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1課前的準(zhǔn)備

怎么樣讓學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)?怎么樣更容易讓學(xué)生理解知識(shí)?這些都是需要課前反復(fù)斟酌的。比如可以設(shè)計(jì)些學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié),讓學(xué)生有主動(dòng)參與的意識(shí)。最后,還要做好多媒體課件。高質(zhì)量的多媒體課件把課本單一的文字變成圖文并茂生動(dòng)語言,使原本抽象、枯燥的數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象趣的內(nèi)容2]l。因此,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,把枯燥的、抽象的知識(shí)用形象生動(dòng)的多媒體形式展現(xiàn)給學(xué)生,比如豐富的圖片、逼真的動(dòng)畫,都可以給學(xué)生更直觀的感受,更容易理解。在課件制作中,盡量選用通用字體,避免電腦不兼容而出現(xiàn)亂碼。版面不要過于復(fù)雜,避免文字過多而成為放大的課本。

2課堂的教學(xué)

2.1重視第一節(jié)課

對(duì)于一名醫(yī)學(xué)生來說,生物化學(xué)歷來都是學(xué)生很敬畏的一門學(xué)科,首先它是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)里面非常重要的一門課程,為以后學(xué)習(xí)臨床知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),所以學(xué)生想學(xué)。然而,當(dāng)學(xué)生打開生物化學(xué)教材的那一刻,立即便有了畏難情緒:太多的反應(yīng)式,太多的抽象知識(shí),太多的問號(hào),,。這是作為一門生化老師最初將要面臨的問題,怎么讓學(xué)生一開始就有興趣也有動(dòng)力去學(xué)習(xí)它。興趣是打開知識(shí)大門的鑰匙,而使人感興趣的問題應(yīng)該是新鮮有趣的,所以將緒論講得新鮮有趣,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生求知欲。因此,第一節(jié)課緒論的講解非常重要。很多人對(duì)緒論的理解就是走走過場(chǎng),尤其是新大綱下,學(xué)時(shí)壓縮后,更覺得可有可無,隨便說兩句,馬上就進(jìn)人正題。但是事實(shí)上,從教學(xué)角度來說,如果第一堂課能夠釋然學(xué)生的畏難情緒,同時(shí)又可以激發(fā)大家的興趣是尤為重要的。所謂“萬事開頭難”。怎么讓學(xué)生從一開始就興趣學(xué)?首先,不要盲目的一開始就照本宣科的闡述生物化學(xué)的定義、內(nèi)容、目的等。而是通過舉一些日常生活中的形象的例子來J唆慢引人生物化學(xué)的定義。例如:可以問學(xué)生“你們聽說過糖尿病嗎?它是怎么發(fā)生的?”“維生素c有什么好處啊”“聽過親子鑒定嗎?“等等,從這些大家感興趣的例子,通過老師的引導(dǎo),J唆慢引人正題,了解生化要學(xué)什么?學(xué)好生化就可以解釋一些疾病的發(fā)生。其次,可以引今據(jù)點(diǎn)的介紹些生化的發(fā)展:起源很早,現(xiàn)在應(yīng)用很廣泛和未來基因時(shí)代不可估量,讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生化的興趣。當(dāng)然,最后一定要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)生化的方法,只要方法得當(dāng),是完全可以克服困難的。

2.2突出重點(diǎn),弱化分子結(jié)構(gòu)

學(xué)生在生化學(xué)習(xí)過程中,第一印象就是滿篇的分子結(jié)構(gòu)式和大量的化學(xué)反應(yīng),容易使學(xué)生產(chǎn)出畏難情緒。在新大綱下,學(xué)時(shí)的減少,目的也是讓我們要突出重點(diǎn)。所以在教學(xué)過程中,對(duì)分子結(jié)構(gòu)的闡述比例可以減少,反應(yīng)詳細(xì)過程的講解最好弱化,而取而代之的是反應(yīng)的總體過程及其反應(yīng)的結(jié)果,最終目的是要讓學(xué)生知道正常人機(jī)體內(nèi)的代謝總過程及生理意義,與此同時(shí),我們還需要更緊密地結(jié)合臨床,分析在疾病模式下,病人機(jī)體內(nèi)的代謝發(fā)生什么變化,從生化的角度怎么解釋病因及如何有效治療。這不僅重點(diǎn)更為突出,而且也緊密結(jié)合臨床知識(shí),讓學(xué)生學(xué)以致用。

2.3轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生化是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)過程不僅可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,很多老師普通重視理論課的教學(xué)而忽視實(shí)驗(yàn)課。尤其在新形勢(shì)下,教學(xué)學(xué)時(shí)減少,往往的做法就是壓縮實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí),這樣更容易讓老師上實(shí)驗(yàn)課敷衍了事,缺乏耐心。如果加上有些學(xué)生自身對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視也不夠,做實(shí)驗(yàn)馬馬虎虎,遲到、早退、缺課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。怎么來解決這個(gè)矛盾呢?首先,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。比如以前要4個(gè)學(xué)時(shí)完成的實(shí)驗(yàn),我們可以有效的進(jìn)行組合,將一些不是關(guān)鍵環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)過程通過實(shí)驗(yàn)老師完成,而對(duì)于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)操作讓學(xué)生親自動(dòng)手來完成,這樣既可以讓學(xué)生有實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì),還可以有效減少學(xué)時(shí)。其次,對(duì)于實(shí)驗(yàn)的選擇要有所側(cè)重,挑選典型的,具有代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來進(jìn)行。當(dāng)然,更可以進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)的探索,適當(dāng)融合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,更能有效提高實(shí)驗(yàn)的效率。我們必須擺正實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理,重視老師師德教育,全面提高教學(xué)水平。教學(xué)方法的改進(jìn)目前醫(yī)學(xué)教育普遍采用“三段式教學(xué)”,即基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和臨床實(shí)踐。這種模式下,學(xué)生往往把三者分割的很開,導(dǎo)致理論基礎(chǔ)知識(shí)和臨床實(shí)踐基本脫節(jié)。學(xué)生不知道學(xué)生化究竟在臨床上有什么用處。因此,我們應(yīng)該改變以往這種教學(xué)理念,采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法。通過形象生動(dòng)的病例來講解生化的理論,并通過提問適當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生,既可以讓學(xué)生興趣增加,而且教學(xué)效果也事半功倍。比如講血氨的來源和去路,可以結(jié)合肝性腦昏迷這個(gè)疾病,闡述其生化病變機(jī)制,并啟發(fā)學(xué)生如何通過有效控制血氨來源減少血氨去路的原則,尋求治療方法。這樣課題教學(xué)互動(dòng)增加,學(xué)生興趣濃厚,理論與實(shí)際也有了很好的結(jié)合,教學(xué)效果就大大提高了。

3課后的鞏固

課后適當(dāng)?shù)牧?xí)題可以幫助學(xué)生更好的鞏固知識(shí),但是習(xí)題不能只是簡(jiǎn)單的重復(fù)練習(xí),更要注重鍛煉學(xué)生的思維。比如讓學(xué)生根據(jù)要求去設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn),或者一個(gè)病例分析里面,涉及到生化理論的,是否能用所學(xué)知識(shí)去闡述這些臨床疾病及治療原則。這不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且更好地結(jié)合臨床,聯(lián)系生活,做到學(xué)以致用,事半功倍?？傊?在教學(xué)過程中,要不斷自我總結(jié),結(jié)合學(xué)生的情況,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,在學(xué)時(shí)有限的情況下提高教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生化的積極性,使學(xué)生能系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,為將來學(xué)好臨床打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：何柳興單位：成都大學(xué)醫(yī)護(hù)學(xué)院生物化學(xué)教研室