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一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.圖片導(dǎo)入。對(duì)于小學(xué)生來說圖片比文字更加富有吸引力與趣味性，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材圖文并茂，我們要充分利用教材所配插圖并收集相關(guān)的圖片，以圖片來導(dǎo)入，這樣更能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，我們可以用多媒體來向?qū)W生展現(xiàn)桂林山水風(fēng)光圖，學(xué)生如臨其境，為圖片中優(yōu)美的風(fēng)景所吸引。這時(shí)，我們可以提出問題：如果你是作者，你會(huì)如何來描寫這優(yōu)美而壯麗的山水風(fēng)景呢？這樣自然就將學(xué)生的注意力引到了文本的閱讀上來。

2.音樂導(dǎo)入。音樂有著極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，這在渲染氛圍上具有重要作用。將音樂與文字結(jié)合起來，能夠?qū)⒛切┱Z言所難以描繪的情感、意境等傳達(dá)出來，這使得教學(xué)更加富有情感性與藝術(shù)性，這不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的重要手段。為此在教學(xué)中我們可以收集相關(guān)的音樂，通過歡快的節(jié)奏來吸引學(xué)生、感染學(xué)生，刺激學(xué)生的聽覺，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生快樂閱讀。

3.懸念導(dǎo)入。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，這正是推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生源源不斷學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。因此在教學(xué)中我們要善于根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)富有探索性與挑戰(zhàn)性的問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，制造認(rèn)知懸念，這樣才能激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)來展開主動(dòng)而積極的閱讀活動(dòng)。

二、確立地位，引導(dǎo)學(xué)生主體閱讀

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀是學(xué)生、教師與文本互動(dòng)的過程。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，不能以教師的閱讀實(shí)踐來代替學(xué)生的閱讀?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是閱讀的主體，以往的閱讀教學(xué)以教師為中心，以教師的思想與思維代替學(xué)生的行為，學(xué)生只是機(jī)械而被動(dòng)的參與者，學(xué)生根本沒有閱讀的機(jī)會(huì)，將閱讀課上成了教師條理分析的講解課，這樣的閱讀教學(xué)注定是失敗的。新課改下的閱讀教學(xué)所要構(gòu)建的是以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的雙主型教學(xué)模式。讓學(xué)生成為閱讀的主體，教師發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者與參與者的角色，引導(dǎo)學(xué)生展開主體閱讀，在閱讀中生成獨(dú)特見解，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀。在教學(xué)中，我們不僅要保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間來進(jìn)行閱讀，更為重要的是要保證學(xué)生閱讀的空間，也就是說要保證學(xué)生思考的獨(dú)立性與探究的自主性。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，就要讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，走近作者，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話、作者的互動(dòng)。因此，在學(xué)生閱讀的過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生展開深入的思考，不要只是浮于表面，而是要將文本與特定的場(chǎng)景、與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。這樣學(xué)生在閱讀時(shí)才不會(huì)只是就字面來理解，而是能夠?qū)⑽淖峙c特定的社會(huì)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，這樣才能達(dá)到對(duì)文本的深層次理解，才能實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴與心靈互動(dòng)。

三、質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑問難不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思維不斷發(fā)展進(jìn)步。在閱讀教學(xué)中我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列富有深度的探索性問題，讓學(xué)生帶著特定的問題來展開主動(dòng)閱讀，讓學(xué)生的閱讀更有針對(duì)性。同時(shí)通過提問，教師也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，減少無效教學(xué)，讓教師的教學(xué)更有針對(duì)性。因此，在教學(xué)中，教師要運(yùn)用提問的方法為學(xué)生的思維指明方向，幫助學(xué)生不斷探尋，進(jìn)而解決問題，形成有效的思維能力。教師的提問要注意以下幾個(gè)方面。

1.提問要注意時(shí)機(jī)。要選在學(xué)生思維關(guān)鍵處提問，以便幫助學(xué)生理清思路、撥云見日，忌不分主次、滿堂亂問。

2.提問要精心設(shè)計(jì)、富有創(chuàng)意。簡(jiǎn)單的“是不是”的提問并不能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的思考，必須要精心設(shè)計(jì)提出的問題，最好提富有創(chuàng)意的問題，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入緊張的思維狀態(tài)。

3.更為重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生自主提問。閱讀不僅要回答他人所提出的問題，更為重要的還是一個(gè)學(xué)生自主提問、自我分析與解決的過程。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，要讓學(xué)生不迷信書本、不迷信教材，要敢于挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑，勇敢地提出問題，這樣才能將學(xué)生的閱讀推向高潮，讓學(xué)生的閱讀更有成效，更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、培養(yǎng)習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

良好的習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生終生受益。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么學(xué)生的閱讀是在和諧而融洽的氛圍下展開的，而且更能力排困難，堅(jiān)持到底，以達(dá)到預(yù)定的閱讀目標(biāo)。這樣的閱讀是主動(dòng)、快樂而有效的，這正是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。

1.養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。正所謂凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在閱讀中也是如此，只有展開充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用自己的知識(shí)來解決部分個(gè)體可以解決的問題，進(jìn)而明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在教師的教學(xué)中有針對(duì)性地聽課，這樣更能取得較好的效果。

2.養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。閱讀與思考是一個(gè)有機(jī)結(jié)合體，只閱讀不思考就是白讀，并不能促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與能力的提高。要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣，這樣才能立足文本，又超越文本，達(dá)到深層次的理解。

3.養(yǎng)成動(dòng)筆的良好習(xí)慣。不動(dòng)筆墨不讀書，養(yǎng)成動(dòng)筆的好習(xí)慣，在閱讀中不管是遇到不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞語或句子，或是優(yōu)美的語句、精彩的段落，抑或是有不同見解與獨(dú)特感受，都要善于動(dòng)筆，用筆來進(jìn)行標(biāo)記，用筆來記錄自己的心得與感受。

4.養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的字詞，不要急于問別人，而是要學(xué)會(huì)利用工具書，這樣許多問題學(xué)生都可以自己來解決。

作者：劉文國(guó)單位：河北省灤平縣灤平鎮(zhèn)中心校瓜園小學(xué)