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一、教學(xué)任務(wù)的選取上可以

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以興趣為切入點(diǎn)，使他們愉快地學(xué)習(xí)眾所周知，玩是孩子的天性，興趣是最好的老師。根據(jù)學(xué)生這一特性，我撇開(kāi)了凡學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這一模塊都從計(jì)算機(jī)發(fā)展史學(xué)起，接著學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳統(tǒng)，而從學(xué)生感興趣的小游戲入手，我邊演示邊說(shuō)明游戲的玩法，并介紹如何使用鼠標(biāo)，演示幾遍后讓學(xué)生開(kāi)始模仿練習(xí)，練習(xí)幾次后大多數(shù)學(xué)生基本掌握了鼠標(biāo)的操作，個(gè)別不會(huì)的學(xué)生，在教師的輔導(dǎo)下也能很快掌握。這樣學(xué)生在玩中就掌握了鼠標(biāo)的操作———單擊、雙擊、拖動(dòng)等。這對(duì)剛開(kāi)始要系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)生來(lái)說(shuō)一下子就對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，增添了成就感，他們就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，也就使學(xué)生的求知火苗得以燃燒。

二、讓學(xué)生在需要中學(xué)習(xí)

訓(xùn)練擴(kuò)散思維，培養(yǎng)想象力如講“畫(huà)圖”這一節(jié)課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)畫(huà)圖有一種特別的偏愛(ài)，所以我把這一節(jié)作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生畫(huà)好了一個(gè)物體，如一把椅子，如果還需要畫(huà)幾個(gè)相同的物體時(shí)，怎么辦？是按原來(lái)的方法重新畫(huà)，還是有其他更便捷的方法？我就在學(xué)生需要教師幫助時(shí)，給他們講授新知識(shí)，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生迫切地想知道更便捷的方法，他們的注意力是最為集中的，求知的欲望也是最為強(qiáng)烈的，這時(shí)講授新知識(shí)收到了事半功倍的效果，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也很深刻。就這樣，學(xué)生在解決問(wèn)題中就掌握了“編輯”菜單中“復(fù)制、粘貼、剪切、撤消”等比較重要的操作。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)“菜單欄”等也有了更深入的了解，對(duì)文件操作、編輯菜單等都能熟練使用。這些在文字處理模塊中要涉及的重點(diǎn)知識(shí)，在這里就得到了學(xué)習(xí)，并擴(kuò)展了學(xué)生的發(fā)散思維，并培養(yǎng)了他們的想象力，使他們明白了，編輯菜單針對(duì)不同對(duì)象（圖像和文字）的使用方法是一樣的，并引導(dǎo)學(xué)生要善于總結(jié)和歸納。

三、因材施教

分組教學(xué)，合作探究，并設(shè)置多層次教學(xué)任務(wù)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣我先根據(jù)上課班級(jí)的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，每組人數(shù)不要太多（不超過(guò)7名），每組“優(yōu)、中、差”組合，并選基礎(chǔ)好、操作能力強(qiáng)的學(xué)生為小組長(zhǎng)，當(dāng)哪個(gè)小組出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，首先讓學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶動(dòng)下，小組內(nèi)自行解決。小組內(nèi)可以交流探討，互相幫助，因?yàn)閷W(xué)生之間接觸容易，語(yǔ)言又貼近，更能溝通，互教互學(xué)，增強(qiáng)了合作意識(shí)。如果問(wèn)題解決了，教師給予適度表?yè)P(yáng)。其次，問(wèn)題解決不了時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生向其他小組求助，讓小組之間互通有無(wú)，資源共享，增強(qiáng)小組之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。再次，問(wèn)題在小組間合作解決不了的情況下，可以向教師請(qǐng)教，教師可以抓助這個(gè)教學(xué)時(shí)機(jī)把每個(gè)小組出現(xiàn)的共性問(wèn)題作為重點(diǎn)在全體學(xué)生面前給予講授，引起注意，這樣一來(lái)，學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了增強(qiáng)。在分小組教學(xué)的同時(shí)，我還設(shè)置了多層次的教學(xué)任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生畢竟是有差異的，有的學(xué)生接受新事物的能力強(qiáng)，有的接受新事物的能力就弱些，有的就比較吃力了，針對(duì)這種情況，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層，讓優(yōu)等生完成難度大一些的課堂作業(yè)；讓中等生完成本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)以外，稍加一點(diǎn)難度的課堂作業(yè)；基礎(chǔ)差的學(xué)生，讓他能獨(dú)立完成本節(jié)課的一些知識(shí)要點(diǎn)即可。多一些鼓勵(lì)和賞識(shí)，少一些批評(píng)和指責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生覺(jué)得自己都能成功，這樣一堂課下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有收獲，都有成就感，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、適時(shí)展示學(xué)生作品

并給予評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感適時(shí)的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段，在課堂上選擇合適的時(shí)機(jī)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組來(lái)展示自己小組推薦的作品，并且讓制作者談一談作品的主題要表達(dá)什么，它的亮點(diǎn)是什么，應(yīng)用了哪些技能……其他小組的學(xué)生要給予客觀的評(píng)價(jià)，“你認(rèn)為這個(gè)作品怎么樣，優(yōu)點(diǎn)是什么，缺點(diǎn)是什么……”最后教師再給予總結(jié)。這樣通過(guò)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)作品的主題思想和所運(yùn)用的知識(shí)技能等方面都進(jìn)行了評(píng)價(jià)，好的繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足的地方進(jìn)行修改，當(dāng)學(xué)生修改完自己的作品時(shí)油然而生一種成就感，這種成就感更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)興趣不知不覺(jué)間在增長(zhǎng)。

五、重視課堂教學(xué)與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合

達(dá)到學(xué)以致用的效果課堂教學(xué)傾向于知識(shí)的傳授，掌握基本操作，而實(shí)際生活中的一些具體應(yīng)用有利于學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了學(xué)以致用的效果，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如指導(dǎo)學(xué)生辦好班級(jí)的電子小報(bào)，每學(xué)期我們都組織一次全校性的信息技術(shù)知識(shí)競(jìng)賽（理論和實(shí)踐兩部分），對(duì)于獲得優(yōu)勝的集體和個(gè)人給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)得到了進(jìn)一步鞏固。把教學(xué)和實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在了一起，讓學(xué)生覺(jué)得，學(xué)習(xí)到的知識(shí)馬上就能應(yīng)用到生活中去，不是紙上談兵，實(shí)踐性很強(qiáng)，能極大地促進(jìn)學(xué)生提高動(dòng)手能力和水平?？傮w來(lái)說(shuō)，在信息技術(shù)課的教學(xué)中教師如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的探索過(guò)程，我們只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，才能總結(jié)出更好的教學(xué)方法。

作者：郭靜單位：內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市第六中學(xué)