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如果一個(gè)教師在參加教育工作的前幾年里所具有的知識(shí)，與他要教給學(xué)生的最低限度知識(shí)的比例為10：1，那么到這位教師有了15年至20年的教齡時(shí)，這個(gè)比例就變?yōu)?0：1，30：1。這一切都?xì)w功于讀書，讀書的數(shù)量可以轉(zhuǎn)化為質(zhì)量，讀的書越多，轉(zhuǎn)化成高質(zhì)量教學(xué)的可能性就越大。

教學(xué)過程中感情飽滿

在教學(xué)的過程中，師生之間不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)還伴隨著心靈的碰撞，情感的交流。因此，教師口語應(yīng)當(dāng)充滿感情的色彩，這也是語文的特點(diǎn)所決定的。語文味來源于情感的真實(shí)表達(dá)，只有情感真實(shí)地反映，才能正確的把握整篇文章的主要內(nèi)容。富有感情的教師口語能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們的共鳴，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣，不斷地探索語文知識(shí)的欲望。沒有情感的語言是蒼白無力的，不會(huì)讓課堂生動(dòng)有趣，更談不上感染學(xué)生。教師通過自己的口頭語言把自己的各種情感因素傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到感情，從而充分地理解課文，感受作品的美。中學(xué)教材中的每篇課文幾乎都是作者飽含著深情的成果，教師必須善于“入境入情”，把握作者的情感脈絡(luò)，然后把自己真實(shí)的體會(huì)轉(zhuǎn)化成能讓學(xué)生看到和感受到的內(nèi)容。

及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

良好的教學(xué)效果還來源于及時(shí)的教學(xué)反思，特別是對(duì)教師的口語反思。語言的教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的最直接的一種方式，教師進(jìn)行口語的反思是至關(guān)重要的，教師應(yīng)不斷對(duì)自己的教學(xué)口語進(jìn)行冷靜的思考和總結(jié)。教師進(jìn)行反思性教學(xué)是自身發(fā)展的內(nèi)在要求，同時(shí)也是增強(qiáng)教學(xué)效果和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法的一種相當(dāng)有效的方法。教學(xué)反思是教師借助于對(duì)學(xué)生的不斷了解、分析和探究所得的成果，所以對(duì)實(shí)際教學(xué)具有很大的實(shí)踐意義。教師不僅要“會(huì)教學(xué)”與“會(huì)學(xué)習(xí)”，而且也要懂得在課前和課后對(duì)自己的教學(xué)語言進(jìn)行認(rèn)真而及時(shí)的反思，做到“會(huì)思考?！敝挥羞@樣的教學(xué)才能加速師生的共同發(fā)展，提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。在教學(xué)中遇到不能解決的問題或者教學(xué)效果不理想，和其他科目任課教師討論癥結(jié)所在并分析其中的原因，這樣的反思無疑是積極而有效的。在備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)設(shè)好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問題，這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題”、“如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃”和“采取怎樣有效的策略與措施”。

多種表達(dá)形式相結(jié)合

在課堂教學(xué)的研究中，中外教育者對(duì)教師的熱情與學(xué)生的成就做了一系列研究，得出了如下的結(jié)論：充滿生氣和激情的教師會(huì)極大地喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性?？梢娊虒W(xué)活動(dòng)不僅與教師口語有關(guān)，而且也與教師的音調(diào)和面部表情有很大的關(guān)系。有些課堂之所以枯燥乏味，主要是教師的口頭語言單調(diào)乏味，無聲語言的方式單一呆板，很少有身體運(yùn)動(dòng)和面部表情的變化，缺乏必要的手勢和面部表情以及恰當(dāng)?shù)陌鍟Z言的協(xié)助等。所以在教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)也要關(guān)注無聲語言?！把劬κ切撵`的窗戶?！毖凵褚部梢詡鬟f豐富的教學(xué)信息，也是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。學(xué)生在課堂教學(xué)中與教師豐富的眼神交流，能及時(shí)而準(zhǔn)確地獲取教師的心境，相關(guān)的心理反應(yīng)，產(chǎn)生或親近或疏遠(yuǎn)，或喜歡或反感的情緒，進(jìn)而形成多樣的師生關(guān)系。比如對(duì)正在違反紀(jì)律的學(xué)生，需要投以嚴(yán)肅的目光；對(duì)做出滿意回答的學(xué)生，應(yīng)投以贊賞的目光；對(duì)性格內(nèi)向和害怕回答問題的學(xué)生，應(yīng)投以鼓勵(lì)的目光；對(duì)性格靦腆的學(xué)生，應(yīng)避免較長時(shí)間的接觸，防止其產(chǎn)生局促不安的情緒。當(dāng)教師不斷注視教室里的每個(gè)角落，師生之間的目光接觸次數(shù)較多，課堂秩序就良好。此時(shí)，并不需要教師用過多的語言維持課堂教學(xué)，教師口語和眼神的完美配合達(dá)到了良好的教學(xué)效果。人們往往能通過外在表情的變化，把某些難以用語言表達(dá)的微妙、復(fù)雜和深刻的思想感情準(zhǔn)確并精密地表達(dá)出來，所以，蘊(yùn)含著豐富信息的教師面部表情也是學(xué)生最關(guān)注的目標(biāo)?？傊?，培養(yǎng)教師口語表達(dá)能力，教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便更好的完善自我，獲得良好的教學(xué)效果。

作者：孫秋霞單位：鹿邑縣辛集中學(xué)