔ)，重視理論教學(xué)、實驗實踐教學(xué)與職業(yè)資格考證的立體聯(lián)動效應(yīng)，強調(diào)職業(yè)道德、職業(yè)能力與“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)推進專業(yè)課程、實驗實踐課程、職業(yè)資格考證的融合教育建設(shè)，采用實踐教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)等教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生主動思考，促進專業(yè)知識結(jié)構(gòu)完善，延伸專業(yè)知識架構(gòu)。

4.1調(diào)整專業(yè)課程群教學(xué)內(nèi)容

財務(wù)管理專業(yè)從微觀角度講解企業(yè)經(jīng)濟活動管理內(nèi)容，貫穿企業(yè)籌資、營運、投資和利潤分配全過程，在具體業(yè)務(wù)中涉及對企業(yè)進行戰(zhàn)略分析、會計處理、稅務(wù)核算及申報、財務(wù)狀況分析、成本管理、最優(yōu)經(jīng)濟決策、合同法和公司法等相關(guān)內(nèi)容。因此，圍繞財務(wù)管理專業(yè)核心課程，輻射“稅法”“財務(wù)會計”“財務(wù)分析”“企業(yè)戰(zhàn)略管理”“經(jīng)濟法”“成本管理會計”專業(yè)課程構(gòu)建專業(yè)課程群，在專業(yè)教學(xué)總學(xué)分降低的前提下，依據(jù)各門課程學(xué)分的不同，調(diào)整專業(yè)課程群內(nèi)不同課程的講授內(nèi)容，避免課程間覆蓋的知識點反復(fù)講解占用不必要的學(xué)時。重新整合專業(yè)課程體系內(nèi)容，使各門課程在講授內(nèi)容上具有銜接性，建立相對穩(wěn)定的理論知識框架體系和動態(tài)變化的實驗實踐內(nèi)容，提升課程教學(xué)效率，從專業(yè)培養(yǎng)總體角度加強專業(yè)課程融通性，促使學(xué)生把控企業(yè)經(jīng)濟活動管理全過程及其細節(jié)處理，使學(xué)生在自主分析的基礎(chǔ)上培養(yǎng)職業(yè)技能和“雙創(chuàng)”能力。將實踐應(yīng)用能力和執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)融入專業(yè)課程群，突出實踐應(yīng)用、理論先進、職業(yè)引導(dǎo)特色，多角度、立體化地滿足地方應(yīng)用型高校高質(zhì)量專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生個性化發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求[3]。

4.2創(chuàng)新專業(yè)課程群教學(xué)方法

專業(yè)課程群強調(diào)專業(yè)教育知識對職業(yè)能力的支撐作用。采用線上線下混合式教學(xué)方法，對專業(yè)課程群進行整體模塊化分解，形成可分離的整體內(nèi)容。學(xué)生可根據(jù)職業(yè)技能要求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)階段、學(xué)科競賽涉及的內(nèi)容進行分項或總體學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度。專業(yè)課程群中，理論教學(xué)部分主要采用案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問題式教學(xué)的教學(xué)手段，課內(nèi)實驗和實踐課程以問題式教學(xué)、項目式教學(xué)和任務(wù)式教學(xué)為主要教學(xué)手段，提升學(xué)生對專業(yè)知識的融合能力和應(yīng)用能力。案例式教學(xué)可以從不同課程的角度出發(fā)對經(jīng)典案例進行解析，使學(xué)生掌握多元化思維方式，提高學(xué)生靈活應(yīng)用理論知識的能力；啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)專業(yè)課程群中課程的定位和學(xué)習(xí)的時間順序，教師根據(jù)已學(xué)過的課程內(nèi)容進行引導(dǎo)式問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對未學(xué)習(xí)課程進行深度思考，打通專業(yè)課程群的知識通道；問題式教學(xué)通過教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的資源分析，以問題解析推動學(xué)生探索專業(yè)知識點（面），圍繞問題設(shè)置推動教學(xué)內(nèi)容講授，增強學(xué)生對知識點（面）的理解；項目式教學(xué)是教師選擇某一模塊知識進行教學(xué)項目設(shè)置，學(xué)生團隊根據(jù)項目要求獲取和分析項目資源，然后進行方案設(shè)計、實施、評價和反饋，學(xué)生團隊通過參與項目流程的每個環(huán)節(jié)，加深對專業(yè)課程群知識的鏈接融合；任務(wù)式教學(xué)根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對專業(yè)課程群內(nèi)的知識進行任務(wù)式設(shè)計，教師篩選出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源設(shè)立任務(wù)情境，協(xié)助學(xué)生團隊進行任務(wù)分解，以教學(xué)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和提高思考能力，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識綜合運用能力。

4.3搭建專業(yè)課程群教學(xué)平臺

通過線上教學(xué)資源平臺和線下教學(xué)課堂的有效結(jié)合搭建專業(yè)課程群教學(xué)平臺。通過線上教學(xué)資源平臺整合專業(yè)課程群相對保持不變的基礎(chǔ)理論知識，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的線上教學(xué)資源，不斷夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識厚度；通過線下課堂教學(xué)設(shè)計動態(tài)變化的理論應(yīng)用和實踐操作內(nèi)容。以學(xué)科競賽和職業(yè)資格證書為牽引，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識融會貫通后應(yīng)用，通過學(xué)科競賽組合學(xué)生團隊，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、團隊溝通意識，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。促成學(xué)校與企業(yè)的深度合作，創(chuàng)建專業(yè)知識、職業(yè)技術(shù)技能和信息技術(shù)的轉(zhuǎn)移通道，有機整合校企合作雙方教學(xué)資源，加深學(xué)校與企業(yè)資源和信息的共享程度，積極建設(shè)雙創(chuàng)實訓(xùn)基地、教學(xué)實踐基地，探索建立形式多樣的專業(yè)教育渠道，凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)的職業(yè)特色，利用信息技術(shù)平臺提高線上線下混合教學(xué)效果，打造完善的教學(xué)資源共享平臺，幫助在校學(xué)生迅速接觸和掌握市場的最新產(chǎn)品和最新方法，解決市場中基礎(chǔ)財務(wù)人才供過于求而高端財務(wù)人才供不應(yīng)求的結(jié)構(gòu)性矛盾。

4.4建設(shè)專業(yè)課程群教學(xué)團隊

完善校企合作長效機制，推進產(chǎn)教深層次融合，建立校企多層次、高效率的信息溝通與反饋通道，鼓勵團隊教師參與企業(yè)實際運營過程和獲取職業(yè)資格證書，提升教師執(zhí)業(yè)能力和教學(xué)團隊“雙創(chuàng)”培養(yǎng)能力。根據(jù)專業(yè)發(fā)展要求積極聘任（聘用）具有實務(wù)經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才進入學(xué)校擔(dān)任專兼職教師，形成“專任+兼職”深度協(xié)同的“雙創(chuàng)”型師資隊伍，促進校企師資共享。樹立以問題分析、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)指導(dǎo)思想，豐富學(xué)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)分析管理經(jīng)驗，促進生產(chǎn)和教學(xué)的有效對接，建立能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和“雙創(chuàng)”能力的師資隊伍，進而提高地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。

5結(jié)語

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變化需求，以專業(yè)課程群夯實學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，推進專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書建設(shè)，以學(xué)科競賽和線上線下教學(xué)平臺為依托，借助信息技術(shù)手段打造完善的教學(xué)資源共享平臺，開展有針對性的專業(yè)教育教學(xué)。打破專業(yè)課程群內(nèi)各課程知識之間的壁壘，通過專業(yè)課程群建設(shè)探索建立形式多樣的專業(yè)教育渠道，實現(xiàn)專業(yè)教育知識的融會貫通，強調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的職業(yè)特色，使學(xué)生運用專業(yè)綜合知識的能力得到提升。學(xué)生根據(jù)自身實際情況和職業(yè)規(guī)劃考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，實現(xiàn)有效匹配“學(xué)與創(chuàng)”和成為應(yīng)用型、雙創(chuàng)型人才的目標。

參考文獻

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[4]趙秋瑾,王波.企業(yè)職業(yè)能力需求與高校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2021,37(1):23-25.

作者：蘇迪  單位：天津天獅學(xué)院