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學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：技工院校 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計 方案

全國技工院校一體化課程教學(xué)改革如火如荼，各校各專業(yè)均按照《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》編制了各專業(yè)一體化課程規(guī)范，很好地指導(dǎo)各專業(yè)建設(shè)，但是不能直接指導(dǎo)課堂教學(xué)。在此背景下，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，以學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案指導(dǎo)教師一體化課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計是教學(xué)活動的規(guī)則，包括學(xué)習(xí)條件設(shè)計、學(xué)習(xí)過程設(shè)計和學(xué)習(xí)評價設(shè)計。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計必須是教學(xué)團(tuán)隊集體的智慧，是一項富有創(chuàng)造力的工作。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案從結(jié)構(gòu)上來說，包括學(xué)習(xí)任務(wù)描述表、學(xué)習(xí)內(nèi)容魚骨圖和一體化教學(xué)活動策劃表。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)描述表設(shè)計

學(xué)習(xí)任務(wù)描述表包括學(xué)習(xí)任務(wù)情境描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)建議等項目，詳見表1。

表1 學(xué)習(xí)任務(wù)描述表

一體化課程1名稱

學(xué)習(xí)任務(wù)名稱 學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)時

學(xué)習(xí)任務(wù)情境描述

學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)建議

學(xué)習(xí)任務(wù)情境描述就是把實踐專家訪談會上提煉的代表性工作任務(wù)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)條件以及學(xué)生興趣、特點進(jìn)行教學(xué)化處理，描述完成學(xué)習(xí)任務(wù)該做什么、由誰做、什么時間、什么地點做、教學(xué)價值以及工作標(biāo)準(zhǔn)等六要素。其中學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)價值通常表現(xiàn)為既符合企業(yè)實際工作規(guī)律和要求又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計主要是指完成該學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)習(xí)者能夠勝任什么工作，勝任哪些任務(wù)，哪些能力得到了提升，尤其要設(shè)計除專業(yè)能力以外的方法能力和社會能力方面的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)格式采用“獲取哪些資源，學(xué)習(xí)并應(yīng)用哪些方法和技術(shù)，按照什么工作標(biāo)準(zhǔn)或工作規(guī)范，完成什么工作，形成什么工作成果”。“學(xué)習(xí)內(nèi)容”主要指完成該學(xué)習(xí)任務(wù)過程中新增的專業(yè)知識、專業(yè)技能等。學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)一定是相互對應(yīng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用“魚骨圖”分析技術(shù)梳理?！敖虒W(xué)建議”要結(jié)合學(xué)校實際闡述完成此項學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的設(shè)施設(shè)備要求、場地要求、師生比要求、教學(xué)組織形式建議以及考核評價建議等。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容魚骨圖設(shè)計

采用“魚骨圖”（見下圖）分析技術(shù)可以直觀地展示學(xué)習(xí)任務(wù)每個環(huán)節(jié)應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不同學(xué)習(xí)任務(wù)的魚骨圖，能展示不同任務(wù)之間的內(nèi)容銜接，保證了工作中所需知識點和技能點的完整。

學(xué)習(xí)內(nèi)容魚骨圖

魚的脊椎部分表示實施學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)活動，魚的上部魚刺表示梳理出來的知識點，魚的下部魚刺表示梳理出來的技能點和勞動組織形式或職業(yè)素養(yǎng)點。

學(xué)習(xí)活動的確定一般有兩種形式。對于低年級的學(xué)生，由于其理論基礎(chǔ)薄弱，技能操作基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)活動一般以完成該學(xué)習(xí)任務(wù)的工作流程來劃分。學(xué)習(xí)活動之間既可以是并列的，也可以是遞進(jìn)的，如：在“學(xué)習(xí)任務(wù)新車交接檢查（PDI檢查）”中，劃分的學(xué)習(xí)活動為“學(xué)習(xí)活動1：新車檢查前準(zhǔn)備”、“學(xué)習(xí)活動2：新車外部檢查”、“學(xué)習(xí)活動3：新車乘員艙檢查”、“學(xué)習(xí)活動4：新車發(fā)動機(jī)艙檢查”、“學(xué)習(xí)活動5：新車底盤檢查”、“學(xué)習(xí)活動6：新車檢查成果展示與評價”。從上面的例子可以看出，學(xué)習(xí)過程其實就是在工作過程的基礎(chǔ)上，增加明確任務(wù)、收集信息和成果展示與評價等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

對于高年級的學(xué)生，其理論知識和技能操作已經(jīng)有了很好的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)活動一般可按照工作過程六步驟執(zhí)行，即：獲取信息、制訂計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評價反饋。體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性。

三、一體化教學(xué)活動策劃表設(shè)計

一體化教學(xué)活動策劃表設(shè)計包括教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生活動、教師活動、教學(xué)資源、評價點、學(xué)時和學(xué)習(xí)地點等設(shè)計，詳見表2。

表2 一體化教學(xué)活動策劃表

教學(xué)

環(huán)節(jié) 學(xué)生

活動 教師

活動 學(xué)習(xí)

內(nèi)容 教學(xué)

資源 評價點 學(xué)時 學(xué)習(xí)

地點

教學(xué)環(huán)節(jié)描述了學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)過程，對應(yīng)“學(xué)習(xí)內(nèi)容魚骨圖”中的“學(xué)習(xí)活動”，可以對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行再分解、細(xì)化，但不能缺失；學(xué)生活動描述學(xué)生學(xué)習(xí)過程，應(yīng)對應(yīng)相應(yīng)知識點、技能點、職業(yè)素養(yǎng)點，設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動，體現(xiàn)以學(xué)生為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思想和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動性，使用“動詞+名詞”的形式表達(dá)；教師活動描述教師的教學(xué)活動，應(yīng)對應(yīng)學(xué)生活動設(shè)計、教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動，體現(xiàn)教師教學(xué)的主導(dǎo)性和輔，同樣使用“動詞+名詞”的形式表達(dá)；學(xué)習(xí)內(nèi)容描述該學(xué)習(xí)任務(wù)所包含的知識點、技能點、職業(yè)素養(yǎng)點，對應(yīng)“學(xué)習(xí)內(nèi)容魚骨圖”中知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)的分析結(jié)果，一般使用“名詞”的形式表達(dá)；教學(xué)資源描述完成學(xué)習(xí)任務(wù)所使用的工具、量具、設(shè)施、設(shè)備、教具以及教學(xué)所需資料，為教師教學(xué)設(shè)計和教學(xué)準(zhǔn)備提供依據(jù)；評價點描述學(xué)習(xí)活動完成之后，對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計可測評的要素；學(xué)時描述學(xué)習(xí)活動所需的基準(zhǔn)課時數(shù)，一體化教學(xué)學(xué)時難以準(zhǔn)確把握，教師在課堂可以根據(jù)任務(wù)實施情況確定；學(xué)習(xí)地點視學(xué)習(xí)活動實際需要和學(xué)校實際情況確定。

在每門課程每個學(xué)習(xí)任務(wù)采用“魚骨圖”分析技術(shù)分析的基礎(chǔ)上，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊還需要將整個專業(yè)所有的“學(xué)習(xí)內(nèi)容魚骨圖”進(jìn)行分析和提煉，把重復(fù)內(nèi)容刪減，把缺失的知識點、技能點和職業(yè)素養(yǎng)點進(jìn)行補(bǔ)充。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案必須由團(tuán)隊編制，確保其能有效地指導(dǎo)一體化課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞：技工院校 一體化課程 學(xué)生工作頁

技工院校一體化課程教學(xué)改革在行業(yè)企業(yè)調(diào)研、職業(yè)與工作任務(wù)分析、召開實踐專家訪談會、一體化課程轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，各校均編制了各專業(yè)一體化課程規(guī)范，設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案和學(xué)生工作頁。學(xué)生工作頁作為一體化課程實施的主要載體，是引導(dǎo)學(xué)生從接受學(xué)習(xí)任務(wù)開始到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一個主體性材料，對如何準(zhǔn)確定位學(xué)生工作頁的功能各技工院校目前沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

在學(xué)生工作頁開發(fā)中，如何保證學(xué)生工作頁開發(fā)的適用性、合理性、科學(xué)性，成為各技工院校教師探討的主要問題。山西交通技師學(xué)院作為國家人力資源和社會保障部確定的一體化課程教學(xué)改革試點院校，在學(xué)生工作頁開發(fā)中為學(xué)生工作頁賦予了四項功能，一是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單，能明確告知學(xué)生本次課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)材料，能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄材料，能啟發(fā)學(xué)生把工作任務(wù)的過程記錄下來；四是學(xué)生評價材料，能按照評價標(biāo)準(zhǔn)和評分表評價學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。因此，學(xué)生工作頁基本框架主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)內(nèi)容兩部分，學(xué)習(xí)內(nèi)容中體現(xiàn)引導(dǎo)、記錄和評價功能。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計

學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)任務(wù)名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時限、學(xué)習(xí)情境描述、學(xué)習(xí)活動等。

學(xué)習(xí)任務(wù)是由具有教學(xué)價值的代表性工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來，其內(nèi)涵在一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案（其內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)描述表、學(xué)習(xí)內(nèi)容魚骨圖、一體化教學(xué)活動策劃表）中詳細(xì)描述，這里不再贅述。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計主要指在完成該學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)習(xí)者能夠勝任什么工作或任務(wù)，哪些能力得到了提升。學(xué)習(xí)目標(biāo)的格式按照《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》格式：獲取哪些資源，學(xué)習(xí)并應(yīng)用哪些方法和技術(shù)，按照什么工作標(biāo)準(zhǔn)或工作規(guī)范，完成什么工作，形成什么工作成果。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時應(yīng)根據(jù)完成該學(xué)習(xí)任務(wù)過程的工作六步驟，提煉學(xué)生完成每一工作步驟的綜合職業(yè)能力提升點，確保若干學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)之和大于或等于相對應(yīng)的課程目標(biāo)。

學(xué)習(xí)時限是指完成該學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的教學(xué)課時。

學(xué)習(xí)情境描述要依據(jù)企業(yè)實際生產(chǎn)或經(jīng)營過程的環(huán)節(jié)和特性設(shè)計，體現(xiàn)企業(yè)實際工作過程的完整性和真實性，同時還要依據(jù)考慮教學(xué)的可操作性。因此，學(xué)習(xí)情境描述可以理解為企業(yè)工作任務(wù)的教學(xué)化處理，其設(shè)計思路為：提供一項真實的企業(yè)代表性工作任務(wù)，并針對學(xué)習(xí)者的興趣、特點等，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)條件設(shè)計教學(xué)情景，明確任務(wù)要求，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)任務(wù)該做什么、由誰做、什么時間、什么地點做以及工作標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)習(xí)情境描述要做到既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要符合實際工作規(guī)律和要求。

學(xué)習(xí)活動是指完成該學(xué)習(xí)任務(wù)的工作流程。學(xué)習(xí)活動可按照工作過程六步驟劃分，即：獲取信息、制訂計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評價反饋；也可按照完成學(xué)習(xí)任務(wù)的各環(huán)節(jié)劃分，各環(huán)節(jié)之間既可以是并列的、也可以是遞進(jìn)的。建議在低年級課程中按照“完成學(xué)習(xí)任務(wù)各環(huán)節(jié)”劃分學(xué)習(xí)活動，高年級課程中按照“工作過程六步驟”劃分學(xué)習(xí)活動。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計

一體化課程教學(xué)改革的思想是：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，在工作中實現(xiàn)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的工作和生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題和疑問，學(xué)生借助于工作頁的引導(dǎo)問題自主學(xué)習(xí)新知識和技能，制定工作方案，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容要按照學(xué)習(xí)活動設(shè)計，按照學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與工作。在每個學(xué)習(xí)活動中分別設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、建議課時、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價等內(nèi)容。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指完成該學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生應(yīng)能達(dá)到的目標(biāo)，是學(xué)習(xí)任務(wù)總目標(biāo)的細(xì)化和分解。建議課時是指完成該學(xué)習(xí)活動的教學(xué)時數(shù)。學(xué)習(xí)地點是指完成該學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)和工作場所。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生學(xué)習(xí)前應(yīng)該準(zhǔn)備好的硬件，包括設(shè)備、工具、量具、材料和資料等。學(xué)習(xí)過程設(shè)計即為引導(dǎo)問題的設(shè)計，引導(dǎo)問題的設(shè)計是整個學(xué)生工作頁開發(fā)的核心。筆者認(rèn)為，引導(dǎo)問題的設(shè)計注重五個要素。

一是引導(dǎo)問題應(yīng)針對學(xué)生的特質(zhì)和興趣設(shè)計，能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力。

二是引導(dǎo)問題設(shè)計應(yīng)接近企業(yè)工作實際，其表現(xiàn)形式應(yīng)與企業(yè)代表性工作任務(wù)的實施順序匹配，體現(xiàn)企業(yè)完整的工作過程。因此，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實際，引導(dǎo)問題設(shè)計的前半部分重點設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)所蘊(yùn)含的原理、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)等知識，引導(dǎo)問題設(shè)計的后半部分重點設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的實操過程，體現(xiàn)學(xué)生工作頁的引導(dǎo)和記錄功能。

三是引導(dǎo)問題設(shè)計除關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力外，還需關(guān)注學(xué)生方法能力和社會能力。既要鼓勵學(xué)生獨立思考，更要引導(dǎo)學(xué)生小組間團(tuán)結(jié)協(xié)作；既要設(shè)計學(xué)生完成工作任務(wù)的完整性，更要加強(qiáng)學(xué)生的主動安全意識等。

四是引導(dǎo)問題的設(shè)計應(yīng)由易到難、由簡到繁，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

五是引導(dǎo)問題的呈現(xiàn)方式應(yīng)豐富多彩、通俗易懂，注重適用性和實用性。引導(dǎo)問題既可以是選擇題、填空題、判斷題、繪圖題、連線題、問答題、也可以是完整收集信息的表格、完成任務(wù)的記錄工作單，甚至可以用漫畫形式來闡明深刻道理，力求文字生動，圖文并茂。在對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑與方法進(jìn)行指導(dǎo)時可以設(shè)置小詞典、小提示、學(xué)習(xí)拓展，讓學(xué)生感知整個學(xué)習(xí)過程是通過自己的探索完成的，體現(xiàn)成就感。

學(xué)習(xí)評價設(shè)計。從企業(yè)調(diào)研中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代企業(yè)并不十分在意畢業(yè)生的專業(yè)、學(xué)歷層次等“硬指標(biāo)”，相反對畢業(yè)生解決問題、獨立工作、團(tuán)隊協(xié)作、人際交往、語言表達(dá)、行為禮儀等“軟實力”特別關(guān)注。因此，在一體化課程中每個學(xué)習(xí)任務(wù)的考核評價中，應(yīng)體現(xiàn)“三結(jié)合”：評價要素體現(xiàn)專業(yè)能力與方法能力、社會能力相結(jié)合；評價方式體現(xiàn)學(xué)生自評、小組評價與教師評價相結(jié)合；評價結(jié)果體現(xiàn)過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合，詳見學(xué)習(xí)任務(wù)評價表。

表 學(xué)習(xí)任務(wù)評價表

評價項目 評價依據(jù) 評價方式 權(quán)

重 得分

小計

學(xué)生

自評 小組評價 教師

評價

10% 40% 50%

方法能力 獲取信息能力 信息搜索、資料查詢情況；信息分析、歸納情況 0.05

解決問題能力 分析問題發(fā)生的原因；提出解決問題的意見和方案 0.1

獨立工作能力 獨立完成工作的效率和質(zhì)量情況 0.1

社會能力 團(tuán)隊協(xié)作能力 與他人合作，積極參加各種群體活動，積極獻(xiàn)計獻(xiàn)策情況 0.05

人際交往能力 與師長、同學(xué)相處情況 0.05

語言表達(dá)能力 運(yùn)用正確的詞匯確切表達(dá)語言內(nèi)容和技巧情況 0.05

規(guī)范行為能力 遵守校規(guī)校紀(jì)和行為禮儀情況 0.1

專業(yè)能力 1.技能操作情況；

2.工作頁完成情況；

3.知識考核 0.5

總計

學(xué)生工作頁的設(shè)計，在很大程度上就像是一個導(dǎo)演對腳本的設(shè)計，設(shè)計質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到是否能幫助學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，能否幫助學(xué)生學(xué)會工作。因此，全國技工院校的教師須共同努力，為中等職業(yè)院校學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李木杰.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實施[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2012.

學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)初中學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是教學(xué)活動的對象。學(xué)生、教師、課堂三者組成了教學(xué)活動的統(tǒng)一體。新實施的《初中數(shù)學(xué)新課程改革綱要》指出：“要注重學(xué)生學(xué)習(xí)特性的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的有效激發(fā)，促進(jìn)教學(xué)活動進(jìn)程和教學(xué)效能的有效提升?！苯虒W(xué)心理學(xué)指出，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的特殊個體，自身心理發(fā)展和情感發(fā)展具有特殊性，容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情感和畏難的學(xué)習(xí)心態(tài)，影響和阻礙學(xué)習(xí)內(nèi)在特性的有效顯現(xiàn)。由此可見，如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，開展有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效教學(xué)活動，是深入貫徹和落實新課標(biāo)要求的生動體現(xiàn)和內(nèi)在要求。我現(xiàn)根據(jù)教學(xué)新目標(biāo)要求，對有效激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)措施和方式進(jìn)行初步的闡述，如有不妥，望請指正。

一、尊重學(xué)生情感發(fā)展實際，采用有效激勵方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性。

積極向上的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，參與學(xué)習(xí)活動的“墊腳石”，更是教學(xué)活動深入開展的“助推劑”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的“客觀存在個體”，容易受不良思想和消極情感的影響，產(chǎn)生消極、被動的學(xué)習(xí)情感。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力提升的首要條件就是要實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在積極學(xué)習(xí)情感的激發(fā)和潛能的釋放。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行自主性教學(xué)活動時，要將學(xué)生作為真實的生命體，抓住學(xué)生心理發(fā)展特點和規(guī)律，進(jìn)行深入的、真誠的師生雙邊交流活動，鼓勵和幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)情態(tài)，同時，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)知識的“最近發(fā)展區(qū)”，緊扣數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在特性，設(shè)置具有趣味性和促動性的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，實現(xiàn)學(xué)生“我要學(xué)”的徹底轉(zhuǎn)變。

如進(jìn)行“一次函數(shù)”教學(xué)時，我貼近學(xué)生情感發(fā)展“活躍區(qū)”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了如下問題情境：“汽車由北京駛往相距120千米的天津，它的平均速度是30千米/時，則汽車距天津的路程S（千米）與行駛時間t（時）的函數(shù)關(guān)系及自變量的取值范圍是多少？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知，學(xué)生在教師有效引導(dǎo)下，認(rèn)識到了該知識內(nèi)容與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)情感一下子就被充分激起，能夠從內(nèi)心深處產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)探知欲望，有效實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)。

二、注重數(shù)學(xué)學(xué)科問題教學(xué)，采用典型問題教學(xué)，提升學(xué)生自主探究能動性。

數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容和內(nèi)涵展現(xiàn)的重要載體，同時也是學(xué)生深刻理解和掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識的重要媒介。廣大教師在教學(xué)實踐中深刻認(rèn)識到，許多知識點內(nèi)容，以及與其他知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)都可以通過數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效的體現(xiàn)。隨著初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求的深入實施，問題教學(xué)的功能和作用越來越引起教學(xué)工作者的重視和關(guān)注，并進(jìn)行了深入的實踐探索。因此，初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的過程中，可以有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)問題這一條件，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點等要素，設(shè)計出具有典型特征的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在問題解答過程中，有效理解和掌握解題思路的制定、解題方法的選擇和解題過程的推進(jìn)，從而達(dá)到使學(xué)生“懂其道，知其法”的教學(xué)效果，促進(jìn)探究活動的深入推進(jìn)。

例題：已知函數(shù)y=（2m+1）x+m-3，

（1）若這個函數(shù)的圖像經(jīng)過原點,求m的值；

（2）若這個函數(shù)的圖像不經(jīng)過第二象限,求m的取值范圍。

此題是有關(guān)“一次函數(shù)”方面知識的問題，通過對這一問題內(nèi)容的分析，可以發(fā)現(xiàn)該問題將“二元一次方程”、“一次函數(shù)圖像性質(zhì)”等知識進(jìn)行了有效的融合，使問題探究的特性更加顯現(xiàn)，思維的功效更加增強(qiáng)。教師在進(jìn)行這一問題解答時，可以充分凸顯學(xué)生的主體特性，讓學(xué)生當(dāng)“老師”進(jìn)行問題的探究解答，教師只作適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵處的指導(dǎo)。這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識分析問題、解答問題的能力和水平。

三、凸顯教學(xué)評價促進(jìn)功能，采用反思辨析教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)實效性。

學(xué)科教學(xué)實施綱要指出：“教學(xué)的最優(yōu)化就是教師設(shè)計的一切活動都能啟發(fā)學(xué)生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲?！弊鳛榻虒W(xué)活動的重要組成部分和凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體特性的重要載體――教學(xué)評價，它主要是對“學(xué)生對數(shù)學(xué)課的熱情程度、學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度、學(xué)生創(chuàng)新意識和探索精神展示空間、基礎(chǔ)知識和基本技能掌握程度、學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決身邊疑難的能力”等進(jìn)行客觀公正的評析。這就要求，教師在開展教學(xué)評價活動時，要把握新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)重點、難點、疑點，有效組織小組評價活動，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，采用質(zhì)疑探究、小組交流、集體評價、作業(yè)自改互改、抽檢等多種方法獲得反饋，并及時給予適當(dāng)?shù)脑u價，從而使學(xué)生在有效評價中對自身學(xué)習(xí)活動效果及表現(xiàn)進(jìn)行及時全面的掌握，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的實效性。

例題：如圖1，E、F分別為線段AC上的兩個動點，且DEAC于E，BFAC于F，若AB=CD，AF=CE，BD交AC于點M。

（1）求證：MB=MD，ME=MF。

（2）當(dāng)E、F兩點移動到如圖2的位置時，其余條件不變，上述結(jié)論能否成立？若成立請給予證明；若不成立請說明理由。

在此題教學(xué)時，教師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能性，在解答環(huán)節(jié)采用評價辨析的教學(xué)方式，先設(shè)置此問題的解答過程，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，并讓學(xué)生指出此解答過程的不足之處，從而創(chuàng)設(shè)出矛盾性的問題情境。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的“二次解答”，要求學(xué)生根據(jù)評價辨析的成果，進(jìn)行問題的有效解答。這一教學(xué)過程中，教師將學(xué)生主體性地位充分展現(xiàn)出來，使學(xué)生在辨析中反思自身學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有效促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；目的；意義

小組合作學(xué)習(xí)是近十幾年倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它改變了教師壟斷課堂，學(xué)生處于被動地位的局面，給學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會和條件，使學(xué)生形成團(tuán)隊意識。但是小組合作學(xué)習(xí)方式并沒有給所有的教師帶來成功和喜悅。影響小組合作學(xué)習(xí)模式成功與否的因素很多，如小組結(jié)構(gòu)、活動的設(shè)計與操作等。本文以英語學(xué)科為例探討影響小組合作學(xué)習(xí)效果因素之一的有效評價。

一、小組合作學(xué)習(xí)評價的目的

小組合作時為什么要評價？評價的意義是什么？評價的目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，通過課堂活動評價了解學(xué)生當(dāng)堂知識技能掌握的情況，通過學(xué)習(xí)行為評價（作業(yè)、紀(jì)律、研究性學(xué)習(xí)參與等等）幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效學(xué)習(xí)策略，從而形成對英語學(xué)習(xí)積極的情感、態(tài)度。小組評價宗旨是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，不是為了評比，如果在評價過程中需要通過評比激勵學(xué)生，要避免因評比而造成不良競爭、降低學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)象。

那么用什么作為評價工具能達(dá)到評價的高效、客觀？筆者認(rèn)為運(yùn)用評價量表對小組進(jìn)行捆綁評價能促進(jìn)學(xué)生互助互學(xué)，形成團(tuán)隊意識，以獲得最大化的整體教學(xué)效益，使面向全體學(xué)生的教學(xué)理想成為可能。

二、小組合作學(xué)習(xí)評價量表在教學(xué)中的意義

1.對教師的益處

制定量表促進(jìn)教師明確教學(xué)目標(biāo)，思考每個知識技能在不同維度應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)，關(guān)注細(xì)化目標(biāo)和目標(biāo)的層次，更有利于目標(biāo)的達(dá)成。另一方面清晰的量表減少教師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價的主觀性，對學(xué)生的進(jìn)步和成績現(xiàn)狀的評價更為客觀可信，教師之間的評價更趨向一致。

2.對學(xué)生的益處

清晰、明確、穩(wěn)定的評價量表如同學(xué)習(xí)的指南針，有助于學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)、評價的準(zhǔn)則，量表也如同一面鏡子，學(xué)生對著量表，不斷矯正，縮小與準(zhǔn)則的差距，逐漸達(dá)標(biāo)。

因此量表的質(zhì)量非常重要，下面介紹筆者教學(xué)中常使用的三種類型的量表――課堂學(xué)習(xí)評價表、英語學(xué)科小組日常學(xué)習(xí)活動評價量表、小組學(xué)習(xí)成績跟蹤評價量表。

三、小組課堂合作評價量表的設(shè)計與使用

1.課堂小組合作學(xué)習(xí)活動評價量表的設(shè)計與使用

設(shè)計課堂合作學(xué)習(xí)評價量表是為了達(dá)到對全班大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動做出快速評估的目的，以解決大班制課堂教學(xué)操練機(jī)會少、反饋難的問題。以“口語活動評價表”為例說明課堂評價量表在小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用。

表1 口語活動評價表

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表1使用說明：

（1）此表適合口語活動中運(yùn)用，如兩兩對話、小組表演，在不同的學(xué)齡段使用時，要根據(jù)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)的重點，強(qiáng)化某個維度的比值或更換某個維度。如，在程度較好的班級將音調(diào)的分?jǐn)?shù)降為3分，將內(nèi)容分升為6分，以鼓勵學(xué)生運(yùn)用語言，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

（2）此表既可以在小組活動時小組內(nèi)部評價使用，也可以在小組代表展示時使用，根據(jù)小組人數(shù)的多少，可以在該表的評價和總分欄增加被評價的學(xué)生數(shù)。

（3）音調(diào)和熟練兩個維度以6分制點，學(xué)生可在4分與6分點，2分與4分點打出1、3、5的分。

2.小組日常學(xué)習(xí)活動評價量表的設(shè)計與使用

如何跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是教師管理學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難題，小組合作學(xué)習(xí)方式能緩解教師有限的時間和精力與跟蹤大量學(xué)生學(xué)習(xí)情況費時耗體之間的矛盾，因此筆者生成了“小組日常學(xué)習(xí)活動評價量表”，教師跟蹤的方向由針對個人轉(zhuǎn)向針對小組，教師根據(jù)小組內(nèi)部評價的結(jié)果，指導(dǎo)小組跟蹤組員的學(xué)習(xí)情況，幫助比較困難的小組。實踐證明，這種方式使筆者每天跟蹤的比例由1∶100降低到1∶30左右，這種方式使得面向全體和因材施教更具實效。

表2 小組日常學(xué)習(xí)活動評價量表

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表2用A、B、C、D等級評定，A-優(yōu)秀，B-較好，C-達(dá)標(biāo)，D-低于一般標(biāo)準(zhǔn)。

評價標(biāo)準(zhǔn)表述如下：

（1）課堂表現(xiàn)評價說明

①能用英語出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組中樂于幫助組員，善于向組員尋求幫助，能傾聽他人的觀點并清晰明確表達(dá)自己的觀點，能有效組織小組活動。

②能較好地用英語完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組中愿意幫助組員，虛心聽取他人的觀點，簡單表達(dá)自己的觀點。

③能參與小組活動，只在需要的時候做出反應(yīng)，比較被動，在其他成員的帶動下勉強(qiáng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

④不能參與小組合作，可能會做一些無建設(shè)性的事，妨礙自己和同伴學(xué)習(xí)。

（2）作業(yè)完成情況評價說明

①認(rèn)真工整地完成作業(yè)，正確率高，講評后及時訂正錯誤，并有錯誤分析。

②較工整地完成作業(yè)，作業(yè)有個別遺漏，正確率70%～80%左右，講評后及時訂正錯誤，并有錯誤分析。

③較工整地完成作業(yè)，作業(yè)缺漏三分之一以上，準(zhǔn)確率低于60%，講評后及時訂正錯誤。

④沒有完成作業(yè)。

（3）背誦完成情況評價說明

①熟練完成背誦任務(wù)。

②完成背誦內(nèi)容，但有點不熟練。

③完成背誦內(nèi)容，但結(jié)結(jié)巴巴。

④沒有完成背誦任務(wù)。

操作說明：表2僅呈現(xiàn)了完整登記表的部分，完整的表包括周一至周五的評定，每個小組每周領(lǐng)取一張周評價表，貼在負(fù)責(zé)人桌面，由小組自主評價，教師巡視一下，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況就一目了然，周末回收該表，作為小組學(xué)習(xí)過程資料和小組評優(yōu)的依據(jù)。及時跟蹤是使用該表的關(guān)鍵。

3.小組學(xué)習(xí)成績跟蹤評價量表的設(shè)計與使用

此類量表是為了激發(fā)學(xué)生以小組為單位，與自己賽跑、與他組賽跑。如表所示：這是一張小組間競賽的表，也是一張小組英語學(xué)科成長歷程表，本表既關(guān)注小組也關(guān)注個人的成績，既關(guān)注絕對分?jǐn)?shù)也關(guān)注相對位置，有效地激勵組員間分互幫互學(xué)。教師能看到該表的學(xué)生信息和個人成績，但展示給學(xué)生看時只出現(xiàn)組別、小組均分、小組名次、小組目標(biāo)。

表3 小組學(xué)習(xí)成績跟蹤評價量表

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四、小組合作評價方式探究的反思

1.尊重學(xué)生是小組合作順利與否的關(guān)鍵，制定評價表時應(yīng)措詞溫和，量表中的描述表現(xiàn)的是一種狀態(tài)而不是判斷學(xué)生的價值。為了讓學(xué)生在小組合作中有安全感，利用尚待修改的范例解說量表的使用時，應(yīng)匿名，設(shè)定的達(dá)標(biāo)線宜是動態(tài)的。例如，當(dāng)多數(shù)學(xué)生要達(dá)到B才能過關(guān)，而某個學(xué)困生只要達(dá)到C，就算過關(guān)，當(dāng)該生的能力積蓄到再上一個等級的時候，才提出更高要求。簡而言之，凡事要考慮學(xué)生的尊嚴(yán)。

2.量表要具備實用性、可塑性，實用性體現(xiàn)在易操作、省時，可塑性表現(xiàn)在架構(gòu)合理、語言清晰，便于修改和同事間的借鑒。

3.使用量表前要對學(xué)生培訓(xùn)，通過口頭講解、樣例、現(xiàn)場演示和現(xiàn)場模擬進(jìn)行培訓(xùn)，經(jīng)過3～5次的課堂實戰(zhàn)，學(xué)生能運(yùn)用自如。使用時要靈活處理，使用后要反思修改。

4.小組合作學(xué)習(xí)只是眾多學(xué)習(xí)方式之一，并不適合每種技能的訓(xùn)練，不是每種學(xué)習(xí)活動都必須小組合作，如聽力和閱讀的輸入活動適合學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。適合的方式才是最好的方式，冷靜選擇，優(yōu)化教學(xué)才能避免“熱熱鬧鬧的小組合作，虛無縹緲的學(xué)習(xí)效果”的尷尬境地。

5.評價量表只是評價方式之一，還有很多簡潔、快速的評價方式。如，口頭表揚(yáng)、手勢、微笑、點頭等肢體語言，具有很好的激勵效果。常常教材中的習(xí)題就是很好的評價工具，教師通過課堂觀察就能快速、確切地知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此如果有比評價量表更快捷、有效的評價方式時就不選量表方式評價。

本文所列三張量表通過對英語學(xué)習(xí)不同側(cè)面的關(guān)注，探究小組合作學(xué)習(xí)的評價方式，便利的評價工具能更客觀、公正、多維度地評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。高質(zhì)量、客觀、可信的評價量表需要大量的理論研究和實踐的檢驗，我們在且行且思中完善、提升教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計范文第5篇

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 結(jié)構(gòu)改革 生本課堂 真實學(xué)習(xí)

課改進(jìn)入新的攻堅階段。課堂在生本理念的燭照下，“學(xué)為中心”“以學(xué)為主”“先學(xué)后導(dǎo)”等教學(xué)思想，已經(jīng)深入人心，成為大家的共識。但是走進(jìn)小學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課堂上師本為主、以教師為中心的教學(xué)方式依然盛行。課改新理念、新思想對一線教師的影響，大多還停留于認(rèn)識上、理論上，與其教學(xué)行為及日常的課堂實踐脫節(jié)嚴(yán)重。

為了把握當(dāng)前課堂的真實情況，激發(fā)課改動力，我們圍繞小學(xué)語文“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革”這一主題，開展了課堂教學(xué)主題調(diào)研，開發(fā)設(shè)計了主題調(diào)研課堂觀察表，組織開展課堂觀察，試圖跳出教師個體價值，從學(xué)校教研組、研修團(tuán)隊整體面貌著眼，積累數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)事實、發(fā)現(xiàn)問題，以期引發(fā)大家的共同關(guān)注和思考。

一、觀課角度說明

為了能有效地展開本次調(diào)研，針對目前小學(xué)語文課堂教學(xué)的實際，我們設(shè)計了小學(xué)語文“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革”主題調(diào)研課堂觀察表（見表1）。

“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革”主題調(diào)研觀課視角，主要體現(xiàn)三個方面的關(guān)注：

1.對兩大課堂主體，即教師和學(xué)生的關(guān)注。從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩條主線入手，進(jìn)行現(xiàn)場觀察追蹤，從主體活動情況中感受課堂的傾向性。

2.對兩大活動要素，即時間與頻次的關(guān)注。利用手機(jī)計時功能，結(jié)合過程描述，把課堂上師生的活動內(nèi)容、頻次及時間盡量如實記錄，從活動內(nèi)容的指向性、關(guān)聯(lián)性和時間、頻次比中，發(fā)現(xiàn)課堂教與學(xué)的關(guān)系及學(xué)生學(xué)習(xí)面貌等。

3.對兩種學(xué)習(xí)活動，即書面活動與合作活動的關(guān)注，觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)形態(tài)，了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)生活。

二、觀課情況分析

本次調(diào)研，我們確定了兩所試點學(xué)校作為城區(qū)和農(nóng)村學(xué)校的代表，進(jìn)行跟蹤調(diào)研。兩個教研員分頭對各學(xué)校的觀課小組進(jìn)行了觀課技術(shù)培訓(xùn)，盡量提高觀課數(shù)據(jù)的真實性。表2為最后整理形成的六節(jié)研討課觀課基本數(shù)據(jù)情況。

實事求是地說，由于觀課技術(shù)的問題，更由于語文課堂師生活動膠著頻繁、難以分解等原因，觀課數(shù)據(jù)存在不準(zhǔn)確、不精細(xì)的情況，而且也的確難以做到完全準(zhǔn)確、科學(xué)。但是，從大趨勢、大方向上看，這些數(shù)據(jù)的確也能反映一些事實，客觀呈現(xiàn)一些問題。下面從四個方面進(jìn)行分析。

（一）教與學(xué)的結(jié)構(gòu)問題

從“教師活動頻次及時間”來看，上述六節(jié)課，教師的平均活動頻次11次左右，花時近14分鐘。可以看出：（1）教師占據(jù)課堂時間不足一半，課堂時間基本上傾向?qū)W生，體現(xiàn)以學(xué)為主；（2）教師占時還是偏多，平均用時超過三分之一；（3）教師活動頻次過多，在課堂上呈現(xiàn)頻繁切換、頭緒繁多的狀態(tài)，教師到底把時間花在學(xué)法指導(dǎo)、示范講解上，還是點撥引領(lǐng)上，重點不明顯。

（二）動與靜的形態(tài)問題

從“學(xué)生書面活動頻次及時間”來看，學(xué)生一節(jié)課中從事書面活動平均在4次6分鐘左右?？梢钥闯觯海?）課堂上學(xué)生參加語文學(xué)習(xí)，有口頭形態(tài)，也有書面形態(tài)，課堂有動有靜，不單一；（2）課堂上學(xué)生的主要學(xué)習(xí)形態(tài)還是口頭形態(tài)，書面活動還是不足，達(dá)不到“每節(jié)課書面活動時間不少于8分鐘（低年級）”的省教學(xué)規(guī)范要求；（3）追求結(jié)果的意識太強(qiáng)，教師對學(xué)生書面學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，超過對學(xué)生書面活動過程的關(guān)注，學(xué)生良好的書面活動習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)過程中思維的參與、練習(xí)過程中通過評價引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的深入等，都沒有得到足夠的重視，評價就事論事，學(xué)習(xí)張力不足。

（三）個體與合作的問題

從“學(xué)生合作活動頻次及時間”來看，合作學(xué)習(xí)發(fā)生的頻次不多，平均每節(jié)課2次左右，用時1分鐘上下，與每節(jié)課近十多次十幾分鐘的個體活動相比，合作學(xué)習(xí)方式處于“偶爾為之”的地位。具體體現(xiàn)在：（1）學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動主要以個體活動為主，合作學(xué)習(xí)太少，有的整節(jié)課都沒有一次合作學(xué)習(xí)；（2）合作學(xué)習(xí)缺乏方法和過程的引導(dǎo)，有合作之名，無合作之實，類似“烏合之眾”流于形式；（3）合作交流，以師生為主，極少生生交流。以教師為中心，師問生答，一問一答，教室內(nèi)多數(shù)學(xué)生與教師一人產(chǎn)生信息交流，單線、單一，沒有形成多元、立體的生生學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生資源沒有得到充分的開發(fā)、利用。

（四）課堂活動總頻次的問題

課堂總是以時間為經(jīng)線，縱向推進(jìn)。撇開課堂上教師與學(xué)生的不同身份，單就課堂活動頻次進(jìn)行統(tǒng)計，每節(jié)課平均活動頻次超過25次，從中不難看出：（1）課堂時間是個恒量，每節(jié)課40分鐘的時間里，學(xué)生要經(jīng)歷二十多次的學(xué)習(xí)場景切換，場景停留時間長的四五分鐘，短的不足一分鐘，課堂內(nèi)容太多，節(jié)奏太快，學(xué)生容易被動、疲于奔命；（2）課堂時間完全被碎片化，時間的碎片化意味著學(xué)生思維、情感的碎片化，學(xué)習(xí)活動淺嘗輒止，教師與學(xué)生一直做著短兵相接的“游戲”，課堂蜻蜓點水，深度不足，不利于真正深入的學(xué)習(xí)活動的開展；（3）教師是課堂活動的主推手，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，用多少時間學(xué)，全部由教師指定、安排、控制，教師極其強(qiáng)勢，學(xué)生亦步亦趨，自主性無從談起。

從上述觀課數(shù)據(jù)分析及觀課體驗中，我們真切、感性地體會到當(dāng)前語文課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)的不理想、不健康、不自主，課堂上以教師為主、以教師為中心的教學(xué)形態(tài)占據(jù)教學(xué)主流；教學(xué)著眼點還是教師的“教”，而不是學(xué)生的“學(xué)”；教師對課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)、設(shè)計的意識和能力均顯不足。深化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革困難重重。

三、關(guān)于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革推進(jìn)策略的思考

著名教育專家李炳亭先生有句話說得好：無論你的愿望多么美好，無論你的能耐多么強(qiáng)大，畢竟你不能代替兒童的生活和成長。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的全部意義，就在于把學(xué)生放回主位，把學(xué)習(xí)權(quán)、成長權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

而綜觀語文課堂教學(xué)存在的諸多問題，大家經(jīng)過分析認(rèn)為，核心問題還是課堂主體歸位的問題。要真正擺正課堂上“師與生”“教與學(xué)”的關(guān)系，以生為本，轉(zhuǎn)“教”為“學(xué)”，才能保障課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，才能構(gòu)建完整、有序的學(xué)習(xí)過程，突出學(xué)習(xí)體驗，以此達(dá)到調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)，使課堂結(jié)構(gòu)更趨科學(xué)、合理、優(yōu)化的目的。具體來說，我們可以從以下幾個方面進(jìn)行改革實踐。

（一）從設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)開始

推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，就是要凸顯課堂學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生。要從“教中心”向“學(xué)中心”轉(zhuǎn)變，首先要轉(zhuǎn)變立場，明確立足點，變“教師立場”為“學(xué)生立場”，從“備教案”向“備學(xué)案”轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)案”的核心是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，要設(shè)計明確、適宜、可操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)過程，選擇學(xué)法，建構(gòu)課堂，把握節(jié)奏，才能從根本上扭轉(zhuǎn)課堂面貌，建設(shè)“生態(tài)”課堂。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成路徑和方法

要重視學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計和實施。要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)情，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏和需求，合理分解過程，保障學(xué)生整塊、充分的練習(xí)時間。要尊重學(xué)生，善于傾聽學(xué)生，交給學(xué)生選擇的權(quán)利，不搞一刀切，不以教師自身喜好包辦代替、自作主張。要豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式，開展各種學(xué)習(xí)活動，如獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、合作學(xué)等。學(xué)生沒有充分自學(xué)前，課堂不組織交流，學(xué)生沒有充分交流前，教師不急于兜售自己的觀點和想法，變“教師講解為主”為“評價點撥為主”，讓學(xué)生“先學(xué)”“試學(xué)”，教師后介入、緩滲透，扭轉(zhuǎn)課堂一直來“學(xué)生追著教師跑”的不合理現(xiàn)象。應(yīng)該明確，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的唯一主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的價值，主要體現(xiàn)在適時適宜適度的引導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)上。教師的“導(dǎo)”，只是學(xué)生眾多學(xué)習(xí)手段中的一種。

（三）建構(gòu)發(fā)展性課堂

把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，還要注意改造教師“把問題消滅在萌芽狀態(tài)”的頑固思想，充分認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“問題”“困惑”“不足”的意義，敢于暴露真實學(xué)情，準(zhǔn)確把握問題實質(zhì)，適時開展針對性輔助、輔導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷由不足到完善、由膚淺到深刻、由粗糙到精細(xì)的發(fā)展過程。尊重學(xué)生情感體驗，強(qiáng)化課堂的結(jié)構(gòu)性、層次性、遞進(jìn)性，避免課堂出現(xiàn)平面推移的情況。

（四）強(qiáng)化評價功能

心理學(xué)行為主義學(xué)派“S-R”理論顯示，及時、有效的刺激能夠引起良好的反應(yīng)。教學(xué)評價要貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。要改變教學(xué)中簡單、封閉的結(jié)論性評價，把評價與反饋，視為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的契機(jī)。要充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)資源，注意收集、積累能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)共性和特性的資料，從單一封閉的教師評價走向多元互動的生生合作評價，在互評互學(xué)中，在展示、交流中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共性、明辨差異、打開思路、調(diào)整改進(jìn)，把情感、思維引向深入。還要重視那些與成績無關(guān)的細(xì)節(jié)性評價，比如參與度評價，學(xué)習(xí)狀態(tài)、氛圍、態(tài)度等的評價。

最后想說的是，推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，是一項艱巨的工程，面臨著教師長期以來已經(jīng)固化的傳統(tǒng)思想與做法，很多慣性思維、動作要想調(diào)整過來，既需要主觀上的高度重視，也需要行動上的積極實踐。學(xué)校教研組、教師自身要有長時間努力的思想準(zhǔn)備，能夠分階段重點突破，積累成果，從而一步一步達(dá)成目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.