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摘要:數(shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維更靈活，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其智力水平的提升。隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入，創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)高效率課堂是近幾年數(shù)學(xué)教師研究的重要課題之一，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育改革勢在必行。文章試圖探討在新課程改革背景之下創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)高效率課堂的方法，就如何改進(jìn)和優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂加以探討，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育、教學(xué)提供實(shí)踐思路。

關(guān)鍵詞:新課改背景;小學(xué)階段;數(shù)學(xué)高效課堂

一、引言

根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上升到一個新的層次，《標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師主動學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，抓住教育改革契機(jī)，并利用多樣化的教學(xué)手段，改變現(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效化的問題。為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師需要提出有針對性的教學(xué)改革策略，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)更高效，同時使小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也更高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效化的表象及原因

(一)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高

興趣源自學(xué)生內(nèi)心，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路上“最好的老師”，只有讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科，擁有自主學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生才能主動學(xué)習(xí)，這也是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上最大的問題之一，需要教師不斷改善教學(xué)方法。結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)生的課堂參與感不足、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有“畏難”心理，整體對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知存在偏差，尤其是隨著小學(xué)生年級的增長，很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)題越來越難，對于一些比較抽象的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識理解起來比較困難。由于對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，久而久之喪失了對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使教師非常頭疼。

(二)教師的教學(xué)方式單一陳舊

新課程改革提出教師需要進(jìn)行教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)思路和教學(xué)理念將直接影響新課程改革的綜合要求，而目前對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，一個很大的問題在于教學(xué)方式的適用性。部分教師仍然習(xí)慣性地采用滿堂灌的灌輸式教學(xué)方式，認(rèn)為這種講述式的教學(xué)方法最快，部分教師不適應(yīng)新課程改革的要求，在講課時習(xí)慣于使用單一的教學(xué)方法，雖然也會嘗試創(chuàng)新教學(xué)方式，但是更多是在公開課或者公開展示環(huán)節(jié)。高效率的數(shù)學(xué)課堂不能得以建構(gòu)，其中一個重要的原因在于教師不能活學(xué)活用多樣化的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)方法的備課時間不多，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，主體地位弱化

新課程改革要求要將小學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，但目前，部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，并沒有意識到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中全程引導(dǎo)學(xué)生，常常會把具體的教學(xué)問題和教學(xué)內(nèi)容一股腦地傳遞給學(xué)生，沒有給學(xué)生留出太多表達(dá)不同意見或不同觀點(diǎn)的機(jī)會。課堂上學(xué)生不愿意發(fā)言，而教師留給學(xué)生自主發(fā)言的時間也不多，教師希望學(xué)生能夠聆聽更多的教誨，知道更多的知識點(diǎn)，卻沒有想到這種“替代式”的教學(xué)方法束縛了小學(xué)生的思維，使其不愿意自主地思考問題，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中沒必要主動地參與，只需要被動地記憶教師所給予的知識。當(dāng)學(xué)生喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，喪失了探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，就不能自主地思考問題和解決問題，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位未能充分體現(xiàn)，甚至不斷地在弱化，這使得目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的總體教學(xué)效果不佳。

三、有效構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的對策

(一)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化教學(xué)情境，充分帶動學(xué)生情感

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐表明，目前很多學(xué)生之所以不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離自己的生活很遙遠(yuǎn)。在網(wǎng)絡(luò)化時代，學(xué)生通過一些小視頻App會接收到較為復(fù)雜的信息資源，“讀書無用論”觀點(diǎn)充斥其中，甚至還有的輿論締造者冠冕堂皇地說“買菜也不用微積分”之類的話，將無知作為驕傲。小學(xué)生難免會受到蠱惑，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，只需要知道最基本的四則運(yùn)算即可，只要達(dá)到“識數(shù)”的標(biāo)準(zhǔn)就可以了。針對這一情況，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生們充分地意識到，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)源自實(shí)際生活，最終也將被應(yīng)用到實(shí)際生活之中。比如，學(xué)生和老師們在學(xué)習(xí)《克與千克》一課時，教師則將克與千克這一單位的具體應(yīng)用與生活實(shí)際聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生去菜市場買菜，問孩子們在買菜時是習(xí)慣用克來衡量，還是用千克來衡量。有的學(xué)生說媽媽經(jīng)常帶我去超市買菜，超市的菜一般都是按千克來計量的，也有的學(xué)生說媽媽經(jīng)常帶我上菜市場買菜，炒的菜都是一斤一斤地買，一斤是500克。同學(xué)直接指出一斤等于500克相當(dāng)0．5千克，教師對其提出表揚(yáng)，然后詢問其他同學(xué)有沒有不同的意見。將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生理解起來沒有困難，而且也更愿意跟教師一起討論自己所知道的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。還有個同學(xué)說自己的體重是按照千克來計量的，媽媽經(jīng)常帶他到藥店的體重秤上稱體重，每次稱了體重之后還要記錄身高，每次醫(yī)生都是告訴他如果想知道自己多少斤，那還要乘以2。這個看似有難度的知識點(diǎn)，就在這些真實(shí)的生活案例中得以展現(xiàn)得十分鮮活，從而使同學(xué)們印象極為深刻。整個課堂教學(xué)過程渾然天成，以學(xué)生主動探究為基礎(chǔ)，學(xué)生們很快接受，從而使整個學(xué)習(xí)過程變得更輕松，也慢慢克服了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏懼心理，愿意在課堂上和老師打成一片，對不同數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考。

(二)依托學(xué)生實(shí)際情況做到教學(xué)相長

每個教師在日常的教學(xué)過程中，都善于挖掘?qū)W生的蛛絲馬跡，這主要得益于小學(xué)數(shù)學(xué)教師每天對學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中與生活教學(xué)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，同時也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)狀況。所謂知己知彼、百戰(zhàn)不殆，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的師生互動，同樣應(yīng)建立在足夠了解對方的基礎(chǔ)之上，教師對學(xué)生的實(shí)際情況越了解，就越容易幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)，并且能夠和學(xué)生就某些數(shù)學(xué)問題展開討論或探索。教師為了幫助學(xué)生克服對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理，應(yīng)采用學(xué)生和學(xué)生之間的互補(bǔ)方式，比如讓同桌之間就某一問題進(jìn)行討論，或者利用學(xué)習(xí)興趣小組共同學(xué)習(xí)、一起匯報，達(dá)成學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)時間上的互補(bǔ)性。教師需要注意的是，無論是學(xué)生的個人學(xué)習(xí)還是小組學(xué)習(xí)，學(xué)生均是數(shù)學(xué)課堂上的主體，教師需要做的是給學(xué)生提供想象的平臺，并在需要的時候?qū)ζ溥m當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，但是絕不是代替學(xué)生完成對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解過程。為了能夠解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的本質(zhì)問題，教師應(yīng)甘當(dāng)數(shù)學(xué)課堂上的綠葉，讓學(xué)生自己完成就數(shù)學(xué)知識點(diǎn)思考———理解———應(yīng)用的整個過程，教師和學(xué)生教學(xué)相長，就某些問題達(dá)成了微妙的聯(lián)系，教師和學(xué)生之間常常就某一主題展開豐富的討論，學(xué)生和老師的互動在課堂上非常明顯。比如，在學(xué)習(xí)《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》這節(jié)課時，有的學(xué)生很快地就能算出來，萬是5位數(shù)，萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識應(yīng)該基于這一范圍，在數(shù)數(shù)的時候按照個十百千萬的順序說，常常還會在課本或者卷子上直接標(biāo)出這幾個單位。但是也有的同學(xué)對萬以內(nèi)的數(shù)字認(rèn)識比較迷茫，不知道萬到底是什么概念，經(jīng)常把千和萬混淆，在每天的課前或課后測試時，學(xué)生們看到這些實(shí)際的數(shù)字卻常常費(fèi)解，有時很簡單的認(rèn)知數(shù)字卻差了十萬八千里。為了改變這一現(xiàn)狀，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，掌握速度非常快的學(xué)生，可以直接進(jìn)行技巧性題型的練習(xí)。掌握較慢、經(jīng)常會出錯的學(xué)生要接受專項(xiàng)訓(xùn)練。當(dāng)全班同學(xué)都對這一概念有很好的認(rèn)知，教師就可以借此發(fā)揮，讓不同層次的學(xué)生自己出題，找到萬以內(nèi)的各類數(shù)字，還可以利用不同位數(shù)數(shù)字不重復(fù)的方式增加認(rèn)知的難度。只有這樣，學(xué)生們才能活學(xué)活用數(shù)學(xué)知識，并且在看到數(shù)學(xué)難題的時候也不會非常害怕，而是細(xì)致耐心地拿出草稿紙，勾勾畫畫，自己畫出萬以內(nèi)數(shù)字認(rèn)知的規(guī)律。教師甚至還可以對一些學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拔高題的訓(xùn)練，增加一個位數(shù)，使其明白十萬以內(nèi)數(shù)字的變化，從而對于數(shù)位的概念有更加深刻的認(rèn)知。而對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師則應(yīng)該反復(fù)通過判斷題或其他題型練習(xí)萬以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識。

(三)利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提升課堂積極性

多媒體是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的助力工具，利用多媒體教學(xué)是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的新技能，每個教師都在不斷地學(xué)習(xí)多媒體新技術(shù)，讓自己的教育技術(shù)爐火純青。小學(xué)生在課堂上注意力集中的時間不長，教師為了能夠和學(xué)生一起根據(jù)教學(xué)進(jìn)度調(diào)整講課節(jié)奏，需要考慮學(xué)生的接受能力，不能一味地按照自己的教學(xué)節(jié)奏，卻忽略學(xué)生對知識的接受程度。目前在信息化時代，首要的問題就是讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識利用多媒體展示一些最為常見的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生們可以根據(jù)這些知識初步了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，而在教師的角度來看，學(xué)生看到多媒體所展示的小視頻或圖片也會非常興奮，這一興奮代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸提升，教師和學(xué)生一起就這些問題進(jìn)行探討，也就不會在課堂上自顧自地講解，而是時刻關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度。每一個學(xué)生都愿意和教師一起，隨著多媒體課件的演示，找到更多學(xué)習(xí)的契機(jī)，學(xué)生的理解能力明顯地加快，而教師的講課也更為輕松。多媒體還可以以互動的形式帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的內(nèi)心隨著多媒體的變化而變化，根據(jù)教師講課的進(jìn)程而不斷地思索。比如，在學(xué)習(xí)《混合運(yùn)算》這節(jié)課時，混合運(yùn)算確實(shí)有一定的難度，學(xué)生們在一開始理解的時候分不清楚混合運(yùn)算順序以及在計算過程中的進(jìn)位等。為了能讓學(xué)生更好地理解，教師在多媒體上利用微課教學(xué)的形式，讓學(xué)生快速明白混合運(yùn)算的基本運(yùn)算規(guī)律，然后挑出一些重點(diǎn)題型，讓學(xué)生自己嘗試解答這些有代表性的問題。如，逢9計算具有一定的難度，于是借助多媒體幫助學(xué)生理解在混合運(yùn)算時的一些進(jìn)位規(guī)律，即使進(jìn)位之后有不同的結(jié)果，學(xué)生們也能夠坦然地接受，而且還可以舉一反三，在多媒體的引導(dǎo)之下，自己出題目自己解答。教師用多媒體出10道題，然后在學(xué)生的解答之后給予評價，學(xué)生們在課堂上就能獲得教師快速點(diǎn)評，而達(dá)到好的學(xué)生還會受到教師的鼓勵和表揚(yáng)，因此，課堂教學(xué)氣氛空前高漲，師生之間的互動變得更加有效，學(xué)生們爭先恐后回答問題的聲音一浪賽過一浪。

(四)借助合作學(xué)習(xí)方式的引入，促使課堂教學(xué)更有效果

合作式的學(xué)習(xí)方法，有效地利用，到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，使得每一個學(xué)生不再單槍匹馬地學(xué)習(xí)，而是和其他同學(xué)一起互動。合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生們答疑解惑，在小團(tuán)隊(duì)的互助學(xué)習(xí)氛圍之下，不僅學(xué)生更喜歡交流和討論，而且學(xué)生和學(xué)生之間的互相促進(jìn)，互相激勵，互相進(jìn)步效果也非常明顯。良好的學(xué)習(xí)氛圍在這種鼓勵之下逐漸形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得非常有組織性，也不會就某一問題反復(fù)糾結(jié)，而是直接在學(xué)習(xí)小組內(nèi)拿出來討論。有的時候小組合作學(xué)習(xí)，就某一問題討論的氛圍非常熱烈，教師可以明顯地看到學(xué)生臉上洋溢的笑容和信心，在課堂上不同的學(xué)生各抒己見，這對于學(xué)生來說，是一種非常好的學(xué)習(xí)促進(jìn)方式，教師在了解和掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)了合理分組以及小組內(nèi)學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，即使是教學(xué)評價的環(huán)節(jié)也是按小組為單位進(jìn)行。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷深入，這種合理化的教學(xué)模式凸顯了自己本身的優(yōu)勢，小組學(xué)習(xí)在良好的互動和促進(jìn)交流的過程中逐漸達(dá)成和諧發(fā)展，教師把學(xué)生分為若干小組，并且使小組內(nèi)的成員可以達(dá)成學(xué)習(xí)上的互補(bǔ)?；突ブ倪^程有助于學(xué)生之間達(dá)成和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系，而且還能夠借助小組討論的熱烈氣氛推動課堂氣氛，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加具有互動性，生動有趣，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)習(xí)效率更高，教學(xué)效率也成倍提升。比如，在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》這節(jié)課時，很多同學(xué)在剛開始接觸有余數(shù)的除法時“懵了”，教師可以跟同學(xué)們說，余數(shù)就好像是除法的小尾巴，但是這個小尾巴一旦處理不當(dāng)，就可能是整道題都出現(xiàn)錯誤。首先以豎式的形式演示有余數(shù)的除法，應(yīng)該怎樣去判斷和計算，然后將不同的難題發(fā)放給合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員彼此帶動，掌握有余數(shù)的除法基本規(guī)律。計算一些具有難度的有余數(shù)除法問題，小組內(nèi)的成員也可以給彼此出題，看看誰出的題目非常符合有余數(shù)除法的規(guī)律。教師在課堂上展開了合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生們根據(jù)數(shù)學(xué)問題坦然地回答，以小組的形式競賽，看哪個組回答得更好，教師會給小組記分。時間長了，每個學(xué)習(xí)小組的成員都知道自己代表著小組的榮譽(yù)，不會掉以輕心，于是就會打起十二分的精神和其他學(xué)生一起探討有余數(shù)的除法相關(guān)問題，如果發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)成員有解答錯誤的，其他成員就會立刻予以糾正，認(rèn)真地探討小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，而且也能夠彼此協(xié)作攻破一個又一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路上的難關(guān)。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展中，教師需要不斷深入探索能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)活動，借助多媒體的教學(xué)助力，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率更高，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生愿意主動參與，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這時的數(shù)學(xué)課堂會更積極有效地開展，學(xué)生也會真正地愛上數(shù)學(xué)學(xué)科。

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作者:黃永勝 單位:甘肅平?jīng)鍪徐o寧縣紅寺鎮(zhèn)丈子小學(xué)