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一、循序漸進(jìn)，由淺入深進(jìn)行新課

小學(xué)語文每節(jié)課之間的關(guān)系并不大，甚至有的根本沒有聯(lián)系。所以學(xué)生上一節(jié)課沒有學(xué)好，并不代表這節(jié)新課聽起來也有難度。所以老師在上課之前，就要對這節(jié)課用到的生詞、生字等進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。要讓學(xué)生以新的面貌投入到新的學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，字詞是讀懂文章的必要條件。所以進(jìn)入新課文之前，必然要先進(jìn)行生詞、字的教學(xué)?？赡軐W(xué)生比較反感這個(gè)過程，因?yàn)楸容^枯燥無味。但是如果讓學(xué)生在上課之前先將課文閱讀一遍，畫出自己不認(rèn)識的字詞，這樣再進(jìn)行字詞的教學(xué)就容易多了。

二、形象化的新課引入

小學(xué)語文課文里面，多數(shù)是記敘的事情、童話故事。對于這一類，老師可以先給學(xué)生簡單講一下作者的經(jīng)歷，講一些學(xué)生曾經(jīng)聽過的作者的作品。這樣學(xué)生就會對作者或是這篇文章有一種熟悉感，學(xué)習(xí)起來也就不會那么陌生了。如果是描述景色的話，在開啟新課之前，老師可以讓學(xué)生先自己模仿這種景色，然后再讓學(xué)生閱讀，這樣他們就能夠從中感覺出差別。不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，寫作能力也得到相應(yīng)的提高。

三、由舊課引入新課

語文課文的安排雖說在內(nèi)容上面前后的順序沒有多大的關(guān)系，但是選取文章的類型或是作者之間還是有一定的聯(lián)系的。即使在這冊課本里面沒有相同點(diǎn)，但是在以往的學(xué)習(xí)中一定能找到和這篇文章類似題材的，或作者是同一個(gè)人的。這樣老師就可以先提出以前學(xué)習(xí)的那篇文章，然后講述兩者之間的關(guān)系，之后再引入新課。只要由熟悉引入陌生，那么這種疏遠(yuǎn)的感覺自然就會少很多。

四、提問式的新課引入模式

老師可以在上課之前先給學(xué)生提一個(gè)問題，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題仔細(xì)閱讀文章。這個(gè)問題對于已經(jīng)讀過課文的學(xué)生可能能夠解決，但是如果再讀一遍說不定會有新的收獲。所提的問題要求簡單，但是關(guān)乎文章的主旨。如果想要讓課堂更有趣的話，老師可以采用游戲的模式引入新課。比如說，讓學(xué)生猜生字，或是組詞，造句。通過比賽的形式完成這些任務(wù)會更加有趣。這樣在無形中就教予學(xué)生一些關(guān)于課文的基本知識，那么進(jìn)行課文教學(xué)的時(shí)候就簡單多了。對于學(xué)生來講，小學(xué)語文課堂是一個(gè)充滿樂趣的課堂。所以只要學(xué)生能夠了解文章內(nèi)容，能夠提前進(jìn)入角色，那么教學(xué)活動就會容易很多。但是很多老師認(rèn)為，學(xué)生對陌生的事物比較有距離感，所以引入新的課文是比較困難的。因此老師要用舊課文引入新課文；用有趣的形式引入新課文；用家長的預(yù)先輔導(dǎo)引入新課文，在不斷的嘗試之下，相信小學(xué)語文老師一定能夠找到更好的方式方法。

作者：涂麗敏單位：江西省上饒市余干縣第六小學(xué)