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學(xué)生心理輔導(dǎo)案例范文第1篇

1案例介紹

薛某，男，16歲，職中高一年級(jí)1203班學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)較差，智力較好，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。性格倔強(qiáng)，個(gè)性剛硬，自尊心特強(qiáng)，逆反心理十分嚴(yán)重。經(jīng)常和父母、老師發(fā)生沖突、頂撞，有很強(qiáng)的抵觸情緒。你越是反對(duì)的事情，他就越和你對(duì)著干。在家里，一旦父母不能滿(mǎn)足他的要求，他就使性子，以賴(lài)在床上不去上課來(lái)抵抗父母，弄得父母親實(shí)在沒(méi)有辦法。在學(xué)校，他這種反抗行為也很尖銳。每當(dāng)老師批評(píng)他時(shí)，他眼睛直對(duì)著老師，頭仰得很高，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴，上課故意睡覺(jué)，不交作業(yè)，家長(zhǎng)和老師十分無(wú)奈。

2案例分析

該生的叛逆行為是進(jìn)入青春期的一種表現(xiàn)，他們往往把家長(zhǎng)和老師的批評(píng)、幫助理解為與自己過(guò)不去，認(rèn)為傷害了自己，因而就會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對(duì)傾向。分析其原因主要有三個(gè)：

2.1是家庭教育方式不當(dāng)。薛某的父親是某工地負(fù)責(zé)人，工作忙，由于和孩子溝通少，任其自由發(fā)展，父母只給孩子每月的生活費(fèi)，不太關(guān)心他的行為和生活，偶爾問(wèn)起成績(jī)，若不理想，見(jiàn)面父親就斥責(zé)、謾罵，造成孩子任性放縱。而他的母親只關(guān)心孩子的生活和學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視孩子的思想教育，認(rèn)為孩子還小，大了就會(huì)懂事的。對(duì)孩子的教育兩人意見(jiàn)不一致。

2.2老師教育和處理方式不當(dāng)。個(gè)別老師不懂得學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常搗蛋插嘴，東張西望，老師缺少與學(xué)生心理溝通，不能正確對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，使師生矛盾和沖突日益惡化。

2.3中職生半幼稚半成熟的特點(diǎn)。這一階段學(xué)生心理發(fā)展正處于半成熟半幼稚階段，一方面以成人自居，另一方面卻又受到自身經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，開(kāi)始有意識(shí)的擺脫童年期的直率和純真，并以懷疑和審視的態(tài)度來(lái)觀察和面對(duì)周?chē)氖挛?，這一階段容易沖動(dòng)，行為不易預(yù)測(cè)，逆反心理比較強(qiáng)，看問(wèn)題容易產(chǎn)生偏見(jiàn)，拒絕一切批評(píng)，所以對(duì)父母和老師的批評(píng)和勸導(dǎo)產(chǎn)生抵觸情緒。

3輔導(dǎo)方法

3.1家?；ネㄐ纬山逃狭?。其一，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，在孩子的教育問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，以便對(duì)癥下藥。其二，讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感，父母應(yīng)承擔(dān)起教育孩子的重任，不要只顧賺錢(qián)，忽視對(duì)孩子的教育，而且教育孩子不能簡(jiǎn)單粗暴，努力做到和風(fēng)細(xì)雨，打開(kāi)他心靈的窗戶(hù)。其三，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做好引導(dǎo)、處理和治療，消除心理沖突，同時(shí)注意培養(yǎng)孩子的耐挫能力。

3.2改善家庭教育環(huán)境。指導(dǎo)家長(zhǎng)閱讀一些教育孩子的書(shū)籍，提高家長(zhǎng)教育水平。創(chuàng)造良好、民主的家庭環(huán)境，和孩子交朋友，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、責(zé)罵，合理對(duì)待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他。利用親情來(lái)感化他，慢慢地消除他的對(duì)立情緒。

3.3堅(jiān)持疏導(dǎo)教育，保護(hù)自尊心。教師要避免直接批評(píng)，不要與他發(fā)生正面沖突，要注意保護(hù)他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，不要當(dāng)著全班同學(xué)的面點(diǎn)他的名字，而是在與他個(gè)別交談時(shí)動(dòng)之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并愿意主動(dòng)地去改正，逐漸緩解緊張的師生關(guān)系。

3.4因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。老師要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮其作用。利用薛某的優(yōu)勢(shì)成立一個(gè)興趣組，讓其擔(dān)任組長(zhǎng)，使他把大部分心思轉(zhuǎn)移到他愛(ài)好、感興趣的事情上。

3.5本人的自我調(diào)節(jié)。指導(dǎo)薛某閱讀一些偉人、科學(xué)家成功事跡的書(shū)刊，開(kāi)闊視野，不斷激勵(lì)自己，使他明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見(jiàn)的人才能成就偉大的事業(yè)。把注意力引到學(xué)習(xí)上，啟發(fā)、誘導(dǎo)他走出錯(cuò)誤的心理誤區(qū)。

3.6加強(qiáng)感情投入，融洽師生關(guān)系。當(dāng)教師讓學(xué)生感到可親、可敬、可信賴(lài)時(shí)，學(xué)生就愿意接受教師的教育。尤其對(duì)那些遇到挫折而對(duì)生活失去信心，并用懷疑、敵視的態(tài)度對(duì)待周?chē)磺惺挛锏膶W(xué)生，則要給予他們更多的安慰和關(guān)懷。

3.7經(jīng)常、持久地心理輔導(dǎo)。薛某這種頑固的逆反心理不是一、兩次說(shuō)服教育就可消除的，要反復(fù)抓，抓反復(fù)，平時(shí)多留意觀察他的情緒變化，經(jīng)常與他交流、溝通，深入了解他的內(nèi)心世界，幫助他解決青春期的煩惱。

4輔導(dǎo)效果

通過(guò)兩年跟蹤輔導(dǎo)，薛某的逆反心理已逐漸消除，和父母、老師的緊張關(guān)系也比以前緩和多了。學(xué)習(xí)比以往有信心了，上課還主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，下課問(wèn)老師問(wèn)題，作業(yè)也能按時(shí)交了，各科成績(jī)很快就躍到了60分，老師都夸薛某像是變了個(gè)人似的！

5反思

學(xué)生心理輔導(dǎo)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞： 寢室沖突 人際交往 心理輔導(dǎo) 心理剖析

一、案例簡(jiǎn)介

盧某，男，22歲，某大學(xué)10級(jí)學(xué)生，父母均是國(guó)家公務(wù)員，家庭條件優(yōu)越，平時(shí)態(tài)度冷漠，性格傲慢，少言寡語(yǔ)，與同學(xué)交流甚少。某次與同寢室黃某因關(guān)燈問(wèn)題發(fā)生口角，相互間有推扯動(dòng)作，出于報(bào)復(fù)心理，黃某糾集校外人員在宿舍內(nèi)毆打恐嚇盧某。事后，黃某在輔導(dǎo)員的耐心教育下，深刻認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并誠(chéng)心向盧某道歉，但盧某心有不甘，利用到醫(yī)院檢查的間隙買(mǎi)來(lái)一把菜刀，企圖實(shí)施報(bào)復(fù)，幸被陪同學(xué)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)通知輔導(dǎo)員，事態(tài)得到控制，才未導(dǎo)致惡性后果。

二、案例心理分析

從整個(gè)事件起因到事態(tài)蔓延，我們發(fā)現(xiàn)主要激源是寢室間人際關(guān)系不和諧。案例中黃某事后能夠深刻認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)錯(cuò)，并主動(dòng)誠(chéng)心向盧某道歉，從這件事來(lái)看，黃某本身品性還是比較好的，并未發(fā)現(xiàn)存在其他心理障礙。從盧某各方面的表現(xiàn)來(lái)看，其主要存在人際交往的心理障礙，而影響其人際交往的因素主要有以下方面：

（一）孤傲自大

盧某作為家中的獨(dú)子，備受長(zhǎng)輩的寵愛(ài)，家長(zhǎng)對(duì)其要求百依百順，事事以他為中心，從小就形成了自傲心理。并且從小生活在經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的公務(wù)員家庭，父母的光環(huán)讓其產(chǎn)生了高人一等的優(yōu)越感。身邊同學(xué)對(duì)其的評(píng)價(jià)是：盧某喜歡在別人面前擺出“居高臨下”、“目中無(wú)人”的架勢(shì)，完全看不起身邊的同學(xué)，多數(shù)人對(duì)其厭倦與反感，不太樂(lè)意與其交往。

（二）自我封閉

盧某自我封閉的心理，誘因主要與其家庭教育方式有關(guān)。父母平時(shí)工作繁忙，自小是由爺爺奶奶看護(hù)，老人害怕小孩遭受磕碰，拒絕盧某與同齡小朋友玩耍，叮囑最多的是以學(xué)業(yè)為重，減少玩耍時(shí)間。久而久之，造就了盧某獨(dú)來(lái)獨(dú)往的性格，加上本身自傲的心理，其不屑于與周?chē)私煌?，生活中刻意封閉自己，完全退縮到個(gè)人世界。

（三）性格冷漠

內(nèi)心情感缺乏會(huì)造成性格冷漠，而情感的培養(yǎng)最初取決于家庭教育方式。盧某從小身邊朋友過(guò)少，加上父母常年忙于工作，導(dǎo)致其個(gè)人情感無(wú)法流露，久而久之就會(huì)看淡很多東西，喜歡以“眼不見(jiàn)為凈”應(yīng)對(duì)所有問(wèn)題，對(duì)周?chē)娜撕褪挛锂a(chǎn)生漠視的冷淡態(tài)度，個(gè)人不愿深入到集體生活中，更不愿與其他人的心靈相溝通。盧某這種冷漠心態(tài)是不良性格特征的體現(xiàn)，是導(dǎo)致其心理行為不健康，甚至心理障礙的主要因素。

（四）心理狹隘

從小優(yōu)越的生活環(huán)境、長(zhǎng)輩溺愛(ài)的教育方法造成盧某產(chǎn)生唯我獨(dú)尊、固執(zhí)己見(jiàn)、時(shí)時(shí)處處都以自己的利益出發(fā)、在交往中更是極力排斥“異己”的心理狹隘行為。盧某情緒化較為嚴(yán)重，加之性格內(nèi)向、心胸狹隘，受到委屈時(shí)容易耿耿于懷，對(duì)“異己”分子不肯容納與接受，強(qiáng)化報(bào)復(fù)的心理行為。

三、心理輔導(dǎo)與案例處理結(jié)果

從案例中發(fā)現(xiàn)，人際交往的處理不當(dāng)往往會(huì)造成大學(xué)生產(chǎn)生諸多問(wèn)題，盧某案件正是自身與寢室人際關(guān)系緊張所引發(fā)的矛盾。在進(jìn)行心理維護(hù)輔導(dǎo)中，我們應(yīng)該著重引導(dǎo)盧某形成健康的人際交往心理，并督促寢室其他成員積極配合。

（一）提前做好寢室內(nèi)部思想工作

首先，建議和鼓勵(lì)盧某室友要以忍耐和寬容心態(tài)與盧某溝通、交流，主動(dòng)邀請(qǐng)盧某參與寢室集體活動(dòng)，進(jìn)一步消除隔閡，化解之前的一些不和諧，加強(qiáng)相互間的理解和信任，營(yíng)造友好、信任、和諧的寢室氛圍。開(kāi)展工作中，盧某的室友反應(yīng)較好，他們均表示愿意接受老師的意見(jiàn)與建議，主動(dòng)向盧某伸出友好之手，并幫助學(xué)習(xí)人際交流的方法，愿意將他納入朋友圈中交往。

（二）加強(qiáng)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)

針對(duì)盧某的思想動(dòng)態(tài)與異人舉止，建立個(gè)案，同心理咨詢(xún)中心的教師就該個(gè)案進(jìn)行深入探討，并制訂心理干預(yù)方案，定期通過(guò)面對(duì)面交談的方式給予盧某心理疏導(dǎo)，緩解其人際交往上的心理壓力。經(jīng)過(guò)共同努力，心理疏導(dǎo)工作取得了較好成效，盧某在事發(fā)后思想平穩(wěn)，未做出異常舉動(dòng)。

（三）完善寢室心理危機(jī)干預(yù)體系

校園寢室是諸多矛盾與沖突誕生的地方，它要求我們制定完善的寢室心理危機(jī)干預(yù)體系。設(shè)立寢室心理委員，加強(qiáng)他們的心理基礎(chǔ)知識(shí)和心理輔導(dǎo)技巧，正是緩解寢室內(nèi)部矛盾的最好方式。所選寢室心理委員還應(yīng)具備較強(qiáng)的人際交往能力及威信力，這樣才能在人際處理中起到橋梁銜接作用。在盧某案例輔導(dǎo)后期，寢室心理委員對(duì)其心理、思想動(dòng)態(tài)的掌握，以及促進(jìn)其強(qiáng)化人際交往能力起到了很大作用。

（四）啟動(dòng)緊急事件應(yīng)急預(yù)案

在盧某案件處理前后，我們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)成立了緊急事件應(yīng)急處理小組，安排思想覺(jué)悟較高且機(jī)智細(xì)心的學(xué)生干部時(shí)刻關(guān)注盧某的動(dòng)向，及時(shí)掌握其思想動(dòng)態(tài)和行為舉止，一旦再次發(fā)現(xiàn)不良苗頭，就及時(shí)通知相關(guān)教師，徹底把事件扼殺在苗頭中，防止矛盾進(jìn)一步激化。但是，經(jīng)過(guò)精心的心理輔導(dǎo)和同學(xué)的關(guān)懷幫助，盧某的心態(tài)有了很大改觀，寢室氣氛變得其樂(lè)融融，室友間的矛盾在很大程度上得到了緩解。案件處理后，盧某人際交往方面有所改觀，并未發(fā)現(xiàn)不良苗頭的產(chǎn)生。

總之，寢室是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分和環(huán)境條件，寢室人際關(guān)系的處理直接影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，直接影響他們的學(xué)習(xí)、生活和工作。關(guān)心和關(guān)愛(ài)特殊群體是高校安全穩(wěn)定的保障之一，高校要把關(guān)愛(ài)特殊群體學(xué)生的工作納入學(xué)校工作范疇，給予特殊學(xué)生和弱勢(shì)群體學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)、生活上的照顧和心理上的關(guān)愛(ài)，鼓勵(lì)他們積極上進(jìn)，健康成長(zhǎng)。高校還要制訂緊急事件的應(yīng)急預(yù)案，并在突況發(fā)生時(shí)，第一時(shí)間啟動(dòng)和運(yùn)行應(yīng)急預(yù)案，保證校園的安全穩(wěn)定和諧發(fā)展。

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學(xué)生心理輔導(dǎo)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：合理情緒療法；入學(xué)適應(yīng)不良個(gè)案；輔導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）26-0004-02

一、案例背景

馬某，男，漢族，19歲，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，父母均為農(nóng)民。求助者本人個(gè)性好強(qiáng)，從小學(xué)到高中學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列前茅，童年未遭受過(guò)挫折，自尊心很強(qiáng)，高考順利考上某重點(diǎn)大學(xué)。上大學(xué)后，決心一定要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)找一個(gè)好工作。自己總以為在小學(xué)到高中是那么的優(yōu)秀，在這么好的學(xué)習(xí)環(huán)境里應(yīng)該有很優(yōu)異的成績(jī)和突出的表現(xiàn)，但是事與愿違，一個(gè)月前的期中考試成績(jī)排在專(zhuān)業(yè)的后三分之一?？吹街?chē)耐瑢W(xué)不僅學(xué)習(xí)成績(jī)好，而且都多才多藝，很多都在學(xué)生會(huì)、社團(tuán)找到了自己合適的位置，而自己沒(méi)有什么特長(zhǎng)，讓自己一直引以為豪的學(xué)習(xí)成績(jī)到了這人才匯集的大學(xué)也失去了優(yōu)勢(shì)。由此感到自己沒(méi)用、處處不如人，又想到自己的父母在家干農(nóng)活供自己上大學(xué)的勞累，自己很內(nèi)疚，不愿主動(dòng)與同學(xué)交往，感到寂寞與孤獨(dú)，失去自信心，很痛苦。從上個(gè)月開(kāi)始出現(xiàn)頭痛、胸悶、心慌、失眠等癥狀，有緊張情緒，注意力不能集中，越擔(dān)心學(xué)習(xí)越是緊張、焦慮不安，學(xué)習(xí)效率很差，自己很煩惱，但又不想就這么算了，因此來(lái)心理咨詢(xún)。咨詢(xún)師了解到，求助者咨詢(xún)時(shí)，衣著干凈、整潔，說(shuō)話(huà)緊張，但是能主動(dòng)談及自身的不適，自制力較強(qiáng)，有強(qiáng)烈的求治愿望，在大學(xué)入學(xué)時(shí)的體檢結(jié)果正常，既往無(wú)軀體疾病以及精神疾病史，家族中無(wú)精神疾病相關(guān)歷史。

二、鑒別及原因分析

1.心理測(cè)驗(yàn)。①SCL-90測(cè)驗(yàn)結(jié)果：總分167分，軀體化2.1，人際關(guān)系1.8，焦慮2.4，抑郁1.9，精神病性1.5，恐怖1.7。②自評(píng)焦慮量表（SAS）測(cè)驗(yàn)結(jié)果：標(biāo)準(zhǔn)分為56分，超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)分界值6分，為輕度焦慮。

2.鑒別。①求助者在知情意方面統(tǒng)一，自知力較完整，能主動(dòng)到咨詢(xún)室求助，沒(méi)有妄想等相關(guān)精神病的癥狀，可以排除精神病。②求助者的心理問(wèn)題沒(méi)有泛化，癥狀持續(xù)時(shí)間較短，不超過(guò)兩個(gè)月，因此可以排除嚴(yán)重心理問(wèn)題。③求助者雖然也有緊張、焦慮等情緒癥狀，但社會(huì)功能沒(méi)有嚴(yán)重受損、更無(wú)泛化，持續(xù)時(shí)間較短，因此可以排除焦慮性神經(jīng)癥。綜合以上，判定求助者是屬于大學(xué)新生適應(yīng)障礙引起的心理問(wèn)題，屬于一般心理問(wèn)題。

3.原因分析。求助者在人際方面尚未建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，同時(shí)存在明顯的認(rèn)知偏差和不合理的信念，諸如：非常在意外人對(duì)自己的看法，想得到所有人的認(rèn)同；個(gè)性好強(qiáng)，要求自己必須樣樣排在前列，對(duì)成功過(guò)分追求；情緒問(wèn)題出現(xiàn)，從而引發(fā)了相關(guān)的軀體癥狀，影響了學(xué)習(xí)，更加重了情緒紊亂。

三、確定咨詢(xún)目標(biāo)

改變求助者現(xiàn)存的不合理認(rèn)知方式，幫助其重新建立自信，使其能全面認(rèn)識(shí)自我，了解自我，接納自我，在此基礎(chǔ)上協(xié)助其解決相關(guān)的情緒問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題等。SAS測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)分從56分降到50分以下。最終能幫助求助者改善不合理的認(rèn)知，使其學(xué)會(huì)正確面對(duì)成長(zhǎng)和生活中的挫折，完善其人格。

四、制定咨詢(xún)方案

1.咨詢(xún)方法的選擇。擬采用合理的情緒療法引導(dǎo)求助者自我探索，找出存在的心理困惑，幫助求助者以合理信念代替不合理信念，從而消除不良情緒和不適行為。

2.咨詢(xún)過(guò)程。咨詢(xún)過(guò)程分三個(gè)階段進(jìn)行：①咨詢(xún)關(guān)系的建立；②心理幫助和咨詢(xún)；③鞏固。

五、咨詢(xún)過(guò)程

1.咨詢(xún)關(guān)系的建立。第一次咨詢(xún)：①收集求助者的基本資料，了解求助者的基本情況，指導(dǎo)其做SCL-90心理測(cè)驗(yàn)，以此做出評(píng)估。②建立咨詢(xún)關(guān)系，耐心傾聽(tīng)求助者的傾訴，讓求助者把積壓的苦悶充分宣泄出來(lái)，排泄負(fù)性情緒；使其感到被尊重、被接納。③使求助者了解這是一般性心理問(wèn)題，如果能和咨詢(xún)師積極配合，很快就會(huì)減輕。第二次咨詢(xún)：與求助者一起制定咨詢(xún)方案，確定咨詢(xún)目標(biāo)；介紹合理情緒療法的原理及過(guò)程，讓求助者明白合理情緒療法的ABC理論，布置家庭作業(yè)，讓求助者按照ABC理論了解自身錯(cuò)誤的認(rèn)知模式，從而找出自身存在的不合理的觀念。

2.實(shí)施心理幫助階段。第三次咨詢(xún)：①求助者慢慢能認(rèn)識(shí)到自己的一些不合理的觀念，明白在進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境時(shí)會(huì)有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，自己對(duì)自己的要求太苛刻。②采用合理情緒療法幫助求助者認(rèn)識(shí)到，是由于自己入學(xué)后期中考試成績(jī)不盡如人意（誘發(fā)事件A），引發(fā)自己的焦慮、緊張、睡眠障礙等（結(jié)果C）。求助者認(rèn)為自己應(yīng)該是一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，但是現(xiàn)在成績(jī)較差，自己一時(shí)無(wú)法接受現(xiàn)在的狀態(tài)，因此才會(huì)有緊張、焦慮情緒。咨詢(xún)師幫助求助者學(xué)會(huì)找出自己的不合理觀念并用合理的觀念替代，幫助他尋找改善人際關(guān)系的方法。經(jīng)過(guò)分析，求助者認(rèn)識(shí)到自己現(xiàn)在的狀態(tài)完全是由于自己不合理的信念所導(dǎo)致，實(shí)際上自己沒(méi)有想象的那么沒(méi)用。③布置家庭作業(yè)，讓求助者寫(xiě)出合理的自我分析報(bào)告（RSA），即列出：A誘發(fā)事件

B不合理信念 C不良情緒、行為 D駁斥 E新觀念。同時(shí)，按照格式詳細(xì)分析并列出自己在生活、學(xué)習(xí)中的一些不合理觀念，并嘗試用合理觀念取代不合理觀念。

3.鞏固階段。①求助者自述：能較好地分析自己的心理問(wèn)題并能夠找出問(wèn)題產(chǎn)生的根源。②咨詢(xún)師幫助求助者分析其家庭作業(yè)，針對(duì)求助者存在的不合理觀念進(jìn)行分析和辯論，使求助者修正或放棄原有的不合理信念，并代之以合理的信念。第五次咨詢(xún)：①求助者反映自己原來(lái)確實(shí)存在一些不合理的想法，同時(shí)，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)不全面、有歪曲，一段時(shí)間來(lái)經(jīng)過(guò)深入思考，情緒得到緩解。②重做SCL-90，結(jié)果為：總分122分，總均分1.4分，各項(xiàng)因子分正常；SAS測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)為37分，屬于正常，并將結(jié)果反饋給求助者。③咨詢(xún)師協(xié)助求助者全面回顧整個(gè)咨詢(xún)過(guò)程，盡力幫助其把咨詢(xún)過(guò)程中的有效方法和經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。

六、評(píng)估咨詢(xún)效果

1.求助者說(shuō)：“我現(xiàn)在身體的癥狀基本消失了，生活基本恢復(fù)正常，心情舒暢，上課注意力能集中，學(xué)習(xí)效率很高。”

2.求助者輔導(dǎo)員老師說(shuō)：“這個(gè)同學(xué)現(xiàn)在學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了，性格變得開(kāi)朗了很多，不僅積極參加活動(dòng)，還參與組織了班里的幾項(xiàng)活動(dòng)，變化很大?！?/p>

3.求助者的同學(xué)說(shuō)：“他現(xiàn)在經(jīng)常主動(dòng)約我們出去玩，話(huà)多了，精神也比以前好多了?！?/p>

咨詢(xún)師認(rèn)為：通過(guò)五次咨詢(xún)，首先使求助者認(rèn)識(shí)到自己存在的錯(cuò)誤認(rèn)知模式，其次協(xié)助其找出了他自身存在的不合理觀念。通過(guò)共同努力，求助者的問(wèn)題基本得到解決，基本達(dá)到了預(yù)期的咨詢(xún)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭念峰.國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程：心理咨詢(xún)師（基礎(chǔ)知識(shí)）[M].北京：民族出版社，2005.

[2]郭念峰.國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程：心理咨詢(xún)師（三級(jí)）[M].北京：民族出版社，2005.

學(xué)生心理輔導(dǎo)案例范文第4篇

輔導(dǎo)對(duì)象：AA A 性別：女 年齡：20歲 年級(jí)：高中一年級(jí)

父母文化水平：父親小學(xué) 、母親不識(shí)字

背景資料：家庭組成成員有父親、母親、弟弟；這名學(xué)生是從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，在普校隨班就讀9年。初中畢業(yè)后，考不上健全高中。回流到日照聾校八年級(jí)，后轉(zhuǎn)入我校九年級(jí)就讀，一年后考入我校聾高中。

家庭教育狀況：其父母親因?yàn)楹⒆有〉臅r(shí)候發(fā)燒耽誤治療引起聽(tīng)力殘疾，對(duì)其心生愧疚，嬌慣異常。

二、個(gè)性特征

（1）行為習(xí)慣差。從小學(xué)一年級(jí)在普校隨班就讀，因?yàn)槁?tīng)力殘疾，老師和同學(xué)們和她存在溝通障礙，老師對(duì)她的管教較少，父母一味放縱，導(dǎo)致其行為習(xí)慣差。

（2）做人做事相當(dāng)自我不顧及他人的感受。因?yàn)樽陨淼穆?tīng)力殘疾，又從小在健聽(tīng)人群中接受教育，感覺(jué)自己是聾人，其他健全人都應(yīng)該照顧她。別人對(duì)她的關(guān)愛(ài)，在其看來(lái)都是應(yīng)該的，對(duì)她人缺少感恩之心。

（3）對(duì)人戒備心理較重。因在隨班就讀過(guò)程中，與人相處有過(guò)不愉快的經(jīng)歷，曾經(jīng)多次被同學(xué)們欺負(fù)，所以她缺少安全感，不相信任何人。

（4）沒(méi)有朋友，同學(xué)們都不愿跟她玩，誰(shuí)也不愿跟她坐同桌。

（5）沒(méi)有正確的是非觀念。因?yàn)槁?tīng)力殘疾，較常人少了一條獲得信息的渠道，所以在她道德觀、價(jià)值觀形成的過(guò)程中，缺少師長(zhǎng)的引領(lǐng)和自我的修正，導(dǎo)致她是非觀念扭曲。

（6）學(xué)習(xí)刻苦努力、酷愛(ài)美術(shù)。能考上一所理想的聾人高校，是她的理想，所以她學(xué)習(xí)非常刻苦，但是很遺憾的是因?yàn)樗恢痹谄招＞妥x，知識(shí)上虧空較大，特別是她的語(yǔ)文水平偏低，制約了她各科學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，自身智力水平平平，學(xué)習(xí)成績(jī)一般。

（7）自卑對(duì)人有一定的攻擊性。她的自卑表現(xiàn)形式也和一般的孩子不同，她的自卑表現(xiàn)為對(duì)人的攻擊型，總是和同學(xué)們爭(zhēng)吵，用這種形式引起老師和同學(xué)們的注意。

以上是我對(duì)孩子的一些了解，孩子的自身的缺點(diǎn)和出現(xiàn)的問(wèn)題很多，在諸多的缺點(diǎn)和問(wèn)題中，以自卑感，不顧及他人的感受和是非觀念差最為突出，這也是引發(fā)眾多問(wèn)題的根源。但也不乏優(yōu)點(diǎn)的存在，她學(xué)習(xí)刻苦努力，生活很節(jié)儉。每當(dāng)面對(duì)這個(gè)孩子的時(shí)候，我總是想：如果這樣發(fā)展下去，她的將來(lái)會(huì)是什么樣子？即使有一天，她真的升入高校，她怎么如人相處？將來(lái)怎樣步入婚姻生活？教師的愛(ài)心和責(zé)任感都告訴我，讓她學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)與人友好相處，從頭培養(yǎng)一個(gè)20歲大姑娘的情商是多么的必要。這個(gè)游離于聾人和健全人圈子之外的“邊緣人”，需要我的幫助，需要我?guī)退议_(kāi)心頭上那層陰暗的面紗……

三、診斷分析：

結(jié)合與家長(zhǎng)交流及她的綜合表現(xiàn)作如下分析：

（1）自卑。她從小在健全人圈子中生活學(xué)習(xí)，感受到自己與她人的不同，聽(tīng)力殘疾使得她自卑。有極強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)。自卑心理使她處處提防，以防別人傷害自己，對(duì)于老師的批評(píng)和同學(xué)們的指責(zé)，表現(xiàn)為直接對(duì)抗，爭(zhēng)吵或摔打物品。

（2）不能與人友好相處。隨班就讀時(shí)，父母的嬌縱、老師的不管不問(wèn)、同學(xué)們的不理睬，使她不會(huì)如人相處，自己感覺(jué)只要我脾氣大，別人就不敢欺負(fù)我。什么事情別人都不會(huì)真心為我著想，只有自己去搶去爭(zhēng)才能得到自己想要的。至于在爭(zhēng)搶的過(guò)程中，別人的感受完全不必理會(huì)。

四、輔導(dǎo)對(duì)策

根據(jù)她的心理問(wèn)題，我重點(diǎn)培養(yǎng)她的自信心，讓她學(xué)會(huì)與別人交往，引導(dǎo)她感受生活的美好，樹(shù)立正確的是非觀和道德觀，逐漸養(yǎng)成健康的個(gè)性。

（1）用愛(ài)的力量把她拉向?qū)W生中間。針對(duì)她的情況，我在班級(jí)中召開(kāi)了“我們是一家人”、“一個(gè)都不能少”等主題班會(huì)，教育全班學(xué)生也教育她，讓孩子們形成我們是一個(gè)集體的觀念。在學(xué)習(xí)生活中，當(dāng)她和同學(xué)出現(xiàn)矛盾時(shí)，我沒(méi)有簡(jiǎn)單的批評(píng)指責(zé)，而是想方設(shè)法讓她認(rèn)識(shí)到同學(xué)們對(duì)她的包容。我為她舉行了生日會(huì)，學(xué)生們只做了“VCR”，給她送上了溫暖的祝福，精心為她準(zhǔn)備了禮物，讓她感受到老師們和同學(xué)們對(duì)她的愛(ài)，放下戒備，敞開(kāi)胸懷，融入集體中，與人和諧相處。

（2）消除她因?yàn)槁?tīng)力殘疾而帶來(lái)的自卑心理。多次找她談話(huà)，告訴她聾人一樣可以通過(guò)自己的努力，改變自己的命運(yùn)。我給她找來(lái)了許多聾人自強(qiáng)明星的事跡，和她一起學(xué)習(xí)，分析她們成功的原因，讓她明白不能改變的是聽(tīng)障現(xiàn)實(shí)，但是可以通過(guò)改變自己的心境，改變自己的人生態(tài)度，坦然面對(duì)聽(tīng)障現(xiàn)實(shí)，成就美好人生。

（3）幫助她樹(shù)立正確的是非觀、價(jià)值觀、人生觀。根據(jù)她隨班就讀的獨(dú)特經(jīng)歷，結(jié)合她自身語(yǔ)文水平不高的現(xiàn)實(shí)情況。在班級(jí)中開(kāi)展“三人行活動(dòng)”，把班級(jí)中的九名學(xué)生分成三組，該生出現(xiàn)是非不明的情況時(shí)，要求學(xué)生用表演小品的形式，重現(xiàn)情景，兩人表演，一人點(diǎn)評(píng)。有時(shí)可能三組的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)不同，允許學(xué)生爭(zhēng)論，。最后由該生談感受，教師加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，用這種喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)引導(dǎo)她，慢慢形成她正確的是非觀、價(jià)值觀、人生觀。

（4）教育她學(xué)會(huì)感恩。利用母親節(jié)這一契機(jī)，我讓她談?wù)勛约旱哪赣H，引導(dǎo)她說(shuō)出母親在她成長(zhǎng)的過(guò)程中對(duì)她無(wú)私付出的具體事跡。我又讓她談她給母親做了些什么，她羞愧地低下了頭。我和她一起給她的母親寫(xiě)了一封信，讓她回家讀給爸爸媽媽聽(tīng)（該生聽(tīng)力較好說(shuō)話(huà)比較清晰），據(jù)她媽媽反饋，在她讀信的時(shí)候抱著媽媽泣不成聲。隨后的一段時(shí)間，我要求她從感恩父母做起，把感恩的種子成功植入她的心田。在要求她感謝社會(huì)對(duì)聾人的關(guān)愛(ài)，感謝身邊的每個(gè)人，成“人人為我、我為人人”的觀念，帶著一顆感恩之心快樂(lè)生活和學(xué)習(xí)。

（5）對(duì)她進(jìn)行正面鼓勵(lì)。抓住她學(xué)習(xí)刻苦努力這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在班里表?yè)P(yáng)她、鼓勵(lì)她，從正面進(jìn)行引導(dǎo)，告訴她學(xué)習(xí)雖然很重要，但是與人友好相處比學(xué)習(xí)好更重要。

學(xué)生心理輔導(dǎo)案例范文第5篇

目前，對(duì)心理委員的培訓(xùn)大多采用傳統(tǒng)的授課形式，這種形式偏重于知識(shí)的傳授，以講解理論為主要內(nèi)容，雖然能使心理委員掌握一定的心理健康知識(shí)，但由于缺少心理輔導(dǎo)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，當(dāng)面對(duì)學(xué)生的實(shí)際心理問(wèn)題時(shí)很多心理委員不知從何下手。

心理委員培訓(xùn)不僅是一種知識(shí)的灌輸，更是一種意識(shí)的啟發(fā)和能力的提高。近年來(lái)，在心理委員培訓(xùn)中引入了案例教學(xué)法，不但增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)心理知識(shí)的主動(dòng)性、提高了進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)的敏銳性，而且培養(yǎng)了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使他們較好地掌握了心理輔導(dǎo)的操作技術(shù)，較快地適應(yīng)了崗位職責(zé)，提高了培訓(xùn)的效果。

一、案例教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

（ 一）案例的選擇

案例的選擇直接影響培訓(xùn)效果，選擇的案例應(yīng)當(dāng)既適合培訓(xùn)的需要，同時(shí)又要密切聯(lián)系實(shí)際。選擇培訓(xùn)心理委員的案例，一定要圍繞我國(guó)目前大學(xué)生中出現(xiàn)的心理困惑和行為問(wèn)題展開(kāi)，因?yàn)榕嘤?xùn)的目的是要解決實(shí)際問(wèn)題，因此，越貼近現(xiàn)實(shí)的案例就越有價(jià)值，越有利于大學(xué)生心理健康工作有效的開(kāi)展。所選案例要具有典型性和啟發(fā)性，案例所提供的問(wèn)題解決方式要對(duì)類(lèi)似問(wèn)題的解決具有參考、借鑒和啟發(fā)作用。

（二）案例內(nèi)容的選擇

案例內(nèi)容以大學(xué)生中常見(jiàn)的心理困擾和心理障礙為主，如大學(xué)生活的適應(yīng)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、情感問(wèn)題、學(xué)習(xí)壓力問(wèn)題、自卑、抑郁、焦慮等。還要包括當(dāng)事人成長(zhǎng)過(guò)程中各類(lèi)基本信息、重要事件、本次誘發(fā)導(dǎo)火線(xiàn)、主要癥狀與問(wèn)題等，要具體詳實(shí)、真實(shí)可靠。

需要注意的是由于心理輔導(dǎo)要遵守為當(dāng)事人保密的原則，故所引用的案例當(dāng)事人的姓名、性別必須要加以調(diào)整。

（三）案例教學(xué)的實(shí)施

在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為主、集體參與的原則。培訓(xùn)教師作為引導(dǎo)者，要注意調(diào)動(dòng)每一個(gè)心理委員的積極性，營(yíng)造一個(gè)和諧的討論氛圍。案例教學(xué)的實(shí)施主要有以下4個(gè)環(huán)節(jié)：

1.閱讀、分析案例。讓心理委員仔細(xì)閱讀所選取的案例,分析案例的具體內(nèi)容，思考案例所提出的問(wèn)題。心理委員應(yīng)盡快進(jìn)入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情況，以咨詢(xún)者的角色和地位設(shè)身處地地分析思考案例中來(lái)訪者的認(rèn)知障礙和行為問(wèn)題。在確定運(yùn)用哪種心理輔導(dǎo)理論解決案例中的心理問(wèn)題時(shí)，一定要以能夠促進(jìn)來(lái)訪者成長(zhǎng)為目的。

2.小組討論。把心理委員分成5～8人一個(gè)小組。在小組內(nèi)，每人就第一階段的閱讀、研究、分析所獲得自己關(guān)于案例問(wèn)題的看法和解決方案發(fā)表見(jiàn)解。討論中要求小組每個(gè)成員都要發(fā)言，供大家討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充。討論方式多種多樣，可根據(jù)案例問(wèn)題及討論問(wèn)題順序逐一發(fā)表各自高見(jiàn)，可將幾個(gè)有關(guān)問(wèn)題合起來(lái)系統(tǒng)地發(fā)表自己的想法，也可將自己分析案例過(guò)程中遇到的特殊難題提出來(lái)讓大家集思廣益共同解決。

3.集體討論。集體討論是在培訓(xùn)教師指導(dǎo)下進(jìn)行的所有人員積極參與的討論，是小組討論的繼續(xù)。它一方面討論解決小組討論階段遺留的有爭(zhēng)議的問(wèn)題，另一方面討論教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而有意引導(dǎo)的討論問(wèn)題。

為了使集體討論有效地開(kāi)展, 培訓(xùn)教師要做好充分的課前準(zhǔn)備。除了熟知案例陳述的背景、事實(shí)、觀點(diǎn)、材料外,還要諳知案例反映或蘊(yùn)涵的心理原理、規(guī)則等知識(shí),以便引導(dǎo)心理委員概括出來(lái)。培訓(xùn)教師還要依據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃的具體安排，重點(diǎn)分析案例中人物的心理和行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因、案例中反映的心理委員可能設(shè)想不到的情況等。

4.總結(jié)評(píng)述。搞好總結(jié)評(píng)述是案例教學(xué)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。通過(guò)總結(jié)評(píng)述使心理委員對(duì)學(xué)習(xí)成果有一個(gè)概要性的認(rèn)識(shí)，可以幫助他們思考、提升從案例教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)，鞏固在案例學(xué)習(xí)中掌握的處理問(wèn)題的新思路、新方法，這樣心理委員才能將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西，完成理論與實(shí)際的結(jié)合。

二、案例教學(xué)法培訓(xùn)心理委員的效果

（一）調(diào)動(dòng)了心理委員學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的積極性

由于案例教學(xué)法主張學(xué)生自己去尋找解決方案、去策劃分析,這就促使心理委員必須主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)心理學(xué)知識(shí)、如《大學(xué)生心理學(xué)》、《心理咨詢(xún)學(xué)》、《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》、《大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題》等理論，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性，特別是通過(guò)撰寫(xiě)案例――分析案例――討論案例――總結(jié)評(píng)述的過(guò)程，促使心理委員思考、消化從案例教學(xué)中獲取的心理知識(shí)，并慢慢地與原有的知識(shí)融合，成為已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，從而更好地掌握心理輔導(dǎo)理論和操作方法。

（二）培養(yǎng)了心理委員的創(chuàng)造性思維

案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法不同，在教學(xué)方式上，案例教學(xué)采取以課堂討論為主的方式，心理委員參與討論，發(fā)表見(jiàn)解，在這個(gè)過(guò)程中他們要學(xué)會(huì)收集各方面的資料和信息，學(xué)會(huì)對(duì)已有的資料作多方面的分析，學(xué)習(xí)對(duì)自己和他人已有經(jīng)驗(yàn)的利用，這些都促使他們的思維不斷深化。并在力圖對(duì)一個(gè)問(wèn)題尋找多種解答的過(guò)程中培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維，如提出假設(shè)的解決方案主要運(yùn)用發(fā)散思維，論證方案是否成立主要運(yùn)用發(fā)散思維中的逆向思維法；選擇最適當(dāng)?shù)姆桨钢饕\(yùn)用聚合思維，通過(guò)比較、評(píng)價(jià)，確定對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的利弊，這實(shí)際上又是一種批判性思維，因此說(shuō)，運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行培訓(xùn)也就是對(duì)心理委員的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練過(guò)程。

（三）增強(qiáng)了心理委員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

在運(yùn)用案例教學(xué)法的培訓(xùn)中，案例的解決沒(méi)有統(tǒng)一、權(quán)威的答案，答案是開(kāi)放的、發(fā)展的。案例為全體心理委員提供了同樣的情景和信息，為了解決問(wèn)題，有時(shí)會(huì)有多種解決的方案，有時(shí)也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案。這種多元化和最佳化答案選擇，開(kāi)拓心理委員思路，啟發(fā)其獨(dú)立自主地去思考、探索，建立一套分析、解決問(wèn)題的思維方式，他們分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了鍛煉和提高。

（四）加快了心理委員對(duì)心理輔導(dǎo)技巧的掌握

在運(yùn)用案例教學(xué)法培訓(xùn)心理委員時(shí)，由于經(jīng)常采用情景模擬、角色扮演的形式，通過(guò)扮演教師或是有心理問(wèn)題的學(xué)生角色，使他們逐漸能夠根據(jù)所扮演的角色的情況選擇適合的心理輔導(dǎo)理論和方法、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)技巧和共情手段來(lái)解決問(wèn)題；同時(shí)，他們還要設(shè)想可能遇到的種種障礙，注意調(diào)整自己的輔導(dǎo)行為，消除自己可能產(chǎn)生的種種偏見(jiàn)，這樣，在模擬解決和處理心理和行為問(wèn)題中，通過(guò)反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐的過(guò)程，使心理委員較快地掌握了心理輔導(dǎo)的技巧，為更好地履行職責(zé)打下了基礎(chǔ)。

（五）提高了心理委員對(duì)心理危機(jī)預(yù)警的敏銳性