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第一篇：小學語文閱讀教學藝術(shù)性研究

一、關于情境創(chuàng)設的概念和目標分析

情景創(chuàng)設是一種重要的閱讀教學手段，那么，什么是情景創(chuàng)設呢？情景創(chuàng)設是指在課堂教學中，教師根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學目標，適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應，能夠使其主動積極建構(gòu)性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境的創(chuàng)建。通過情境的創(chuàng)設，能夠在創(chuàng)設過程中提高小學生的思維能力，提高教學質(zhì)量和教學效率。情境創(chuàng)設的藝術(shù)性和實效性：

1.藝術(shù)性。

是指意境的創(chuàng)設是教師運用語言、環(huán)境、多媒體等精心設計的集美感、思想、情感于一體的情境。

2.實效性。

是指教師所創(chuàng)設的情境是有利于教育教學的，能夠促進學生的進一步學習的。小學閱讀教學基于小學生的思維能力較弱，需要教師在教學過程中，集合藝術(shù)性和實效性的目標，通過相關情境的創(chuàng)設，引導小學生走進閱讀，領悟閱讀的魅力，從而激發(fā)小學生學習語文的興趣和熱情，為以后的學習打下堅實的基礎。

二、提升情境創(chuàng)設中的藝術(shù)性和實效性研究

1.記敘文中的情境創(chuàng)設。

寫人、記事類文章閱教學的關鍵在于與實際生活之間的聯(lián)系，教師在教學過程中，只有將文章與學生的實際生活聯(lián)系起來，帶領學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗一步一步對文章中人物、事件進行細致的分析，才能充分的調(diào)動學生學習語文的積極性。課堂開始時，教師通過講述貼近學生生活實際，且符合教學目標的實例，將學生帶入到課本所描述的情境中去，然后在課堂開展過程中，教師根據(jù)文章的需要，穿插一些相關的小故事，從不同的角度帶給學生不同的情境體驗，為增強師生之間的互動，教師可以讓學生自行根據(jù)文章舉出生活中的實例，在實例中體味文章。【例如】在蘇教版小學語文四年級下冊的課本中，《第一朵杏花》這篇文章通過注明科學家竺可楨兩次詢問孩子第一朵杏花開花的時間并鄭重記下的故事，贊揚了竺可楨嚴謹治學、一絲不茍的品質(zhì)。在對這篇文章進行閱讀之前，教師可以向?qū)W生提問，在自己身邊有沒有不懂就問的人？他們平時是怎么對待自己遇到的問題的？我們應該向他們學習什么樣的精神品質(zhì)？然后再將故事簡單的敘述一遍，調(diào)動學生的好奇心，在這種氛圍下，教師便可以順利的開展教學。

2.寓言教學中的情境創(chuàng)設。

寓言教學中，要創(chuàng)設相應的情境不僅要讓學生通俗易懂，還能讓學生在情境中學到做人的道理。寓言教學的情境創(chuàng)設主要是通過提問實現(xiàn)的，為課本中的故事設計相關的問題，讓學生帶著問題走進文章閱讀，既能夠激發(fā)學生的學習興趣和解決問題的能力，又能讓學生在愉悅的學習氛圍下學到人生哲理?！纠纭刻K教版小學語文三年級教材中，有《揠苗助長》的故事，在進行教學時，教師通過向?qū)W生提問：如果我們中了一塊地，禾苗老是長不高，我們該怎么辦呢？你們會把禾苗都拔高一節(jié)嗎？為什么要這么做呢？這樣做有什么作用嗎？通過一連串的提問，帶領學生走進課本所創(chuàng)設的情境中去，為課本的學習做好了鋪墊，讓學生在接觸新的知識時能夠更好的理解接受它，并且在接受知識的同時，通過自我思考進一步的體味文章所傳遞的人生哲理。

3.童話教學中的情景設計。

童話以其神奇性和幻想性得到了廣大小學生的親睞，這一部分的教學中，是不能通過結(jié)合實例進行情境創(chuàng)設的，生搬硬套只會適得其反，達不到情境創(chuàng)設的實效性。在多媒體等教學設備的幫助下，教師可通過精美的課件以及有吸引力的視頻為學生創(chuàng)設童話般的情境，讓學生切身感受童話故事的美麗。【例如】蘇教版小學語文中，《小動物過冬》是一篇講述三只小動物如何過冬的文章。一方面，教師在設計課件時，要多插入精美的動物圖片，吸引學生的注意力，并配上相應的動態(tài)圖，讓動物形象更加生動有趣，將學生帶入所創(chuàng)設的情境中去，另一方面，教師可以讓學生分角色扮演三只小動物，讓學生在表演中體味文章，加深對文章的理解和記憶。

4.古詩教學中情境的創(chuàng)設。

在閱讀教學中，古詩的教學是重難點部分，也是相對枯燥單調(diào)的內(nèi)容，想要使學生在較短時間內(nèi)理解古詩，教師必須適時巧妙的在課堂上創(chuàng)設有效且富有美感的情境，從而降低學生理解的難度，提高教學質(zhì)量。【例如】蘇教版小學語文二年級教材中，有一首《春曉》，在分析這首詩之前，要交代好詩人寫詩的背景，以簡單、富有生活氣息的方式展現(xiàn)給學生，同時要求學生將自己想象成詩人，想象自己在春天到來時的感受，會產(chǎn)生怎樣的情感，把這種想象帶入到課本的學習中去。這樣就為進一步的學習奠定了感情基礎，在學習過程中，教師要鼓勵學生多朗誦詩，帶領學生以飽滿感情去感同身受，認真品味詩中包含的感情。

三、結(jié)語

總之，小學生閱讀需要情境的創(chuàng)設，更需要將藝術(shù)性和實效性結(jié)合的情境創(chuàng)設，只有感情充沛、符合教學目標，才能在激發(fā)學生學習熱情的基礎上，加強學生的閱讀學習，從而提高教學質(zhì)量。

作者：茆漢成 單位：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)永豐小學

第二篇：合作學習在小學語文閱讀教學中的實踐

為了進一步提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量和水平，教師不僅要選擇富含人文精神和教育意義的教學素材，還要采取科學的教學方法，引導學生掌握正確的閱讀技巧，激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情，從而實現(xiàn)小學語文閱讀教學人文性與工具性的有機統(tǒng)一。在語文閱讀教學實踐中，要準確把握小學生的學習需求和心理特征，積極開展合作學習，營造良好的互動氛圍，有針對地提高學生的語文思維能力。

一、合作學習在小學語文教學中的重要作用

語文課程具有基礎性、應用性、情感性等學科特征，所以語文教學是非常適合開展合作學習的。合作學習面向全體學生，學生在學習過程中可以互相借鑒、取長補短，實現(xiàn)共同進步。

（一）有助于營造愉悅的學習氛圍

合作學習可以優(yōu)化小學語文課堂教學環(huán)境，打造互動和愉悅的氣氛，增強閱讀教學的趣味性和有效性。教師要充分挖掘?qū)W生在閱讀學習過程中的積極情感，引導學生動口、動手、動腦，使學生從枯燥的語文腦力學習活動中解放出來，增強語文閱讀過程中的快樂學習體驗。

（二）有助于貫徹生本教育的理念

在小學語文閱讀教學中開展合作學習是“以學生為本”教育理念的內(nèi)在要求和本質(zhì)體現(xiàn)。教師要積極轉(zhuǎn)變課堂角色，給學生更多的學習自主權(quán)和主動權(quán)，彰顯學生在語文閱讀學習中的主體性。通過開展豐富的合作學習活動使學生真正成為語文閱讀課堂的主人，逐漸養(yǎng)成自主學習、自主閱讀的良好習慣，加快從“被動學習”向“主動學習”轉(zhuǎn)變的步伐，取得更大的學習成效。

（三）有助于語文和諧課堂的構(gòu)建

在語文教學中開展合作學習，能夠使教育者和接受者之間的關系更加和諧，也有助于學生合作意識和協(xié)作精神的形成。教師可以在合作學習的過程中適時滲透德育和情感教育，充分激發(fā)學生的主體意識和互動學習熱情，給學生創(chuàng)設更多的自主學習和自我表現(xiàn)的機會，促進學生在合作學習的過程中相互交流和借鑒。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的實踐策略

（一）培養(yǎng)學生的合作意識

在語文教學中，閱讀教學是非常重要的環(huán)節(jié)，而在閱讀教學中開展合作學習，需要小學生具備一定的互動意識和探究精神，在互動與探究學習中積極投入情感，才能提高合作學習的成效。因此，在閱讀教學中必須重視學生合作意識的培養(yǎng)，這也是提高學生語文交際能力、豐富學生語言思維的重要手段。例如，在《將相和》一文的教學中，教師可以先將學生合理分組，讓每個小組的學生分別扮演文中的廉頗、藺相如等角色，表演結(jié)束后再有感情地朗讀文中的對話，進一步體會文中人物的特點。這種表演形式能夠有效培養(yǎng)學生的合作意識，為合作學習的深入開展奠定基礎。

（二）營造和諧的合作氛圍

在小學語文閱讀教學中，教師不僅僅是活動的組織者，更是學生學習的引導者，教師要通過恰當?shù)姆绞綘I造和諧的合作氛圍，引領學生走進語文的世界，不斷提高學生的語文綜合素質(zhì)和閱讀能力。例如，在《草船借箭》一課的閱讀教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，打造合作學習的氛圍，教師可以先播放與課文有關的影視資料，再現(xiàn)這一歷史故事，讓學生感受到智慧的力量，然后引導學生在合作學習中細細品味文中的用詞、句式和結(jié)構(gòu)特點，最后開展閱讀討論、書寫閱讀感想等學習活動。

（三）組織豐富多彩的合作閱讀活動

小學語文課本中的閱讀文章都是經(jīng)過精挑細選的經(jīng)典之作，但是開展閱讀活動僅僅依靠課堂教學這一環(huán)節(jié)顯然是遠遠不夠的。語文閱讀教學不能僅僅局限于教材內(nèi)容，還要結(jié)合課內(nèi)閱讀教學的目標和小學生的心理特征開展課外閱讀活動，可以結(jié)合課堂閱讀內(nèi)容給學生推薦與之相關的課外閱讀材料。例如，在學完課文《只有一個地球》之后，教師可以引導學生閱讀與保護生態(tài)環(huán)境有關的課外文章，然后組織學生開展以環(huán)保為主題的朗誦比賽、辯論賽或讀書交流會等活動，這樣不僅能夠滿足學生的求知欲和表現(xiàn)欲，幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還能促進學生道德素質(zhì)的提升。

三、結(jié)語

總之，在小學語文閱讀教學中開展合作學習，需要教師進一步明確閱讀教學的指導思想，確保“學為中心”的教育理念深入貫徹與執(zhí)行，給學生的自主學習、互動學習、合作學習留下充足的時間和空間，這樣才能有效激發(fā)學生的語文閱讀興趣，促進學生的語文閱讀能力和綜合素質(zhì)不斷提高。

作者：王秀梅 單位：江蘇省睢寧縣古邳鎮(zhèn)中心小學

第三篇：小學語文閱讀教學藝術(shù)性與實效性

一、小學語文閱讀情境創(chuàng)設的概述

情境創(chuàng)設就是依據(jù)所提供的閱讀內(nèi)容，結(jié)合小學生的心理需求，創(chuàng)設一個合適的環(huán)境氛圍，讓學生快速進入情境中，在歡快的課堂氛圍中感受文字的魅力，得到快樂享受的同時獲取知識，感悟人生，發(fā)散思維，開發(fā)潛能。常言道：“授之于魚不如授之漁”，教育的本身不是讓學生被動的接受知識的灌輸，而是讓學生會學習，在今后的學習實踐中能夠主動去探索發(fā)現(xiàn)，不斷積累知識和社會經(jīng)驗。恰當?shù)那榫硠?chuàng)設能給予學生真實的體驗，活躍課堂氣氛，便于學生理解掌握知識和技能，取得意想不到的教學效果。第一，能夠擴充學生的知識面；第二，培養(yǎng)了學生的主觀能動性?？梢?，情境創(chuàng)設在小學語文閱讀教學中發(fā)揮著重要作用。

二、簡單分析教學中情境創(chuàng)設存在的問題

1.粗淺理解情境創(chuàng)設，簡單的運用。

情境創(chuàng)設的提出，為傳統(tǒng)死氣沉沉的課堂注入一劑新鮮血液，學生對這種教學方式不僅不反感，反而加大他們的學習積極性。由于其成效顯著，各路教師紛紛把這種方式納入自己日常教學中。許多一線教育工作者雖然知道情境創(chuàng)設在教學中的重要性，但是在認識與運用上還存在不少的誤區(qū)。他們只是簡單的利用它來活躍課堂氣氛，因此，在課堂教學中一心的想提高課堂教學氛圍。

2.教師沒有有效的將自身、教學內(nèi)容、學生情況有效統(tǒng)一。

有些教師過于重視情境創(chuàng)設，生硬的利用情境創(chuàng)設，并沒有與教學內(nèi)容相結(jié)合，合理化分析哪些適合，哪些不適合，從而達不到理想的教學效果。而還有一部分教師一味強調(diào)情境創(chuàng)設的藝術(shù)性，充分發(fā)揮自己的想象力來調(diào)動學生積極性，卻偏離原來的教學目標，導致課時偏長，沒能做好知識技能的傳授，也沒能培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

三、語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的建議

1.加強教師對情境創(chuàng)設的理解。

所謂育人必先育己，教師們對于情境理解得不夠透徹如何能夠讓閱讀教學起到事半功倍的效果，因此教師要對情境創(chuàng)設進行深入理解。對此，一是學校教師可以向那些已經(jīng)在情境創(chuàng)設教學中取得一定成效的教師學習，吸取經(jīng)驗；二是多開展情境模式的交流會，各抒己見，通過師師之間的交流加強、加深對情境創(chuàng)設的理解；三是教師應學會換位思考，站在孩子的立場上去看待問題，思考孩子最希望、需要的什么，什么樣的方式最能讓孩子接受，并在教學中結(jié)合這種心理，做好情境創(chuàng)設。

2.把握情境創(chuàng)設藝術(shù)性和時效性的統(tǒng)一性。

情境創(chuàng)設教學區(qū)別于傳統(tǒng)模式的就是讓小學生對閱讀產(chǎn)生興趣，讓小學生真正的理解文章中情境，教師在一旁進行正確的監(jiān)督引導，使得學生可以在舒適歡快的氛圍中自覺去思考問題，探究學習生活的真諦。教師應該按照實際的教學內(nèi)容，設立與教學內(nèi)容相關的情境，更好的達到教學目的。以下通過不同文章類型文章創(chuàng)設不同的情境創(chuàng)設進行簡單陳述：

(1)親身感受童話類文章中的世界。

針對童話類的文章的情境創(chuàng)設應該充分考慮并遵循童話奇幻的特點，同時要依照小學生的身心特性，除了運用語言進行講述外，教師還可以通過其他方式，比如卡片、圖畫、多媒體等，讓學生對童話故事有一個初步了解，之后再通過情境再現(xiàn)，讓學生扮演不同角色，發(fā)散思維，親身去感受、認識神奇的童話世界。

(2)古詩詞類文章中情境創(chuàng)設的應用。

由于所處年代不同，生活信息也沒什么關聯(lián)，古詩詞在小學生的學習生涯中是一大難點，然而它卻在語文閱讀中占有不可忽視的地位。通過古詩詞的學習感悟作者情感，提升自我的審美情操，升華精神境界。如何讓學生更好的理解古詩詞中所表達的意境向來是教學中的難題，在教學中教師應運用通俗化的語言、相近的故事使其通俗化便于理解。并且利用圖片、時代背景的介紹使學生能夠理解古人想表達的意境與思想。

(3)敘事類文章貼近生活的情境創(chuàng)設。

敘事類文章內(nèi)容比較貼合生活，需要學生平時多關心、觀察生活，通過教師的引導使學生對文章內(nèi)容有身臨其境的感覺，能夠更好的理解作者文章中描繪的畫面與意境。綜上所述，情境創(chuàng)設對小學語文閱讀的學習擁有重要作用，在情境中學生掌握好知識的同時，鍛煉了他們的想象力，提高他們的學習興趣和主觀能動性。在實際教學當中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容結(jié)合學生自身的實際情況，創(chuàng)設簡單易于他們接受的教學情境，并將其藝術(shù)性與實效性有效結(jié)合統(tǒng)一起來，以便更好培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高課堂教學效果。

作者：王佰芝 單位：江蘇省新沂市北溝鎮(zhèn)中心小學

小學閱讀教學是屬于基礎性較強的教學，是為學生以后的語文學習奠定基礎的教學。新課標指出要全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。因此，小學階段的閱讀教學應受到重視。

第四篇：小學語文閱讀教學淺談

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.忽視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)。小學階段的閱讀教學處于初始階段，正是培養(yǎng)學生閱讀習慣和閱讀興趣的好時候。如果在小學階段忽視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，以后的閱讀教學工作將很難開展。

2.不重視對閱讀內(nèi)容的深入探究。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學閱讀教學基本就是停留在內(nèi)容表面，教師基本對教學內(nèi)容沒有更多探究，沒有引導學生去探索內(nèi)容當中更深層次的含義。這會導致學生不良閱讀習慣的養(yǎng)成，進而為以后的閱讀教學設下障礙。

3.學生沒有足夠的閱讀時間。目前，小學語文的閱讀教學并沒有受到足夠重視。本應是學生閱讀的時間，卻經(jīng)常被大量練習和作業(yè)所充斥。學生并沒有足夠的時間進行閱讀，閱讀水平以及能力難以得到提高。

二、小學閱讀教學實施建議

1.堅持從學生為主體，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣為教學重點。在教學過程中，教師可以采取多種措施激發(fā)學生的閱讀興趣，例如使用多媒體，將抽象的閱讀內(nèi)容化為具體，以生動、形象的方式呈現(xiàn)給學生。

2.教給學生正確的閱讀方法，提高學生的整體閱讀能力。在閱讀教學中，教師要發(fā)揮自己本身的主導作用，引導學生掌握正確的閱讀方法，提高閱讀的速度和有效性，以促進學生閱讀的自主性。

3.擴大學生的閱讀量，不要受限于教材。給學生足夠的時間，讓學生接觸更多各方面的文學作品，不僅能夠提高學生思維的活躍性，完善學生的知識結(jié)構(gòu)體系，還能引發(fā)學生獨立思考，進而促進學生閱讀水平及能力的提高。

4.為學生營造良好的閱讀氛圍，進而促進學生的閱讀。例如，教師可以幫助學生設立一個閱讀角，讓學生之間互相推薦自己喜歡的書籍，交流一下自己的讀書心得。這樣能夠有效提高學生閱讀的積極性。小學閱讀教學更考驗教師的教學手段，又因為小學是學生全面發(fā)展的關鍵時期，所以教師要不斷改善自己的教學模式，多方面地幫助學生提高自己的閱讀水平，促進學生的全面發(fā)展。

作者：馬淑榮 單位：內(nèi)蒙古根河市阿龍山鎮(zhèn)小學

第五篇：小學語文閱讀教學審美構(gòu)建

一、小學語文閱讀教學審美構(gòu)建的特點

1.人文性

小學語文閱讀教學中，教師必須采取可行的措施，不斷的提高學生的審美情趣以及品德修養(yǎng)，這既有利于幫助學生逐漸的形成健全的人格以及良好的個性，也有利于學生的德、智、體、美全面發(fā)展。在小學語文閱讀教學中，審美構(gòu)建主要是以貫通的德性修養(yǎng)以及知識增長為目的，讓學生在閱讀的過程中不斷的體會作品中人物的情感以及信仰，能夠起到感化學生、教育學生的最終目的。

2.愉悅性

在小學語文閱讀教學審美構(gòu)建的過程中，學生能夠獲得充足的表象，這一表象使得學生的思維、感知以及體驗等都得到快樂的感受以及滿足感，這在一定程度上體現(xiàn)了閱讀審美構(gòu)建中語文的形式美以及內(nèi)容美，從而讓學生在獲得語文知識時獲得美的感受。

二、小學語文閱讀教學審美構(gòu)建的意義

小學生大多處于童年期，這個年齡階段的他們不管是身心發(fā)展還是個性特征都還處于相對平穩(wěn)的階段，而這個年齡階段也是學生開始掌握書面語言、學習知識以及有目的的認識外部世界的特性時期。本文就小學語文閱讀教學實施審美構(gòu)建的意義展開如下論述：首先，它有利于陶冶學生情操、完善學生人格。相關研究表明，人的文化心理結(jié)構(gòu)主要包括智力結(jié)構(gòu)、倫理結(jié)構(gòu)以及審美心理結(jié)構(gòu)，而人的需求又分為基本需求以及發(fā)展需求，而這當中最重要的就是發(fā)展需求，它更多的會指向人的存在性需要。美不僅可以滋養(yǎng)人的情感，還能哺育人的理性，最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，陶冶學生的心靈；其次，它能夠促進學生的可持續(xù)發(fā)展。學生在閱讀的過程中會深入了解到先輩們的思想感情，可以實現(xiàn)一次賞心悅目的心理之旅，最終發(fā)展成為合格的“社會人”。

三、小學語文閱讀教學審美構(gòu)建的建議

1.創(chuàng)設豐富的情境對話

新課程改革背景下，教育教學對教師提出了更高水平的要求，它要求教師要能夠為學生創(chuàng)設豐富的情境對話，要能夠在具體的教學中真正意義上的做到以學生為主體，只有當學生所創(chuàng)設的情境與學生的審美相結(jié)合，才能夠讓情境與學生的心靈產(chǎn)生最終的共鳴，進而形成對話。值得重視的是，學生的審美的過程中不僅會產(chǎn)生審美的愉悅感，還會對知識產(chǎn)生深刻的認識以及理解，此外，這種審美化的教學還能讓學生深入到課文意境中去，從而形成學生高尚的審美情趣。一言以蔽之，小學語文閱讀教學應讓學生走進作者的作品，要讓學生自主的發(fā)現(xiàn)作品深處能夠打動自己的東西，學生也要通過閱讀與作者進行心靈的對話、溝通以及交流，達到讀者與作者心靈的交融。

2.充分利用語言文字感受小學語文閱讀的意境美

作者每寫出一篇文章，都希望突出自身的寫作手法，尤其是散文以及古詩詞，作者會更多的突出意境美。這就要求學生在進行閱讀學習時要能夠有效的掌握文章的深意，要能夠從作者的角度出發(fā)，真正意義上的體會作者的情感。當下，很多作者的文章都會通過形象的畫面描寫以及圍繞某種情感來突出意境美。不同的作者語言風格會呈現(xiàn)諸多形式，比如有的婉約、有的豪放，學生在閱讀的過程中要能夠找準文章中的字眼、文眼以及詩眼，這有利于學生更好的感受意境美。比如教師在講授的“卜算子.詠梅”時，就可以讓學生反復的去閱讀課文，進而體會詞中所能夠表現(xiàn)出來的不同的情感。在學生閱讀之后，學生可以將學生分成不同的小組自由討論，讓學生將生活經(jīng)驗與文章知識等有機的結(jié)合起來，找出文章的詞眼，不斷加深學生對文章的理解，這樣學生解讀文章就會顯得更加的得心應手。

3.讓學生在自主閱讀中感受美

學生閱讀學習中感受美的方式有很多，其中最重要的一種就是自主閱讀，這就要求教師要高度重視誦讀的重要性。在閱讀中不僅能夠培養(yǎng)學生的語感，還能引導學生從閱讀中感悟美。在學生閱讀的過程中，我們會將閱讀分為教師的范讀以及學生的自讀。所謂范讀，是指教師通過語速的快慢、聲音的高低以及面部表情等形成抑揚頓挫之感，進而使學生獲得熏陶和啟發(fā)，并在潛移默化中領悟到朗讀課文的技巧。所謂自讀，是指學生憑借自身興趣愛好等而進行了閱讀，學生的自主閱讀不僅可以提高其閱讀水平，還能真正意義上的激發(fā)學生閱讀的興趣，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。比如教師可以讓學生自主的去閱讀《贈汪倫》以及《詠柳》等詩歌，這些詩歌因其韻腳等會顯得朗朗上口，在潛移默化中會為學生構(gòu)成一幅幅絢麗的色彩，帶給學生以無限美感。

四、結(jié)語

綜上所述，小學語文閱讀教學中的審美構(gòu)建勢在必行，它既有利于促進學生閱讀能力的提高，也有利于解決當下學生缺少體驗美以及感知美等一系列問題。為此，教師教學中必須采取可行的措施，為小學語文閱讀教學中的審美構(gòu)建奉獻自己的力量，只有這樣，才能真正實現(xiàn)小學語文閱讀教學的目的，才能促進小學生的情感以及身心健康發(fā)展。

作者：唐玉平 單位：重慶市合川區(qū)雙槐鎮(zhèn)三覺完全小學

第六篇：小學語文閱讀教學淺談

一、還原學生的主體地位

在語文閱讀教學中,教師要認清自己的位置。教師在文本和學生之間要起橋梁的作用,而不是占據(jù)主體地位,學生才是課堂的主人。教師要做的就是引導學生愛讀書,會讀書。新課標對教師提出了更高的要求,教師要改變過去的授課習慣,避免煩瑣多余的課文內(nèi)容分析。老師應多采用引導式教學，引導學生理解地讀,傳情地讀,讀出韻味,讀出感情,讓學生自己悟出文章的內(nèi)涵,從讀中真正體會到祖國語言文字的神奇和美好。興趣是最好的老師,親其師才能信其道。教學中,老師首先要融洽師生關系,語文教學情趣化產(chǎn)生的學習動能不可估量。為了激發(fā)學生的學習興趣,老師可以用有趣的謎語、生動的故事和直觀的電教手段導入新課,吸引學生的注意力,使學生帶著濃厚的興趣進入閱讀情境。教師要適時牽住學生的情感紐帶,引導他們在讀中感受和體驗,點燃學生的閱讀熱情。語文教學應當充分體現(xiàn)其學科特點,既不能把重點集中在文本內(nèi)容的理解上,也不能只是單純地重視“文本感悟”。在解決了重點字詞的基礎上,首先要求學生正確地讀,其次要求學生流利地讀,然后才是有感情地讀。閱讀教學中,我一般從文章的整體著眼,從那些牽一發(fā)而動全局的詞句切入,引導學生質(zhì)疑、朗讀和感悟。這樣有助于學生理解課文內(nèi)容,體會文章的情感,在學生感受了文章的美妙之處后,他們就會主動閱讀,產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。學生在朗讀中充分品味吟誦,從而達到語言的內(nèi)化、語感的培養(yǎng)和情感的升華。這樣做能激發(fā)學生的思維,使學生能夠透過語言文字與作者進行心靈的對話,把握文章主旨,感悟做人之道，從而達到“人文感悟”和“文本感悟”的雙贏。

二、指導學生課外閱讀,拓寬視野

要想真正提高學生的閱讀能力,僅僅通過語文教材是遠遠不夠的。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。學生通過語文課堂的學習,可以掌握閱讀方法,但要大幅提高閱讀能力,還需要借助于大量的課外閱讀。課外閱讀既可以拓寬學生的視野,又可以提高學生的文學素養(yǎng),為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。課外閱讀的范圍很廣，書籍內(nèi)容也是魚龍混雜。好的書籍使學生受益匪淺，一些不良書籍卻會影響學生的身心健康，因此，并不是所有的書都“開卷有益”。在學生閱讀的過程中，教師一定要為學生把好關,教育學生有選擇地讀書，同時也可以為學生推薦有益于學生健康成長的優(yōu)秀文學作品，中外名著如《紅樓夢》《安徒生童話》《昆蟲記》等,書刊如《少年文藝》《課外閱讀》《兒童文學》等。這些讀物中，有的接近生活，有的可以開闊視野，它們都具有時代精神，反映時代風貌。課外閱讀習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，為了激發(fā)學生持久的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，老師要為他們營造良好的讀書氛圍。班級設置小圖書柜,讓學生把自己喜歡的書和雜志放到里面,同學之間資源共享。鼓勵學生交流讀后心得,舉辦“讀書報告會”“經(jīng)驗交流會”“手抄報”“知識競賽”“比賽查閱資料”“詩歌朗誦比賽”等形式多樣的課外活動。老師有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，可以讓學生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀層層深入。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸,對課內(nèi)閱讀起到促進作用。學生在大量的課外閱讀中運用課內(nèi)學到的閱讀知識和方法,才能逐步形成較強的閱讀能力。

三、以寫促讀,讀寫結(jié)合

閱讀和寫作相輔相成，缺一不可。在教學過程中我深刻地體會到閱讀是基礎，寫作是目的，只有閱讀這個基礎打好了，寫作才能厚積薄發(fā)，如果只讀不寫，閱讀就如無根之花。只有兩者有機結(jié)合，才能相得益彰。要讓學生養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，準備一個小筆記本，隨時摘抄好詞佳句，并對摘錄的內(nèi)容進行寫話練習。寫話的內(nèi)容很自由，可以點評，可以談理想，談感悟。這樣的筆記既是讀的記錄,也是寫的成果,更是發(fā)展思維、練習寫作的需要，同時也達到了讀寫有機結(jié)合的目的。閱讀過程是一個還原生活情境的過程，寫作過程是體驗生活再表達的過程。學生寫作之初,可以先通過仿寫的形式,讓讀和寫有機地結(jié)合起來。學習了描寫動物的文章，通過閱讀使學生領悟到描寫動物的特點可以通過外貌、性格、形態(tài)、動作等方面的特點來體現(xiàn)這一寫作方法,課后就可以讓學生根據(jù)學到的描寫方法來描寫一種小動物。學生寫作的過程中,在詞語的運用和篇章的結(jié)構(gòu)中或多或少都會受到所讀文章的影響,甚至會從讀過的文章中去尋求啟發(fā)進行寫作。學生只有通過寫作才能把閱讀到的知識內(nèi)化為自己的東西，然后表達出來。在閱讀教學中，教師要根據(jù)教材的特點,精心選擇讀寫的結(jié)合點。中高年級應該把“創(chuàng)新”作為讀寫的結(jié)合點,培養(yǎng)學生寫作上的創(chuàng)新意識,使讀寫結(jié)合從根本上得以實現(xiàn)和超越，使語言運用練習成為有源之水。現(xiàn)代教學中，閱讀已被賦予了一種全新的內(nèi)涵,在學生的語文學習活動中的作用越來越重要。教師只有不斷創(chuàng)新，為學生精心烹調(diào)一道豐盛的閱讀大餐，才能再創(chuàng)語文閱讀教學的新境界。

作者：于坤 單位：山東省禹城市鐵路學校

第七篇：小學語文閱讀教學有效性策略

一、小學語文閱讀教學中的兩個問題

（一）教師主導課堂，語文學習模式化

教師于課堂上把閱讀文本變成了一個“藝術(shù)”流程，無論什么課文都是作者介紹，時代背景，主旨大意等等，這就使課堂變成了一個單純地傳授知識與被動接受知識的“牢籠”，老師不再是良師益友，師生之間沒有真實情感交流，有的只是學生在一個固定的模式中被灌輸知識，用理性解答感性:語文本來是一門教會人們交流思想的學科，然而在應試教育的框架里，它失去了本來的“真”，不能被學以致用，因為學生很難把所學知識和實踐聯(lián)系在一起。再者，作文“模式化”，寫作不再是為了積累，不再是為了真實情感的流露，它淪為了提高分數(shù)的工具之一。語文課堂變成了語文教師的主場，教師替代了學生的主體位置，學生被動地、盲目地跟從。這樣的做法會捆綁學生閱讀思想，不利于閱讀能力的提升。

（二）學生自我意識弱，被動接受學生缺乏個性，自主學習能力尚待提高，自主閱讀能力亟需培養(yǎng)，在教師的課堂設計下，難免會認為是“老師的語文”，唯老師是從，極少質(zhì)疑，這樣的結(jié)果就是:被灌輸方法和知識。

二、有效地提升小學生語文閱讀能力的策略

（一）教師激發(fā)學生求知欲，用學生喜歡的方式教學

1.教師在備課時，應系統(tǒng)地把握本章導讀中編寫者所要達到的授課目的，通讀課文，劃分段落，找到過渡段，中心段，以及描述人物外貌、性格、寫風景的語句等等，仔細地查找詞語，并且分類為:需了解詞匯、需熟記詞匯，認真地思考學生在學習這些詞語的過程中可能遇到的問題，并用這些詞語來造句，與學生所見所聞共鳴，如此，學生就會深刻地記住這些詞匯，這更會讓學生喜歡這個老師，喜歡上這堂課，對接下來的語文課有所期待。

2.教師積極引導，與學生亦師亦友。以課本為依托，引導學生從字里行間體會作者寫該文章或詩所要表達的情感和用意，了解作者生平，找準課文題眼和線索，進而從課內(nèi)延伸到課外，由內(nèi)化而外化，由課堂聯(lián)系生活實際，從生活中來到生活中去，達到學以致用的目的，以教師自身的感染力，營造一個從“生活”穿越到每個時代的氛圍；組織朗誦比賽，激發(fā)學生情感流露，獎勵表現(xiàn)較好的同學，增強學生自信心；培訓學生語文語感，語文是有生命的，不斷地培養(yǎng)會讓學生愛上閱讀，愛上這篇文章；播放錄音，讓學生跟讀，既培養(yǎng)了學生普通話練習，又使學生了解讀文章時應從語氣中帶出感情；開展課堂辯論賽，學生暢所欲言，無關對錯，讓學生的思想之花盡情地綻放，自然而然形成一種“亂而有序”看似玩，實在學的學習氛圍；俗話說:“好的開始是成功的一半”；運用“學案”教學，課前大約10分鐘留給學生做預習，脈絡清晰地課堂會吸引學生的眼球；學生互相批改作業(yè)，學生之間更“懂”，他們會更加嚴格，一絲不茍，更會在別人的不足和錯誤中完善自己；師生互換:學生走上講臺，用預習所學會的知識授課，老師適當補充，給學生一種臨時教師的愉悅感和成就感，讓學生的認識更深刻、更全面；練習寫作:每周留一到兩節(jié)課用于習作，讓學生在現(xiàn)有詞匯基礎上表達內(nèi)心的真實情感，達到師生心理間接互動；精彩、民主的課堂，繪聲繪色的課堂，自然會會有最高的效率，學生與老師一起成長。

（二）學生應增強自我意識，自主學習，養(yǎng)成良好的學習習慣學生上課前應進行課文通讀，使用字典查找生詞，標注段落序號，對課文進行初步了解；課堂上積極參與討論、提問，跟隨教師節(jié)奏，不囫圇吞棗，發(fā)揚知之為知之，不知為不知的學習精神，見賢思齊，有信念，爭取今天比昨天更上一層樓；課后學而時習之，努力練習，刻苦鉆研，多讀經(jīng)典文章，從中悟出道理，運用所學詞語、句子，多讀書，讀好書；再者，養(yǎng)成不拿筆墨不讀書的良好習慣，看書善做批注，看后寫讀書筆記，通過閱讀與作者對話，讀書時先略讀，后精讀，體會文本思想。我們常說的把書讀“薄”就是這個道理；要不恥于問，多問，從別人的思想中汲取精華，不斷的升華自我！

三、結(jié)束語

語文是一門藝術(shù)，它學無定法，以上是我在實踐中得出的關于提升小學生語文閱讀教學有效性的策略的論述，望能給大家?guī)碇妗?/p>

作者：王銀玲 單位：吉林省蛟河市漂河鎮(zhèn)青背九年制學校

第八篇：小學語文閱讀教學有限性研究

閱讀能力的培養(yǎng)是小學語文教學的教學目標之一，同時也是制約小學生語文學習成績的關鍵。對于這個問題，每個小學語文教師都有自己的觀點，我認為精選閱讀材料、教授閱讀策略和培養(yǎng)小學生閱讀興趣可以顯著提高閱讀教學的有效性。

一、培養(yǎng)小學生閱讀能力的重要性

擁有較強的閱讀能力是現(xiàn)代社會對其合格成員的基本要求之一，這是因為能否擁有較強的閱讀能力是一個人今后能否自我完善的決定性因素。但是閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期過程，是要求學生在整個受教育階段不斷訓練并不斷強化其閱讀能力的過程。小學語文閱讀教育作為培養(yǎng)閱讀能力的基礎，對學生今后閱讀能力的形成發(fā)展有至關重要的作用。所以小學語文閱讀教學的成果直接制約學生以后閱讀能力的形成和發(fā)展的潛力。因此我認為教師應該盡力提高小學語文閱讀教學的有效性，以增強小學生的閱讀能力。

二、提高小學語文閱讀有效性的途徑

作為一名小學語文教師，我發(fā)現(xiàn)不同的教師都有自己獨特的方法培養(yǎng)學生的閱讀能力。但是對這些教師的教法進行歸納總結(jié)之后發(fā)現(xiàn)，提高小學語文閱讀教學有效性的方法實際上是基于一個相同的思路。這個思路可以分為三個步驟，首先是選擇合適小學生學習的閱讀材料，其次是培養(yǎng)小學生進行有效閱讀的能力，最后是在前兩者的基礎上培養(yǎng)小學生的主動進行閱讀的興趣。

1.精選閱讀材料

小學生的知識面較窄，知識的儲備也很少。因此小學語文閱讀教學受小學生知識和社會閱歷等方面的限制，教師在選擇閱讀材料的時候就要精心選擇那些適合小學生閱讀的文章，過于有難度或者過于簡單的閱讀材料都不適合作為小學生閱讀的教材。最適合作為小學生閱讀教材的是小學生在當前階段不能完全讀懂，但是在教師的幫助下卻能順利完成的文章。按照這個標準選擇的話，適合小學生進行閱讀的文章相對較少，所以我認為教師可以借用語文教材內(nèi)容，在進行語文課堂教學的時候同時進行閱讀教育。由于語文課本上的文章都是經(jīng)過專家精心選擇和編排的，非常適合作為小學生的閱讀教學材料。例如，我在《愛如茉莉》新課教學的時候，發(fā)現(xiàn)這篇文章的難度適中，學生如果直接閱讀的話，可能并不會領悟作者寫作的含義。因此在教學過程中，我先讓學生仔細的閱讀幾遍，然后對學生進行啟發(fā)：作者為什么給這篇文章命名為愛如茉莉？為了幫助學生弄清楚這個問題，我搬了一盆茉莉花給學生觀摩并在PPT上展示茉莉花的照片和簡介，學生看完之后，我再問學生：大家總結(jié)一下茉莉花的特點。學生陸陸續(xù)續(xù)的回答：茉莉花看起來普普通通，不起眼，花朵也不大，不惹人注意。然后我再問：那作者為什么用茉莉花來比喻父母的愛情呢？學生因為前面讀課本的時候沒注意到這個問題，所以我布置學生在一起討論，過了幾分鐘學生紛紛回答：這是因為作者在寫父母相處的時候都是一些不起眼但是卻又很讓人感覺溫暖的事情。這時候，我知道學生已經(jīng)在我的指引下慢慢地領會到這作者寫這篇文章的表現(xiàn)手法了，通過生活中的一些瑣碎小事，來表達父母之間平淡但卻是偉大的愛情，正如作者用來形容父母愛情的茉莉花一樣，貌不驚人卻又暗香悠遠、沁人心脾。

2.教授學生閱讀方法

“授人以魚不如授人以漁”，這句話同樣適用于小學語文閱讀教學，好的文章是讀不完的，因此教師即便帶著學生學習再多的閱讀材料，也未必能教會學生閱讀。因此我認為，在語文閱讀教學中，教師不僅要帶著學生一起去閱讀，還要教會學生積極有效的閱讀方法。這是因為好的閱讀方法可以幫助學生快速的提高閱讀能力，幫助學生在閱讀中獲得更多的知識，樹立起學好語文閱讀的信心。例如在教授學生學習《灰掠鳥》一課時，我讓學生先閱讀一遍課文，然后回答我在PPT展示一些問題：

（1）思考作者在這篇文章中是怎么表達自己對灰掠鳥的感情的？

（2）作者通過什么描寫方法達到自己抒情目的的？

（3）作者這樣寫有什么好處？所有的學生都無法回答我的問題，然后我讓學生帶著這些問題閱讀課文，學生開始帶著問題進行第二遍閱讀。這次讀完之后，學生顯然有較大的收獲，大部分學生都能回答出第一道問題，作者是先抑后揚的描寫灰掠鳥。第二個問題學生也回答的很好，大部分學生都找出來作者在描寫過程中使用了比喻、擬人和反問等修辭手法。即便是最后的問題學生也很好的給出接近正確的答案，作者這樣描寫可以更加出圖作者對灰掠鳥的喜愛，更進一步深化文章的中心思想，通過描寫灰掠鳥的美贊美林場工人的勞動創(chuàng)造了美。最后我和學生在一起總結(jié)的時候，告訴學生在閱讀文章之前就應該帶著問題去閱讀，思考作者寫這篇文章帶著什么樣的感情，作者是通過什么來表達自己的感情的，作者這樣寫有什么優(yōu)勢。在學生掌握較為有效的閱讀方法后，我發(fā)現(xiàn)他們的閱讀能力比之前有了非常大的進步。

3.培養(yǎng)學生學習閱讀的興趣

教師應想方設法使學生愛上閱讀，只有愛上閱讀、對閱讀產(chǎn)生興趣，學生才會積極地配合教師，參與到閱讀教學活動中來。我在閱讀教學中，為了提高學生對閱讀的興趣，往往給學生較大的信心，讓學生相信自己能夠?qū)W好閱讀。為培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，我十分重視控制學生閱讀材料和問題的難度，給予學生難度適中的習題，提高學生的得分率，讓他們從閱讀訓練中獲得成功的滿足感，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學生也就慢慢對閱讀產(chǎn)生興趣，開始主動的進行閱讀訓練。小學語文閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的基礎，直接決定學生今后閱讀能力的發(fā)展，因此小學語文教師應該盡可能的提高閱讀教學的有效性。在長期教學實踐中我發(fā)現(xiàn)教師可以從三個方面強化學生閱讀能力的培養(yǎng)：精選閱讀材料，使學生有合適的閱讀范文，教授閱讀策略，提高學生閱讀能力；培養(yǎng)閱讀興趣，提高學生學習閱讀的積極性。

作者：吳紹梅 單位：新沂市阿湖鎮(zhèn)黑埠中心小學

第九篇：小學語文閱讀教學探究

小學語文課程標準要求的閱讀教學重點是培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的能力；閱讀應是學生的個性化實踐行為，不應以教師的分析來代替，即必須讓學生居于閱讀教學的主體地位，并逐漸具備獨立閱讀本領；教師應通過恰當?shù)慕虒W方法和手段幫助學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及存在問題

當前的小學語文閱讀課堂，常用教學模式按照流程的不同大致可分為兩大類：一是通過初讀整體感知課文內(nèi)容、通過品讀領會重點段落內(nèi)容、通過悟讀體驗文章情感的三步模式；二是閱讀、思考、討論、練習依次進行的四步模式。這兩種模式都突出了學生在閱讀教學中的主體地位，側(cè)重了鍛煉學生領悟文章的能力，如果能夠到位實施，應該說都是能收到很好的教學效果的。但恰恰是在課堂實踐的過程中，經(jīng)常因為具體方法手段的不恰當，引出了各種各樣的問題，導致的課堂教學效果難以達到預期?？v觀當前的小學語文閱讀教學課堂，大致存在以下突出問題。

1.太過刻意突出學生的主體地位，教師沒有發(fā)揮出應有作用。

有些教師為了達到課程標準中要求的學生的主體地位，尊重學生的個性體驗，而基本不再進行指導引導或組織引導有限，發(fā)揮不出應有作用。雖然要體現(xiàn)學生的主體地位，但小學生的閱讀能力、理解能力、自控能力都相對較弱，因此在小學語文閱讀教學中，教師必須發(fā)揮出指導者、引導者、組織者甚至欣賞者的作用，要積極參與到學生的閱讀活動中進行“言傳身教”，幫助學生“得閱讀之法于課堂”，為課堂下的獨立閱讀打下基礎。因此，小學語文老師要找到有效指導與突出學生主體地位的最佳結(jié)合點，不斷探索閱讀課堂指導的有效方法并付諸實踐。

2.對閱讀中的思考、領悟、品味重視不足。

在小學語文閱讀教學中，僅僅“會讀”顯然是不夠的，按照課程標磚要求，必須引導學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，在讀懂文章的基礎上，要有獨立的審視和見解，絕不僅僅是理解了文章的字、詞、句或者段落大意、中心思想，否則就是將小學語文閱讀中“悟”的概念簡單化了。一片文章需要學生消化理解的內(nèi)容包括語言材料蘊含的基本信息、思想情感、組織方式、表達效果等等，要悟意（把握字詞句段的基本含義和“言外之意”）、悟形（感受語言的生動形象）、悟法（字詞句段的讀寫方法）、悟境（體會如何用語言描繪意境）、悟情（品味語言中蘊含的情感）、悟理（明了語言揭示的道理）、悟異（提出不同于他們的見解）等多管齊下。甚至可以說，領悟是小學語文閱讀教學的重中之重，但領悟文章的意識和能力并非小學生天生就有的，需要教師有意識的逐步引導和培養(yǎng)，一定要在教學實踐中高度重視起來。

3.學生的閱讀興趣難以調(diào)動。

造成這一情況的原因是多方面的，一是學生的課堂參與度不高，因課堂時間有限，按照傳統(tǒng)教學方式，能夠參與到課堂互動中的學生只能是少數(shù)，其余學生沒有發(fā)表觀點、體會的平臺，難以提升閱讀興趣，這就需要教師在如何改進課堂組織方式上多做思考；二是課上課下沒有充分結(jié)合起來，課下準備不足，導致學生課堂上難以很快進入閱讀教學情境，跟不上教師的授課進度，導致教學效率低下；三是課程內(nèi)容拓展過多或不足，拓展過多會占用較多課堂時間，對正常教學任務的完成造成影響，學生上完課還是一頭霧水，拓展不足使得學生視野、思路、思維方式都受到局限，難以滿足小學生好奇、探究的心理。

二、如何有效提高小學語文閱讀教學效率

要想有效提高小學語文閱讀教學效率，改進教學方法和手段必不可少。

1.教師要恰當、適時發(fā)揮作用。

前面提到，教師在小學語文課堂教學中，要發(fā)揮的是組織、指導、引導的作用，雖然學生的課堂主體地位必須體現(xiàn)，但小學生并不會自覺的將自己方到課堂主體的位置上，主動的開展閱讀學習，需要教師通過一定的課堂組織，來充分發(fā)揮啟發(fā)、引導、主導作用，引導學生站到主體的位置上去實現(xiàn)個性化發(fā)展。例如教師可通過根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，恰當設置啟發(fā)性的提問，引導學生拓展思路、積極思考等。如閱讀《赤壁之戰(zhàn)》時，針對黃蓋與周瑜定下苦肉計詐降曹操的內(nèi)容，教師可啟發(fā)學生想象以下，黃蓋寫給曹操的詐降信中，可能會提及哪些具體內(nèi)容，如何表達才能更好的讓曹操深信不疑等。

2.注重培養(yǎng)學生的感悟能力。

在閱讀的同時自覺的對文章進行理解和感悟，是一種意識和能力，并非與生俱來，是需要逐漸培養(yǎng)的，這是教師在小學語文閱讀課堂上需要完成的重要任務。如何引導和培養(yǎng)小學生的理解感悟文章的能力，有聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設想象情境、比較鑒別、聯(lián)系上下文、角色表演體驗等多種方式，需要結(jié)合具體教學實際恰當采用，引導學生自己去跟文章“打交道”并逐漸掌握多種方式方法。例如在《荷花》一課中，教師可讓學生通過分組表演，分別扮演旁白、荷花、小魚、蜻蜓，甚至還可以補充燕子、蝴蝶等幾個課文中并未提及的角色，來感悟內(nèi)容并調(diào)動情感，并引導學生掌握轉(zhuǎn)換人稱和根據(jù)語境敘述對話的能力。

3.善于抓住課文閱讀關鍵點，激活學生閱讀學習興趣。

每一篇閱讀課文都有一個甚至多個可以拓展的教學點需要教師敏銳、準確發(fā)掘和把握，作為撬動整個課堂氛圍的支點。例如，有些內(nèi)容可以拓展、延伸、求異、想象、換位、質(zhì)疑等，均可以作為幫助學生拓展思維空間、積極主動融入課堂的方法。例如《凡卡》一課中，可以引導學生想象凡卡的信寄出后可能會有哪幾種結(jié)果，會對凡卡接下來的生活產(chǎn)生怎樣的影響等。

作者：龔勤 單位：內(nèi)蒙古包頭市九原區(qū)哈業(yè)胡同中心校

第十篇：小學語文閱讀教學模式探索

1小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的重要性

對于語文教學，我國著名教育家葉圣陶先生表示，閱讀教學和寫作教學應為同等重要的教學內(nèi)容，單純進行閱讀教學或單純進行寫作教學均不能保證最佳的教學效果。通常情況下，教師在小學語文閱讀教學時，只針對閱讀進行單一化教學，讓學生閱讀文章并了解文章大意，并不會讓其進行相應的寫作訓練。這樣一來，學生雖能獲得閱讀知識的積累，但沒有寫作的復習和鞏固，相關閱讀技巧仍得不到加強，閱讀知識得不到充分吸收。因此，將閱讀和寫作兩者密不可分的關系貫徹到閱讀教學當中，才能使得學生在讀寫結(jié)合的教學模式下，發(fā)揮閱讀對寫作的基礎作用，也能發(fā)揮寫作對于閱讀的促進作用，實現(xiàn)學生閱讀水平有效提升。

2小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的實施策略

2.1閱讀后進行讀后感寫作

在語文閱讀教學中應用讀寫結(jié)合的教學模式，首先可在學生完成文章閱讀后，讓其進行讀后感寫作，加深其對于文章的理解，實現(xiàn)其認識水平和寫作、閱讀水平的有效提高。讀后感寫作，即在學生完成文章閱讀后，產(chǎn)生相應的內(nèi)心觸動和感想，通過寫作的方式將自身的所感所想表達出來。教師可通過試讀、帶讀和朗讀的形式，完成對文章的閱讀，并通過個人闡述抒發(fā)和小組討論總結(jié)的方式，加深對文章的理解程度，進而進行讀后感寫作，實現(xiàn)讀寫結(jié)合模式的應用。如在小學六年級上冊《只有一個地球》一文的教學中，教師通過閱讀教學后，讓學生先進行自我理解，進而通過小組討論，總結(jié)出對文章的理解，并進行讀后感寫作。課文主要描寫了地球在宇宙中的狀況以及當前地球資源使用情況，傳達出珍惜地球、愛護家園的理念。學生在這一理解的基礎上進行讀后感寫作，能夠進一步提高其閱讀水平。

2.2依據(jù)課文進行文章仿寫

依據(jù)課文進行文章仿寫，是實現(xiàn)學生閱讀能力增強的重要方法之一。學生在完成對課文的閱讀學習之后，對于作者和文章傳達的內(nèi)容有了較深的理解，內(nèi)心會形成一定的感悟，通過寫作表達出來，能夠大大加深學生對于感悟的印象，還能實現(xiàn)其進一步思考和理解。教師在閱讀教學中對于課文的表現(xiàn)方式和表現(xiàn)手法進行詳細點評和講解，讓學生對于其使用方法有較深的認識，進而讓學生有目的地進行課文仿寫，實現(xiàn)學生寫作水平和閱讀水平的同步提升。如在進行六年級下冊《北京的春節(jié)》一文的教學時，教師引導學生完成預讀和朗讀之后，向?qū)W生講解本文的表現(xiàn)手法和寫作技巧，讓學生了解，本文依據(jù)時間順序，對于北京春節(jié)的準備時期、春節(jié)當中大人小孩的不同表現(xiàn)，展示北京春節(jié)的習俗和狀態(tài)。學生結(jié)合課文的表現(xiàn)方式，描寫家鄉(xiāng)的春節(jié)，完成文章仿寫

2.3發(fā)揮合理想象續(xù)寫課文

在語文閱讀教學取得一定進展之后，可結(jié)合課文，讓學生發(fā)揮合理想象，進行課文的續(xù)寫。通過一段時間的學習，學生的閱讀技巧和寫作能力均有很大進步，其具備了較強的文章認知能力和寫作能力，完全能夠進行課文的續(xù)寫。課文續(xù)寫，不僅能夠鍛煉學生的寫作和閱讀能力，還能充分發(fā)揮其想象力，使得其對于課文的理解進一步加深。如在進行《裝滿昆蟲的衣袋》一文的教學中，本文主人公法布爾常在放鴨子時撿貝殼和石子，以及其充滿好奇的昆蟲，常受到父母的責罵，而因愛好的促使，其并沒有停止這一行為。教師在完成課文講解后，讓學生掌握本文的主要故事和表達，以及傳達出了文章意涵，讓學生發(fā)揮合理想象，對法布爾后面遇到的故事進行續(xù)寫。由于學生平時有豐富的生活積累，擁有較多的寫作素材，同時其符合學生的興趣，學生能夠真正言之有物。通過續(xù)寫訓練，能夠極大加深其對課文的理解，提高其文章閱讀能力。

2.4注重生活體驗并書寫日記

書寫日記，是一種很好的寫作訓練方式。學生在完成閱讀學習后，會積累大量的閱讀技巧，掌握大量的寫作技巧和手段。通過日記的寫作訓練，能夠為學生提供很好的表達平臺，使其掌握的閱讀和寫作技能得到充分發(fā)揮。日記寫作的素材和內(nèi)容全部來自于學生生活化和個人化的感知和體驗，符合學生的寫作興趣，能夠取得很好的效果。教師應當引導學生注重日常生活的體驗，無論是學校內(nèi)還是家庭、社會體驗，均是很好的體驗積累，是極佳的寫作素材。在課文閱讀教學之后，如在完成六年級下冊《藏戲》一文的教學后，學生對于戲曲有了一定的了解，尤其是藏戲這一極富地域特色的戲曲種類有很深的印象。教師可引導學生進行生活體驗的豐富，在與長輩交流時獲得戲曲方面的知識，也可通過戲曲媒體資料的學習，積累相關體驗，進而進行日記的寫作。經(jīng)由課文閱讀到生活體驗再到日記書寫，實現(xiàn)了讀寫的有效結(jié)合。

3結(jié)語

閱讀和寫作應為相輔相成的，是共同促進和提升的。將閱讀和寫作結(jié)合起來，才能確保學生閱讀和寫作能力的同步提升。小學語文教師應當充分認識到閱讀教學中讀寫結(jié)合的教學模式的重要性。應當引導學生在閱讀后進行讀后感寫作，并依據(jù)課文進行文章仿寫，發(fā)揮其合理想象續(xù)寫課文，指導其注重生活體驗并書寫日記，使得讀寫結(jié)合的模式切實應用于閱讀教學當中，實現(xiàn)學生語文綜合水平的提高。

作者：鐘亞藍 單位：四川省成都市泡桐樹小學