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一、閱讀前“，扔石子”，創(chuàng)情境

教學片斷1：演唱歌曲WhenIwasababy。學生進行兩兩對話展示：Whenyouwereababy,whatcouldyoudo?Icould…然后教師揭示課題，T:Couldyoureadbooks?Ss:Yes./No.師拿出《給我三天光明》這本書，T:Whowroteit?Ss:HellenKeller.讀前活動是閱讀教學的前奏，我們可以通過“扔石子”的方式，設計一些與主題相關的問題，通過問答形式來激活學生的背景知識和相關經驗，創(chuàng)設與文本接近的語言情境。問題設計策略一：緊扣話題，激活知識教師設計的問題要緊扣話題，幫助學生建立起語篇與已有知識經驗之間的聯(lián)系。在HellenKeller一課中，教師“扔石子”，兩兩討論Whenyouwereababy，whatcouldyoudo?Whatcouldn’tyoudo？引導學生自主回顧語言知識，歸納相關語言信息，激發(fā)其探究新知識的愿望和興趣，為新舊知識的遷移鋪墊和過渡。問題設計策略二：圍繞課題，鋪墊知識揭示課題后，教師拋出“你知道海倫•凱勒嗎”這個問題，引導學生各抒己見，大膽表達自己的想法。有效的問題必須基于語篇話題，問得好，不僅幫助學生了解與文本相關的知識、文化背景，激發(fā)學生的閱讀興趣，還將培養(yǎng)學生發(fā)散性思維、邏輯思維和探究能力。

二、閱讀中“，瞄靶心”，抓重點

教學片段2：1.初讀課文，學習詞匯could，couldn’t。2.細讀課文，理清語篇框架。3.指導學生朗讀課文。讀中活動是英語閱讀教學的主體和核心環(huán)節(jié)，其主要任務是通過閱讀讓學生了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息。課堂教學的“靶心”,即語篇的重點。抓住了重點，也就抓準了方向，重點解決了，教學的任務也基本落實了?！懊榘行摹奔瘁槍χ攸c設計問題，?直奔主題，干脆利落。但須難易適度，巧而不死。只有這樣，才是有主攻目標、有針對性、有激發(fā)力、也有實效。問題設計策略一：整體把握，理清脈絡教師應當根據(jù)自己的教學思路，緊緊抓住語篇的主線設計一些主干問題。巧妙地將整個語篇融合在一起。學生帶著問題閱讀文本，展開討論。隨著問題的解答，很自然地獲取了重點信息，把握了文章脈絡，建構了語篇的整體框架，形成了相應的閱讀技能。問題設計策略二：層層深入，關注細節(jié)有些語篇具有一定的層次性，這時教師不能盲目提問，否則只能使學生對語篇的理解浮于表面。教師在引導學生理解Blindpeoplearenormalpeople.這個句子時，提問緊扣靶心blindpeople、normalpeople,幫助學生層層剖析文本，把握語篇內涵，加深對語篇內容的理解。問題設計策略三：借助資源，挖掘文本語篇中經常會出現(xiàn)一些難懂的詞匯，學生無法根據(jù)上下文準確地理解詞義。這時，教師可適當借助課外資源幫助學生更為準確、透徹、全面地理解語篇的內容。教師播放Hellen學習讀寫的視頻，讓學生帶著問題“她怎么學會讀和寫的？”觀看真實的影像代替冗長的講解，激發(fā)了學生強烈的表達欲望，加深了學生對詞匯的理解，挖掘了語篇內含的思想。

三、閱讀后“，點豹斑”，促升華

教學片斷3：說一說，寫一寫。教師呈現(xiàn)貝多芬、阿炳和張海迪的圖片，引導學生張口說出他們的基本情況，并讓學生表達自己的想法。問題設計策略一：巧用文本，創(chuàng)建范式在Discussion這一環(huán)節(jié)中，教師抓住教材文本已有的句型Shecouldn’t…Shecould…并以此為范本，增加了Shecan’t…Shecan…等句型，讓學生結合人物的相關信息進行試說仿寫。學生說和寫的過程是一種全新的語言創(chuàng)造—基于文本范式又高于文本范式，有效提高了學生的綜合語言運用能力。問題設計策略二：滲透情感，升華語篇新課程標準指出，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展思維能力的任務，同時還承擔著提高綜合人文素養(yǎng)的任務。本課教師首先通過組織學生討論貝多芬、阿炳和張海迪的事跡，在學生認知與情感積淀的基礎上，教師循循善誘，一句Disablepeoplearenormalpeople.Theycanworkandlearn,too.以“一斑”引出“全豹”，升華語篇情感，引導學生了解殘疾人努力克服自身缺陷，做到和正常人一樣能讀能寫，進而增強學生永不放棄的意識。提出問題和解決問題也是小學生提高技能、形成積極的情感態(tài)度和科學的價值觀的主要方式，教師應把問的機會逐漸還給學生，引導學生逐漸走上學會、會學、樂學的良性循環(huán)之路。

作者：梁莉 單位：福建省泉州市第三實驗小學