大類培養(yǎng)模式下學風建設論文
前言：本站為你精心整理了大類培養(yǎng)模式下學風建設論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
信息學院設有6個本科專業(yè)，分別為計算機科學與技術、軟件工程、數(shù)字媒體技術、電子信息工程、通信工程、物聯(lián)網(wǎng)（以下簡稱為計算機、軟工、數(shù)媒、電信、通信、物聯(lián)網(wǎng)），從2013年秋季開始，以上6個專業(yè)全部按照電子信息大類招生，實際招收488人（含1人當兵保留學籍），編為16個行政班。本科生入學時不分專業(yè)，實行“1＋3”培養(yǎng)模式，即大一施行大類課程培養(yǎng)，大一結束后可根據(jù)自身的發(fā)展目標、興趣特長和學習成績，在專業(yè)大類中重新選擇專業(yè)，并完成后面3年的專業(yè)學習。學院為每一個或兩個行政班配備一位班主任。大二專業(yè)分流后，取消原有的行政班級，宿舍保持不變，將同專業(yè)的學生重新編成專業(yè)班級進行管理，同時重新調配專業(yè)教師擔任班主任。全年級配備一位思政輔導員，全程負責思想政治工作、學生的日常教育和管理工作。
2．1從大類的課程
設置來看，學生對專業(yè)的認同感喪失從培養(yǎng)方案到課程設置、教學管理，再到專業(yè)分流，學生對專業(yè)的概念比較模糊，對專業(yè)的認同感逐漸喪失，進而影響學風建設。
2．1．1大類專業(yè)培養(yǎng)方案不完善
大類招生及培養(yǎng)的目的是為了培養(yǎng)復合型人才，以適應新的時代需要。在學生的培養(yǎng)方案里，除了校公選課，全是原來非大類招生時各專業(yè)的公共課，只不過是將已經(jīng)分開上的公共課放到一起上，大類的平臺課程成為原有課程的“大拼盤”或“大雜燴”，沒有體現(xiàn)大類或者通識的特征，使得專業(yè)既沒有大類特征，又無法體現(xiàn)專業(yè)特色，學生對專業(yè)的認同感漸失。
2．1．2專業(yè)基礎課設置學生不滿意
為引導學生進行大類課程的學習，信息學院開設了專業(yè)基礎課，以信息基礎導論課這門專業(yè)基礎課為例，其以講座的形式出現(xiàn)。第一學期安排了6次，由各專業(yè)負責人講解本專業(yè)的培養(yǎng)計劃、課程設置、學習方法及就業(yè)前景等，全年級在大的階梯教室統(tǒng)一上課。考慮到第一學期超級大班上課效果不理想，在第二學期調整上課模式，總共安排了11次講座（計劃每個專業(yè)2次，因為個別專業(yè)耽誤，實際安排11次），每個專業(yè)分別請校外、校內專家各講一次。由學生根據(jù)自己的興趣，自由選聽6次即可完成學分。據(jù)調查，對信息技術導論課的滿意程度，6．6％的學生認為非常滿意，22％認為比較滿意，48．9％認為一般滿意，14．9％認為不滿意，7．6％認為非常不滿意。從調查結果來看，學生對導論課的滿意度并不高。之所以出現(xiàn)這樣的結果，原因主要是學生覺得每次導論課的講座都演變成每個專業(yè)拉生源的講壇，每個專業(yè)并沒有真正沉下心去精心設計導論課。而各個專業(yè)之間所講的內容之前沒有溝通協(xié)調，所講內容許多方面有重復，如此上法，學生必然對課程不感興趣了。不僅導論課如此，據(jù)調查，第一學年電子信息大類基礎課對于未來本專業(yè)學習的影響，9．2％的學生認為非常有幫助，22．1％認為比較有幫助，24．8％表示不知道，24．8％認為有點幫助，19％認為毫無幫助。由此可見，學生對大類的課程設置是不太滿意的，會在較大程度上影響學生對專業(yè)的學習積極性。
2．1．3部分專業(yè)教師教學管理不到位
專業(yè)教師管理的不到位主要體現(xiàn)在“一畝三分地”的思維上，部分專業(yè)教師在教學上采取放羊式管理。一方面各專業(yè)希望在專業(yè)分流的時候得到又多又好的生源，另一方面部分專業(yè)教師甚至班主任采取放羊式的管理。之所以出現(xiàn)這種情況，是因為許多教師主觀認為，現(xiàn)在班級的學生，自己拼命地教、認真地管，最后有可能會分流到其他專業(yè)，覺得這樣做“吃虧”了。專業(yè)教育缺少了專業(yè)教師的參與，必然會導致學生對專業(yè)的了解缺失，對專業(yè)的未來不甚清楚，導致學生對專業(yè)認同感不強，學習積極性不高，這在很大程度上影響到學生學習的效果。
2．1．4專業(yè)分流方案不合理
信息學院按照“分數(shù)優(yōu)先、遵循志愿”的平行志愿原則進行專業(yè)分流。此專業(yè)分流方案以學生一年內的學業(yè)成績（不含軍訓、始業(yè)教育、形勢與政策課成績）作為分流的最主要依據(jù)，這樣做一方面以考試分數(shù)為準繩，公平公正，保證專業(yè)分流工作的平穩(wěn)有序。但另一方面也忽視了許多綜合素質好、能力強，但專業(yè)課成績不是很好的學生的利益。這些學生在選專業(yè)的時候，由于學業(yè)成績比較低，往往是“被”選了專業(yè)，從而失去對專業(yè)的選擇權。在大二上學期期中后進行的調查顯示，從對現(xiàn)在的專業(yè)滿意程度方面來看，6．7％的學生認為非常不滿意，17．7％認為比較不滿意，44．8％認為基本滿意，23．4％認為比較滿意，7．4％認為非常滿意。非常不滿意、比較不滿意、基本滿意這幾類相加起來，其結果可以認定為“滿意度不夠高”。專業(yè)分流后學生對專業(yè)的滿意度并不高，對專業(yè)的認同感也就不強。不管是專業(yè)培養(yǎng)方案還是專業(yè)分流方案，都沒有得到學生的認可，在這種形勢之下，談學風建設必然有較大難度。
2．2從大類的學生管理來看
學生對專業(yè)班級歸屬感缺失據(jù)調查，專業(yè)分流后關于宿舍分配問題，70．6％的學生愿意住在原宿舍，11．9％希望按新班級重新分配集中住宿，17．5％覺得無所謂。在人際關系方面，44％的學生愿意與原來宿舍的同學交往多一點，37．3％希望與原來班級關系較好的同學交往，18．8％希望與新班級的同學交往。在專業(yè)分流后因班級學生重新組合導致班級凝聚力方面，54％的學生認為會導致凝聚力變差。鑒于大部分學生反對重新分配寢室，專業(yè)分流后信息學院沒有采取重新分配寢室。大類模式之下，仍伴有彈性學制、學分制、選課制的實行，造成同學不同寢、同寢不同班、同寢不同學。學生在原班級中都已有自己的社交圈，這些社交圈通常具有的很大慣性，造成學生很難融入到新建班級中去。因而，導致班級缺少凝聚力，班級概念十分淡化，很難開展集體活動。在新班集體，學生之間不熟悉，班級觀念淡漠，班級凝聚力差，班級歸屬感缺失。在這樣的班集體中，相對比較難建立學生之間相互學習交流、互幫互助的學習風氣，給學風建設帶來較大的困難。
2．3從大類的學生自身來看
人生道路選擇的方向感迷失按大類招生雖然能給學生提供更多的專業(yè)選擇空間，能增強學生學習的自由度和自主性，但仍有相當多的學生在自由自主的環(huán)境中迷失了自己，造成心境浮躁，走偏方向。在對上課情況的問卷調查中，有15．1％的學生上課認真聽講，基本能集中精神的占48．7％，經(jīng)常心不在焉的占33．6％，完全不聽的占2．6％。統(tǒng)計顯示，至少有1／3以上的學生對聽課的興趣并不高。之所以對聽課興趣很低，據(jù)了解，很大程度上在于沒有明確的人生規(guī)劃。在關于畢業(yè)后規(guī)劃的調查中，比例最高的是沒想好，達到36．4％，其次有12．6％選擇進入私企，13．8％選擇自主創(chuàng)業(yè)，11．5％希望進入國企，選擇進入外企、考公、出國的人比例最低。從以上結果可以看出來，對未來的人生規(guī)劃1／3以上的學生不知道未來會干什么，能干什么。在調查大學生“學習以外都做什么”時，17．9％的學生在玩游戲，13．7％在參加社團活動，5．1％在兼職，5．4％在戀愛，16．9％在睡覺，17．9％在看視頻，8．9％在網(wǎng)購，13．1％在運動，1．0％在做其他。從這一組數(shù)據(jù)中可以看出，學生除了基本的學習之外，最多的學生是在玩游戲、在寢室睡覺或者在看電視，而這種狀態(tài)正好說明了在沒有明確的人生規(guī)劃面前，人生道路選擇的方向迷失。之所以出現(xiàn)這種迷茫的狀態(tài)，不是自己不想學，而是不知道如何學、從哪里開始學。
2．4從大類的分流結果來看
挫折感與壓力感交織挫折感與壓力感交織，主要是由專業(yè)分流后專業(yè)之間的“冷熱不均”引起的。差異性集中體現(xiàn)在專業(yè)兩極分化嚴重：專業(yè)之間的差距不僅停留在學生人數(shù)的差異，也反映在學生生源質量的差異上。是專業(yè)分流后各專業(yè)的學業(yè)預警人數(shù)，以及獲得獎學金人數(shù)的統(tǒng)計結果。3個專業(yè)在專業(yè)分流后，生源數(shù)量少、質量差一個專業(yè)如果沒有優(yōu)秀的學生領頭，其專業(yè)發(fā)展必然會受到影響，同時，學生的學習信心、教師的教學熱情也都會受到影響。在現(xiàn)實中，在學生自己眼中，甚至在教師眼中，這是最差的一幫學生，其他選到自己滿意專業(yè)的學生，也會流露出對差生的蔑視。慢慢地易形成“某些專業(yè)是好班”和“某些專業(yè)是差班”的印象。人們都習慣在被鼓勵的環(huán)境下成長，但長此以往，對電信、通信、物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)的學生來說自信心受到重大打擊，使許多學生產生挫折感，不利于學生成長成才。但與此同時，專業(yè)分流后，好學生集中的班級競爭壓力大，按照專業(yè)人數(shù)比例分配的獎學金、評優(yōu)等異常緊張，而且學生鍛煉機會也較少，自身發(fā)展受到限制。專業(yè)分流的規(guī)則是按照學業(yè)成績排名進行分流，易造成這樣嚴重的兩極分化。兩種極端都易使學風扭曲，這種不良的學風會傳染給其他學生，不利于班級管理和專業(yè)發(fā)展，更不利于學生培養(yǎng)和學風建設。
3大類培養(yǎng)模式下學風建設的對策
要充分調動學生的積極性和主動性，只有從根本上激發(fā)學生的學習動力，建立促進學風建設和持續(xù)發(fā)展的長效機制，這樣才能解決好在大類培養(yǎng)模式下高校學風建設問題。
3．1完善的始業(yè)教育是學風建設的先導
在大類培養(yǎng)模式之下，需要依據(jù)新形勢、新情況、新問題不斷調整完善始業(yè)教育。首先，始業(yè)教育中要加強專業(yè)思想教育，幫助學生明確學習目標，端正學習態(tài)度。大類模式之下，不是弱化專業(yè)，更不是拋棄專業(yè)，恰恰相反，是要強調專業(yè)的重要性。強調專業(yè)的“?！?，并不妨礙大類的“博”，“?！迸c“博”之間是辯證的統(tǒng)一，相輔相成。只有對專業(yè)有目標、有追求了，才不會有厭學情緒，才會端正學習態(tài)度，才會真正樂意接受大類培養(yǎng)模式。專業(yè)思想教育不能局限于專業(yè)教師，可以請學長、校友等全方位聯(lián)動，形成合力。其次，始業(yè)教育中要強化職業(yè)生涯教育，幫助學生找準人生方向，激發(fā)人生動力。不僅如此，職業(yè)生涯的課程最好能前置，先入為主地安排此課程效果會更佳。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃課程相關理論，諸如帕森斯的人職匹配理論、霍蘭德的人格類型理論、舒伯的生涯發(fā)展論、金斯伯格的生涯發(fā)展階段理論，使大學生能全面地認識自己的個性、長處與不足，認識社會對人才的需求，從而制定自己的職業(yè)生涯目標，并自覺地將目標規(guī)劃轉化為行動，增強學習的目的性，使主體性意識明顯增強。通過理論的指導，幫助學生在大類培養(yǎng)階段就明確專業(yè)方向或職業(yè)方向，結合自己的職業(yè)規(guī)劃選擇適合自己的大類課程，培養(yǎng)自己的興趣點。
3．2合理的大類課程是學風建設的基礎
首先，完善專業(yè)導論課的設置，先入為主激發(fā)興趣。根據(jù)調查，學生對專業(yè)導論課的滿意度并不高，而這門課是大類的入門課，可以采取多種形式，多人講授。既可以請教師、專家講，也可以請優(yōu)秀的學生代表講。但是，每次都要有鮮明的主題，每次的主題也要能串起來，不能散落而雜亂無章，形成一個相對完整的課程體系，讓學生在大類模式下并不感到導論課的“散、亂”，讓學生學習起來有的放矢。其次，完善選修課的設置，提供豐富的課程選擇權，建立具有“大類”特色的選修制。在大類培養(yǎng)模式下，亟需建立起完整的實質性的選修制，唯此才能在人才培養(yǎng)中達到“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力”的目標，通識課程、大類課程并不能僅僅局限于幾門固定的課程，而應開發(fā)出一整套課程體系，給予學生在較大范圍內的自主選擇權，以便保持學生學習的共性與個性的統(tǒng)一，沒有選修制，通識課程和大類課程就會失去活的靈魂。再次，完善專業(yè)分流制度，形成良好的學習導向作用。專業(yè)分流，作為按大類招生培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，是學生對于按大類培養(yǎng)模式一個集中反應點，也是學校人才培養(yǎng)質量的一個重要觀測點和調整點。如何進行科學的專業(yè)分流，學校在專業(yè)分流時，不應只看重成績，而應考慮學生的綜合素質，要把個人的社會實踐、各種獎項及在活動中的表現(xiàn)一并考慮。這樣既有利于公正、公平，又有利于學生向實踐型人才發(fā)展。在調查中發(fā)現(xiàn)，學生傾向于利用綜合測評的成績作為專業(yè)分流的依據(jù)，而非僅僅是學業(yè)成績。以綜合測評成績?yōu)橐罁?jù)，能完整地體現(xiàn)學生在大類模式下的學習概況，以此為依據(jù)，對學生的成長成才將起到良好的導向作用。
3．3有力的專業(yè)建設是學風建設的關鍵
專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的最終落腳點和歸宿，離開專業(yè)為依托的人才培養(yǎng)也將成為無源之水，因此，需要不斷強化專業(yè)建設。首先，要加強專業(yè)建設，深化專業(yè)教育。從信息學院來看，各個專業(yè)就業(yè)前景都不錯，沒有冷熱之別，但是專業(yè)自身建設的差別在一定程度上影響到了學生的最終選擇。每次上信息技術導論課，專業(yè)負責人往往會習慣性地宣傳本專業(yè)未來美好的前景，容易把導論課演變?yōu)閷I(yè)拉生源的宣講臺。實際上，通過調查，學生非常希望每位專業(yè)負責人詳細地講解本專業(yè)的培養(yǎng)計劃，不僅希望知道每個專業(yè)畢業(yè)后能適合什么樣的工作，更希望知道每門課程要教會什么技術，要學生弄懂什么原理，學生通過什么樣的學習可以培養(yǎng)什么樣的能力。大類導論課正好可以成為專業(yè)教育的良好平臺，值得每個專業(yè)好好利用。其次，進一步創(chuàng)新教學方法。大類培養(yǎng)不是“散養(yǎng)”，更不是“放養(yǎng)”，而是需要一定程度上的“圈養(yǎng)”。在調查“何種方式能夠有效改善學風”時，有55％的學生認為“提高教師上課水平”能有效改善學風。正因如此，教師需要牢牢掌控教學主動權，將學生吸引到自己的“圈”內，這需要教師采用啟發(fā)式、互動式、研究性教學方法，以教風帶動學風，激發(fā)學生的學習興趣。
3．4有效的導師制度是學風建設的重要抓手
信息學院對2014級新生仍采取大類培養(yǎng)，但從2014年新生開始在全校率先推行本科生導師制，采取“雙志愿，雙選擇”的原則。每位導師最多可以帶7名學生，導師和學生需要經(jīng)過雙向選擇，不能“拉郎配”。經(jīng)過導師與學生的雙向選擇，最終簽約的學生為356人，占學生總數(shù)的86．2％，每個月學院定期組織導師新生面對面交流。雖然第一次在大類模式下嘗試導師制，沒有達到對學生100％的覆蓋，但考慮到大類分流專業(yè)之間可能出現(xiàn)的不平衡性，激發(fā)了每個專業(yè)的危機感，每個專業(yè)教師樂意通過擔任新生導師來影響新生，進而在專業(yè)分流時把優(yōu)秀生源吸引到自己的專業(yè)來。專業(yè)教師的積極參與，使導師制起到了良好的效果。專業(yè)教師身處教育教學第一線，對本專業(yè)的學科建設及發(fā)展最了解，易在專業(yè)方面幫助學生們答疑解惑，進行個別的學業(yè)指導。導師制以因材施教調動學生自主學習的積極性及培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為目標，旨在促進師生之間的溝通與交流，發(fā)揮教師在育人與專業(yè)輔導上的優(yōu)勢，建立師生互動的新型教學關系。在導師制這個平臺之下，圍繞著導師這個中心，結合導師自身的研究方向，形成一個一個的學習小組。在導師的組織之下，既可以線上答疑解惑，又可以線下實踐練習，形成線上與線下的學習互動，推動學風建設。
3．5健全的學生管理是學風建設的有力保障
實行思政輔導員＋班主任＋助理班主任（學長制）的三級學生管理模式，使思想教育與專業(yè)培養(yǎng)并行。輔導員主要負責學生的思想政治教育工作、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理輔導和學生的日常管理工作。輔導員作為學生成長的人生導師，重點解決學生人生道路選擇的方向感迷失問題。班主任一般由專業(yè)教師擔任，班主任可以從專業(yè)教師的角度解決學生對專業(yè)方向不明、認識不深的問題。專業(yè)教師擔任班主任，可以通過交流讓學生掌握正確的自主學習的方法，還可以讓學生了解本專業(yè)的重點知識，提高學習效率。通過專業(yè)教師對學生的專業(yè)引領和班級重構，重點解決學生對專業(yè)的認同感喪失和專業(yè)班級歸屬感缺失問題。而助理班主任（學長制）一般選由高年級品學兼優(yōu)的學生擔任，利用學長與學生之間的“朋輩效應”，給大類培養(yǎng)模式下迷茫的學生以示范，發(fā)揮榜樣作用。學長制可以有效減少學生的逆反心理，通過高年級學生與低年級學生平等的交流，實現(xiàn)從學習、思想、生活等多方面的“柔性管理”。助理班主任在學校、教師和學生之間架起了一座“上情下達，下情上傳”的橋梁，能夠較好地實現(xiàn)“上下溝通，左右交流”，已成為學校、輔導員和班主任在學生管理工作方面的重要組成部分。
4結語
隨著社會對復合型人才需求的不斷增加，大類培養(yǎng)成為探索高等教育改革的模式之一，在大類模式下學風建設的探索也顯得愈發(fā)重要。針對大類培養(yǎng)模式下學風建設存在的問題，從始業(yè)教育、課程設置、專業(yè)建設、導師制、完善學生管理制度等方面加強建設，期望在此基礎上探索一條符合大類培養(yǎng)模式實際的學風建設的長效機制。
作者：潘中祥單位：浙江科技學院
