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一、動(dòng)態(tài)評(píng)估模式的理論

基礎(chǔ)源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基Vygotsky(1978)的心智社會(huì)文化理論，動(dòng)態(tài)評(píng)估(dynamicas-sessment,簡(jiǎn)稱DA)是近三十年在西方興起的一種新的評(píng)估理論。動(dòng)態(tài)評(píng)估理論主張?jiān)谠u(píng)估過(guò)程中，從動(dòng)態(tài)的角度對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、元認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，旨在促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知能力的改變并對(duì)其發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行評(píng)價(jià)。動(dòng)態(tài)評(píng)估的主要特點(diǎn)有：過(guò)程的動(dòng)態(tài)性和互動(dòng)性。在評(píng)估過(guò)程中，評(píng)估者立足于學(xué)生智力的發(fā)展特征，通過(guò)不同時(shí)間點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)估。此外，評(píng)估者和學(xué)生是互動(dòng)的。學(xué)習(xí)者和評(píng)估者的雙向互動(dòng)貫穿整個(gè)評(píng)估過(guò)程。綜合對(duì)維果斯基思想的各種解讀，主要形成了兩類動(dòng)態(tài)評(píng)估模式:干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)估模式(InterventionDynamicAssessment)和互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估模式(Interac-tionDynamicAssessment)。其中，干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)估模式強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)不同的干預(yù)使學(xué)生的能力得以提高和發(fā)展。在干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)估模式中,采用的評(píng)估形式是標(biāo)準(zhǔn)化的。與強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)估不同,互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估強(qiáng)調(diào)的是評(píng)估者和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)過(guò)程，側(cè)重于對(duì)學(xué)生心理潛能發(fā)展的質(zhì)性評(píng)估。

二、“干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)估模式”的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)

1999年，Budoff等人提出了“前測(cè)———訓(xùn)練———后測(cè)”動(dòng)態(tài)評(píng)估模式，該模式被稱為學(xué)習(xí)潛能評(píng)估模式。該模式認(rèn)為智力具有可塑性和可訓(xùn)練性的特征，主要應(yīng)該于測(cè)量與評(píng)價(jià)被試者從訓(xùn)練中的獲益能力以及他們的學(xué)習(xí)潛能。通過(guò)比較前測(cè)與后測(cè)的結(jié)果，該研究將取得不同獲益分?jǐn)?shù)的被試者分為高分者、獲益者和無(wú)獲益者三類。高分者指的是前測(cè)與后測(cè)成績(jī)均佳者,獲益者指的是后測(cè)成績(jī)顯著進(jìn)步增加者,而無(wú)獲益者指的是后測(cè)成績(jī)無(wú)顯著進(jìn)步者。根據(jù)動(dòng)態(tài)評(píng)估模式的特點(diǎn)，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展的英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)和互動(dòng)的系統(tǒng)。也就是說(shuō)，教師的授課計(jì)劃、授課過(guò)程、與學(xué)生的討論交流、作業(yè)和答疑等教學(xué)活動(dòng)都是以動(dòng)態(tài)和互動(dòng)為基礎(chǔ)的。教師根據(jù)每次的作業(yè)、答疑和討論的結(jié)果，適當(dāng)調(diào)節(jié)之后的課堂教學(xué)內(nèi)容。這使課堂教學(xué)內(nèi)容更加開(kāi)放、生動(dòng)和符合學(xué)生逐步發(fā)展的英語(yǔ)閱讀水平和需要。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果和大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)特點(diǎn)，筆者把“干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)估模式”應(yīng)用到了實(shí)驗(yàn)班閱讀教學(xué)中，對(duì)此進(jìn)行了為期近半年的研究。其具體實(shí)施步驟如下：第一步：前測(cè)。為了了解學(xué)生前測(cè)時(shí)的閱讀理解能力，更加客觀和準(zhǔn)確地掌握學(xué)生在訓(xùn)練前的閱讀理解能力，筆者以某套大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試真題的閱讀部分為考試內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試。第二步：干預(yù)和訓(xùn)練。根據(jù)前測(cè)時(shí)的考試成績(jī)，教師有針對(duì)性地在閱讀教學(xué)中引進(jìn)了一些有效的閱讀理解策略和技巧，讓受試者進(jìn)行大量的、題材廣泛的閱讀理解訓(xùn)練及其他形式的教學(xué)干預(yù)和訓(xùn)練。同時(shí)，教師以教學(xué)介入為方法，著重引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀注意力,指導(dǎo)學(xué)生掌握解決閱讀中所遇問(wèn)題的策略，給學(xué)生提供解決閱讀中所遇問(wèn)題的能力和通過(guò)訓(xùn)練提高閱讀理解能力的機(jī)會(huì)。第三步：后測(cè)。經(jīng)過(guò)為期三個(gè)多月的教學(xué)干預(yù)和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試。為了是實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)的結(jié)果相對(duì)精確，筆者組織學(xué)生采用另一套難易度相似的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試真題的閱讀部分為考試內(nèi)容。第四步：結(jié)果分析。（1）實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)成績(jī)分析：通過(guò)對(duì)前測(cè)與后測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較，把被試者分為高分者、獲益者和無(wú)獲益者三組，進(jìn)一步量化“干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)估模式”在閱讀教學(xué)的應(yīng)用效果：在被試者中，經(jīng)過(guò)教學(xué)干預(yù)，高分者所占比例是20%；獲益人數(shù)所占比例是68%；無(wú)獲益者，所占比例是12%。（2）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)分析：盡管實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在前測(cè)成績(jī)中的差距不明顯，但對(duì)照班的后測(cè)平均成績(jī)提高額度明顯低于實(shí)驗(yàn)班。這表明在實(shí)驗(yàn)班中，應(yīng)用“干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)估模式”提高教學(xué)的效果是明顯的。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文從的心智社會(huì)文化理論角度入手，論述了大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)估模式的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)情況。實(shí)驗(yàn)證明,由于干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)估模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的閱讀潛能,在較短時(shí)間內(nèi)提高了學(xué)生的閱讀理解能力。本文作為其中的一個(gè)例子,進(jìn)一步證明了干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)估模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的可行性,為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)估體系的改革提供了更多的選擇,也為整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)改革探索了新的方法和途徑。

作者：郭靚周丹單位：沈陽(yáng)理工大學(xué)