前言：本站為你精心整理了談特色學(xué)科建設(shè)策略范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、主題推進(jìn)策略

主題確定之后，要聚焦研究內(nèi)容，匯集學(xué)科組成員的智慧，抓住一點(diǎn)，由淺入深，由表及里。層層推進(jìn)。而對于教學(xué)來說，必須立足于教學(xué)實(shí)踐，改變教和學(xué)的行為和方式，研究才顯現(xiàn)意義和價(jià)值。我校則采用課例研究的方式加以實(shí)施。我們認(rèn)為，課例研究是教師緊貼課堂教學(xué)的最有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的研究方式，也是教師容易接近、善于采用、有利于發(fā)現(xiàn)問題和不足的研修內(nèi)容。在課例研究中，教師進(jìn)行以案例為支撐的情景學(xué)習(xí)、以問題驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)學(xué)習(xí)、以群體為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)、在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的反思學(xué)習(xí)。我們采用“同課異構(gòu)”“、同伴觀課”“、自主錄像課分析”等方式，引導(dǎo)教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，對自己所做出的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，以發(fā)展自我專業(yè)水平，提高教學(xué)實(shí)踐的合理性。

二、項(xiàng)目運(yùn)作策略

項(xiàng)目管理一般將現(xiàn)有組織構(gòu)架改造成項(xiàng)目型組織構(gòu)架，是從具體任務(wù)出發(fā)，大致經(jīng)由“現(xiàn)狀調(diào)研、制定計(jì)劃、任務(wù)分解、安排日程、項(xiàng)目運(yùn)作、調(diào)整、終結(jié)”等環(huán)節(jié)，能有效地進(jìn)行業(yè)務(wù)流程再造，縮短實(shí)現(xiàn)變化的周期。雖然我們并不是為了改變組織結(jié)構(gòu)而將工作項(xiàng)目化，或者改變組織結(jié)構(gòu)適應(yīng)項(xiàng)目，但遵循項(xiàng)目管理的思想、策略和方式，將主題研修項(xiàng)目化實(shí)施，按照實(shí)施方案制定，確定目標(biāo)，明確進(jìn)度、時(shí)間要求、預(yù)期效果的流程，可以形成有目的、內(nèi)容、任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)、成效融合的系列化、結(jié)構(gòu)化的研究過程，能使教師的教學(xué)研究避免隨意性、被動(dòng)地位和無疾而終的狀態(tài)，切實(shí)改善教師的教學(xué)。近年來，普陀區(qū)圍繞著有效教學(xué)研究論題開展了有效教學(xué)的研究價(jià)值、創(chuàng)造性的使用教材、課堂的有效互動(dòng)、三維目標(biāo)的實(shí)施與評價(jià)、有效教學(xué)視野中的課堂規(guī)范、有效教學(xué)視野中的課堂分析等專項(xiàng)，每一個(gè)專項(xiàng)都形成了“理論建構(gòu)”、“區(qū)域推進(jìn)”、“課例分享”成果，原本沉默的教師發(fā)聲了，原本封鎖的思路開拓了、原本隔閡的教師之間、學(xué)科之間、學(xué)校之間交流活躍了，從而大大提升了教師參與課堂研究的深度與廣度。區(qū)域研究和推進(jìn)的方式給了我們很多啟發(fā)，由此我們嘗試運(yùn)用“主題研修、項(xiàng)目推進(jìn)”的形式來實(shí)現(xiàn)集體課改攻堅(jiān)，形成了“課題立項(xiàng)、同伴合作立項(xiàng)、專家介入立項(xiàng)”等多種運(yùn)作方式，使得各學(xué)科組選擇的研修主題通過項(xiàng)目加以落實(shí)，形“設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)、反饋”的運(yùn)作程序，并將對話、交流、互動(dòng)的機(jī)制引進(jìn)項(xiàng)目研究，有效地促進(jìn)了新課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、資源的橫向分享和縱向傳遞。

三、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)策略

我們圍繞著教師專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)思想在教學(xué)上的表現(xiàn)，在對相關(guān)研究學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出一套基于教學(xué)基本環(huán)節(jié)以及初任教師、勝任教師和成熟教師三個(gè)層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)———《普陀區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校教師工作標(biāo)準(zhǔn)》，并對核心概念進(jìn)行了的操作化研制，形成了四級指標(biāo)體系，提出了檢測指標(biāo)，即體現(xiàn)新課程的要求和學(xué)校教學(xué)的整體發(fā)展，也體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，便于教師進(jìn)行教學(xué)行為的自我檢測和評估，明確改進(jìn)方向。以此來開展基于我校校情的教師專業(yè)梯次遞進(jìn)的實(shí)踐探索，為不同發(fā)展階段的教師提供了具體的指導(dǎo)。四、全員發(fā)展策略學(xué)校采取定期跟蹤評估的方法幫助教師對規(guī)劃進(jìn)行及時(shí)的反思和調(diào)整。形成了立足教師自身、關(guān)注過程研究、致力于改進(jìn)提升的行動(dòng)模式。建立和實(shí)施教師實(shí)踐改進(jìn)模式的具體思考是：首先要了解教師的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求，根據(jù)教師的需要設(shè)置具體的活動(dòng)。其次，加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)。借助社會(huì)教育資源，建立校內(nèi)外教師交流與溝通的平臺(tái)，聘請專家全面、適時(shí)的介入教師的直接實(shí)踐，形成專家引領(lǐng)與自覺發(fā)展相輔相成的局面。第三，聚焦實(shí)踐探索。學(xué)校的工作基本思想是找到有效教育策略，并不是解決理論問題，所有主題和項(xiàng)目最終不需落實(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)。第四，不斷的總結(jié)和提煉，形成好的經(jīng)驗(yàn)做法，既是一種激勵(lì)，更是一種發(fā)展。

作者：王春花單位：上海市普陀區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校