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一、農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育的意義

1、發(fā)展我國農(nóng)業(yè)的需要。農(nóng)業(yè)領域的創(chuàng)新是國家發(fā)展的迫切需要。實踐證明，農(nóng)業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)是解決城鄉(xiāng)二元結構、實現(xiàn)勞動力合理轉移，使農(nóng)民離土不離鄉(xiāng)，加快城鎮(zhèn)化的重要措施。同時農(nóng)業(yè)領域創(chuàng)業(yè)具有廣闊的前景，農(nóng)業(yè)領域有大量的科技成果需要轉化，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力的人才，加強農(nóng)業(yè)科技成果的轉化，可以有效帶動國民經(jīng)濟增長和輻射產(chǎn)生新的經(jīng)濟鏈，帶動綜合國力的提高。

2、建設高等農(nóng)林院校第三使命的需要。KaHoMok(2005)提出，香港各大學正逐漸將它們的使命由單純的研究和教學向第三使命轉變：通過使大學更加具有創(chuàng)業(yè)能力來促進經(jīng)濟和社會的發(fā)展。在當前的經(jīng)濟和社會形勢下，農(nóng)業(yè)高等院校也需要明確它們在創(chuàng)業(yè)教育的重要地位，從而培養(yǎng)真正符合社會和市場需要的有用人才。這也有利于農(nóng)業(yè)高校研究成果轉化，真正促進生產(chǎn)力發(fā)展，改變成果遠離市場和實踐的尷尬。

3、市場和中小企業(yè)的發(fā)展的需要。中小型企業(yè)已成為我國經(jīng)濟的重要主體。創(chuàng)業(yè)教育是滿足這一發(fā)展的需要。通過創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的人才，培養(yǎng)中小型企業(yè)的管理者和創(chuàng)業(yè)者。美國創(chuàng)業(yè)教育著眼于“為未來幾代人設定‘創(chuàng)業(yè)遺傳代碼’，并以造就最具有革命型的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價值取向”。我國經(jīng)濟的發(fā)展也需要大量的創(chuàng)業(yè)人才，農(nóng)林高校作為農(nóng)業(yè)領域的人才培養(yǎng)單位必須以市場為導向，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力的有用人才。

4、提高學生能力需要。新時期大學生的特征也決定了創(chuàng)業(yè)教育的必然性。目前的大學生大多數(shù)是獨生子女，很多研究表明他們承受挫折的能力、面對壓力的緩解能力相對與多子女家庭或貧困家庭學生來說較弱，他們強烈缺乏創(chuàng)業(yè)情感、意識和創(chuàng)業(yè)能力。就業(yè)難進一步造就了他們面臨更大的挑戰(zhàn)。大學教育是學生進入社會的緩存，必須培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力，農(nóng)業(yè)領域需要創(chuàng)新和奉獻。高等農(nóng)林院校在學生培養(yǎng)上必須兼顧知識、能力、態(tài)度三方面的培養(yǎng)，特別是態(tài)度，學生對未來事業(yè)的熱愛、樂于奉獻、勇于創(chuàng)新將決定人才的優(yōu)劣。創(chuàng)業(yè)能力是學生學習的第三本護照。

二、高等農(nóng)林院校創(chuàng)業(yè)教育的模式

1、開設《創(chuàng)業(yè)學》。目前很多農(nóng)業(yè)高校開設《創(chuàng)業(yè)學》，盡管形式各異，有的是和就業(yè)輔導結合，有的就是簡單的選修課，有的作為基礎課，但這一形式最普及。創(chuàng)業(yè)已成為學生討論的主題，在課堂上很多學生表現(xiàn)出濃厚的興趣，同時《創(chuàng)業(yè)學》的教學和方法有很大提高，案例教學、項目式教學不斷豐富，SYB(StartYourBusiness)以及KAB(KnowAboutBusiness)進入課堂。

2、課程改革以創(chuàng)業(yè)能力為核心。以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力為主題，很多農(nóng)業(yè)高校加強課程改革，加強教學方法的改革和考核方法的創(chuàng)新。如南京農(nóng)業(yè)大學的《電子商務綜合實驗》就改變傳統(tǒng)的教學模式，以項目為主體進行教學，學生圍繞一個產(chǎn)品從創(chuàng)意、產(chǎn)品說明書、網(wǎng)站說明書、網(wǎng)站比較、網(wǎng)站設計、網(wǎng)站策劃書寫作逐步推進，最后均形成了可行的網(wǎng)站策劃書。很多課程同時要求學生走出課堂進行調查，學生以小組單位進行調查，回來后結合理論分析。同時很多經(jīng)濟管理綜合實驗中心試驗平臺實現(xiàn)24小時開放，學生可以隨時訪問《電子商務》、《企業(yè)管理》、《市場營銷》、《國際貿易》、《會計學》等實訓軟件，提高實踐能力。

3、SRT項目、社會實踐和創(chuàng)業(yè)項目并重。很多高等農(nóng)林院校設置SRT(大學生科研訓練計劃)，在強調科研為主的同時，同時也大幅增加學生創(chuàng)業(yè)的SRT項目，從而滿足學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需要，自2002年以來，南京農(nóng)業(yè)大學每年拿出200多萬?？钯Y助SRT計劃。創(chuàng)業(yè)大賽已成為學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要平臺。在整個項目中，學生團隊由各相關專業(yè)組成，實現(xiàn)產(chǎn)品的設計到市場化運營，取得很好的效果。社會調查也成為學生實踐的重點，很多學校資助學生，深入農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)牧場、工廠、企事業(yè)等單位進行假期調查，出版了農(nóng)村調查論文集。

4、創(chuàng)業(yè)實驗班。南京農(nóng)業(yè)大學于2005-2006學年第一學期開設開辦了第一期“創(chuàng)業(yè)人才實驗班”，開設的課程共5門，計10個學分，分別為《小企業(yè)管理》、《小企業(yè)財務》、《小企業(yè)市場營銷》、《風險投資》、《創(chuàng)業(yè)專題》。由有關教師組成團隊教學，同時還積極尋找和聘請校外創(chuàng)業(yè)成功人士擔任創(chuàng)業(yè)顧問，實踐證明，學生反映強烈。其他農(nóng)業(yè)高校也積極開展了培訓班的探索。

5、提供基地。很多高校還提供創(chuàng)業(yè)基地，學生可以在基地內開辦企業(yè)，進行真正的實戰(zhàn)。有條件的高校還提供專門的創(chuàng)業(yè)樓，很多將實驗平臺和創(chuàng)業(yè)結合，同時要求企業(yè)進入支持相關平臺建設，從而實現(xiàn)“全真”環(huán)境。

6、開設專題講座。很多高校利用校友資源為學生舉辦各類講座，很多創(chuàng)業(yè)成功人士走進校園進行演講。目前很多講座不僅是學者，更多的企業(yè)家開始走入校園。以南京農(nóng)業(yè)大學為例，每年開設的將近百個，很多校友親身體驗為大學生介紹創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。

三、農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)業(yè)教育的重點

1、加強團隊教育。當前在校生獨生子女已是主體，這一批大學生最大的特征就是團隊意識差。據(jù)觀察，在學生分組作業(yè)時，小組的協(xié)調往往有很大困難，需要老師做很多工作才能協(xié)調。很多獨生子女大學生過多強調自己的權益是“神圣不可侵犯的”，而較少理會他人的意見和顧及他人的利益，即使對親生父母也是如此。對大多數(shù)創(chuàng)業(yè)來說，特別到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)是一項艱苦的工作，需要更多的投入，需要一個有效的團隊，這一點的缺乏將會使創(chuàng)業(yè)成功的機率降低。團隊教育應成為核心。通過創(chuàng)業(yè)教育，使得大學生深入了解農(nóng)業(yè)項目的商業(yè)化，提供機會讓他們到農(nóng)村實踐鍛煉，將增加他們的創(chuàng)業(yè)動機和合作精神。

2、干中學。大衛(wèi)•庫伯(Davidkolb)于20世紀80年代初提出了體驗式學習理論。他構建了一個體驗式學習模型——體驗學習圈：活動(體驗)→發(fā)表→反思→理論→應用→活動(體驗)，依次循環(huán)。他認為，有效的學習應從體驗開始，進而發(fā)表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。這個理論已經(jīng)成為很多培訓模式和學習方式的核心理論，包括體驗式培訓。體驗式學習理論對設計和開發(fā)終身學習模式有著深刻的影響，同時，對企業(yè)如何轉變?yōu)閷W習型組織也提供了有益的啟示。西方很多管理者認為，這種強調“l(fā)earningbydoing”的體驗式學習，能夠將學習者掌握的知識、潛能真正發(fā)揮出來，是提高工作效率的有效學習模式。創(chuàng)業(yè)教育是一種體驗學習，學生通過做項目，體驗反思，學習理論，進一步應用。這樣可以改變學生上課目標混亂、為了考試上課、考完統(tǒng)統(tǒng)忘記的現(xiàn)象。

3、加強體驗教育。蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！币虼耍瑥慕逃慕嵌戎v創(chuàng)業(yè)教育主要是改變被教育者對創(chuàng)業(yè)的理解，只有激發(fā)他們的積極性，做好由簡單的接受者到創(chuàng)業(yè)主動者的改變，才能啟動他們學習的馬達，主動獲取創(chuàng)業(yè)的相關知識和技能。由于擴招，師生比不平衡，很多學校就是課堂教學，原有的實踐名存實亡。社會上有人戲稱大學生“電腦種莊稼”，必須改變這種單一的課堂教學模式，讓學生結合實踐獲取知識。創(chuàng)業(yè)教育強調體驗教育，讓學生親身去創(chuàng)業(yè)，而不是簡單的理論，這將有利于學生能力的提高，補充原有教育的不足。

4、以項目帶動專業(yè)學習。項目式教學有利于創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，GülE．Okudan和SarahE．Rzasa(2006)通過對教學總結，提出項目式教學促進了學生創(chuàng)業(yè)知識和技能在領導、動機、創(chuàng)新、交流、團隊和商業(yè)發(fā)展計劃的寫作，而且發(fā)展了有關鼓勵創(chuàng)業(yè)行為的知識和技能。農(nóng)業(yè)高校有很多成果，創(chuàng)業(yè)教育可以結合成果轉化進行，當然需要創(chuàng)業(yè)教育和現(xiàn)有教學相結合，可能考慮更靈活而不是簡單的補充一些課堂教學，可能需要專業(yè)的老師平時輔導，學生以團隊開發(fā)項目，適當集中一些教學的形式。

四、促進農(nóng)業(yè)高等院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的建議

1、營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是單純的學校行為，而且還是政府、社會和學校的共同行為。政府應積極創(chuàng)造條件，鼓勵和扶持大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。國家和地方應共同設立大學生創(chuàng)業(yè)擔?；穑瑸閯?chuàng)業(yè)的大學生提供小額貸款擔保，有關部門要簡化審批手續(xù)并制定相應的稅收減免扶持政策，并對要創(chuàng)業(yè)的大學生提供專門的創(chuàng)業(yè)培訓，進行開業(yè)指導、政策咨詢、項目論證、跟蹤輔導等服務。

2、加強師資力量的培養(yǎng)。處于科研的需要創(chuàng)業(yè)學科不具有明顯的學科特征，創(chuàng)業(yè)研究在很多高校處于很弱的地位，其研究也處于低人一等的位置，因為很難有高的研究成果和項目。可能要加強對有關師資的支持力度，改革考核方式，保護教師積極性；大力引進兼職教師；大力和企業(yè)加強聯(lián)系，增加兼職教師隊伍。

3、以項目為載體推進創(chuàng)業(yè)教育。從實踐來看，項目教學是比較理想的教學方式，創(chuàng)業(yè)教育越來越多是以行動為導向，強調“干中學”，但這可能和現(xiàn)有的教學和大學文化沖突，因此要加強項目式創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐，尋找一種和現(xiàn)有教學和考核相結合的方式。以真槍實彈代替理論，讓學生將所學運用起來。

4、加強現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)設施的共享。創(chuàng)業(yè)設施和試驗需要大量投資，建議加強高校間聯(lián)系，共享有關平臺，又有利于提高效率，同時交流有關成果，更好地提高創(chuàng)業(yè)教育的效果和效率。

5、引入拓展訓練。拓展訓練是在體驗中接受培訓的特殊教育方式，可以補充正統(tǒng)教育的不足，加強學生團隊和合作精神，要通過拓展訓練的開展，在創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)學生干中學的理念，要求他們積極參與各項活動，組織和引導他們結合工作學習和人生經(jīng)歷發(fā)表自己的觀點，每個人既是受教育者，又是教育者，從而使教與學由傳統(tǒng)的相互對立變成了高度統(tǒng)一。