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摘要：一個優(yōu)秀的微課離不開精心的有創(chuàng)意的教學設計。本文認真分析了初中數學微課的類型、內容選擇，并以“翼學習”平臺微課資源建設為例，對初中數學微課的教學設計策略進行了深度探討，對教師制作出讓學生愛學、易學、學而有收獲的優(yōu)質數學微課具有重要的參考價值。

關鍵詞：微課；初中數學；教學設計

“翼學習”平臺既是教師制卷、閱卷和發(fā)送學生學習情況的平臺 , 同時也是學生查看成績、糾正錯誤、自主學習的平臺。在“翼學習”空間里，有很多的學習資源，比如各類習題、課件、講課視頻等。我們教師可以針對自己班級學生的學習情況制作相關的微課視頻上傳到平臺上，讓學生在課余從平臺上各取所需、自主學習。這既可以提高我們教師的微課制作以及教學水平，又可以讓學生充分利用自己的碎片化時間去自學有疑問的知識點，可謂一舉兩得。所以，能否制作出優(yōu)質的、對學生有吸引力的微課就顯得尤為重要。下面，筆者就初中數學微課的教學設計談談自己的一些方法和策略。微課是以教學視頻為核心載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環(huán)節(jié)（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發(fā)的微型優(yōu)質學習資源[1]。由于微課的情境化、趣味性和可視化正好體現了課程改革的要求 , 所以它的發(fā)展非常迅速。一個優(yōu)秀的微課離不開精心的有創(chuàng)意的教學設計，因此 , 教師在制作微課時要認真研究教材，同時還要結合學生的認知特點做好教學設計，才能制作出更多讓學生愛學、易學、學而有收獲的優(yōu)質微課。

一、初中數學微課教學設計的類型

微課的應用范圍很廣，它既可以是穿插在課堂的某個環(huán)節(jié)的知識點的講述，也可以是課后的補充，更可以作為學生課外的學習資源。根據微課的具體作用， 微課教學設計的類型可分為新知講授型、技能學習型、答疑解難型、情感熏陶型、復習小結型、策略方法型六種[2]。

二、初中數學微課教學設計內容的選擇

如果是應用于課堂教學的微課，應該選擇該節(jié)課所傳授的內容中學生普遍覺得有疑難或者是容易出錯的某個知識點制作成微課，在學生上課注意力不是那么集中的時候，教師插播一段微課，可以重新集中學生的注意力，還可以提高學生學習的興趣，如果學生理解不夠透徹，教師可以反復播放微課。當然，有的時候教師插播微課也可以只是為了調節(jié)課堂的氣氛。如果是應用于學生課后學習的微課，那么教師選擇的教學設計內容應該定位于目前所傳授章節(jié)的重點內容，針對這些內容制作一些適合學生的微課，來供學生學習，提高學生的學習品質。它既可以是單個的微課，有利于學生對某個知識點、技能點的掌握，可個性選擇、按需學習；也可以是將某一章完整的內容制作成一個微課集（一般為 3—10 講），讓學生根據自己對章節(jié)知識掌握的情況，各取所需，利用碎片化的時間學習。這樣的微課特別有益于那些學困生，他們在課堂上接受能力較差，接受的知識點有限，卻可以在課外利用微課來反復學習，直到弄懂、弄通為止，也有利于他們的身心健康。單個知識點的選擇要符合微課之微，時間最好控制在 10 分鐘以內，教學經驗豐富的老師們都知道，這個時間范圍，既可以讓老師把一個知識點講明白講透徹，又不會讓學生感覺到厭倦和注意力不集中。并不是所有的教材內容都適宜用來制作微課，教師選擇的微課教學設計內容一定要具有代表性，一定是每個章節(jié)中最為重要的知識點，或者是學生的易錯點，或者是針對某種類型的題目的解題思維和方法，這樣制作出來的微課才具有較高的使用價值。如果是制作微課集，則要注意每個章節(jié)的知識點之間的邏輯關系，將章節(jié)中一個個緊密相連的知識點按照它們之間的邏輯關系制作成微課集，并且一定要在傳授本章的知識點之前就做出來放到學習網站上，既可以讓學生同步學習，也可以讓學生拿這些微課作為預習的材料，讓學生的學習不再受時間和空間的限制，一舉兩得。

三、初中數學微課教學設計策略

（一）知識導入力求新穎、緊湊微課的妙處就在于一個“微”字，符合學生認知規(guī)律。微課的知識導入能否在一開始就抓住學生的眼球，吸引到學生的注意力顯得尤為重要。教師一定要精心設計微課的知識導入，導入要迅速、新穎、緊湊。既要有一定的趣味性，喚起學生的好奇心和繼續(xù)探究下去的欲望，也要符合該微課所要傳授的知識點的特征。導入一般有開門見山、直接導入，回顧舊知識、設置懸念、引出新內容，列舉跟該內容有關的實際生活事例引入等方式。比如二次函數的探究課 “y=ax2+bx+c(a ≠ 0) 的圖像與字母 a，b，c 的關系”中， 我設置了這樣的導入：首先在 PPT 里出示圖片（如圖 1 所示），然后進一步介紹：“只要看一眼這個圖，我就知道以下結論： ① a<0，b>0，c>0； ② a+b+c>0，a-b+c<0；③ 2a+b<0。你一定很想知道我是怎么看出來的吧？那就跟我來 ! 保證你 10 分鐘不到就學會啦！”圖 1二次函數演示圖又如 , 在講授“二次函數的最值問題”時 , 我是這樣導入的 :首先在 PPT 里出示圖片（如圖 2 所示），然后進一步介紹：“飛機剛剛著陸 , 速度非?？欤w行員迅速減速。猜猜看 : 飛機從著陸到完全停下來需要多長時間 ? 跟我學完這節(jié)課 , 你就會分毫不差地算出來啦 !怎么樣 ? 讓我們開始吧 !”圖 2滑翔的飛機（二）知識脈絡闡述要清晰無論是單一的微課還是成系列的微課集，無論微課是新知識的傳授還是針對某種題型的答疑解惑，教師的教學設計都要充分考慮到學生的學習特點，對于76 數字教育 DIGITAL EDUCATION學生來說，他們最為關心的是內容，最開心的學習方式是花最少的時間、消耗最少的精力、以最簡潔的方式獲得最佳的學習效果。教師一旦選定了微課的知識點，在對知識點的處理過程中，知識脈絡闡述要清晰流暢，這就要求教師在備課時，多查資料，結合自己的教學經驗和學生的學習特點，設計出環(huán)環(huán)相扣、知識點講解淋漓透徹、呈現方式新穎的微教案，再根據微教案制作出學生喜愛的微課。比如“二次函數的最值問題”可分為三大塊來進行教學設計：當 x 的范圍在對稱軸同側時，當 x 的范圍為全體實數時，當 x 的范圍在對稱軸的兩側時。（三）學習重、難點要問題化評價一節(jié)課是否成功，我們通常用重點是否突出、難點有沒有突破來衡量，評價一節(jié)微課也不例外。為了提高學生的學習興趣、加深學生的學習印象，老師們對重、難點的處理最好不要直接講授和呈現結果，而應該將重、難點內容轉化成若干個學生很容易理解和接受的片段性問題，采取提問、做難度系數呈階梯式上升的練習題等方式，不著痕跡地讓學生在解決這些問題的過程中消化掉微課中的重、難點。這樣的微課才不會讓學生對學習產生畏難情緒，才能讓微課成為課堂教學的延伸和最完美的補充。（四）課后小結要提綱挈領微課的課后小結是一節(jié)課的點睛之筆，需快捷簡練、提綱挈領，用最簡潔直觀的方式呈現本節(jié)微課的教學目標，知識點，重、難點，以及數學思想方法和思維方式等。思維導圖作為一種表達發(fā)散性思維的工具，能將各級主體間的聯系表現出來，具有人類思維的強大功能。因此，建議使用思維導圖來構建知識網絡，小結微課所學內容[3]。比如：二次函數的探究課“y=ax2+bx+c(a ≠ 0) 的圖像與字母 a，b，c 的關系” （五）學習效果及時檢驗與傳統的課堂不同，學生利用微課學習時，教師和學生之間不可能面對面地進行交流溝通，所以，檢驗學生學習的效果是微課的一個不可或缺的環(huán)節(jié)。微課可以通過配套微練習來對學生進行形成性評價，反饋知識學習效果。“練習者的正確率”關系到學習效果的好壞，可在微視頻中插入關鍵幀來設置習題，及時檢驗學生的學習情況。如果學生掌握了微課的內容，所完成練習的得分在教師設計的范圍內，學生就可以進行下一部分的學習；若沒有達到教師預設的目標，則就像玩游戲沒通關就不能升級一樣，需要重新進行該知識點的學習。

四、初中數學微課教學設計反饋

實用性是微課的一個重要評價指標，我們教師設計的微課，要像美食一樣講究“色、香、味”俱全，“色”好比畫面（視頻、PPT 課件等），“香”好比教學設計的內容，“味”好比聲音（語言、配樂等），只有充分考慮到了學生的認知特點和自己學生的學習實際而制作出的微課才能真正吸引學生去觀看、去學習并從中受益，最終推動學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。而教師也必須根據學生學習的反饋對自己的微課進行修改完善，從而逐漸提高自己制作微課的水平和教學水平。

總之，微課作為一種現代化的教學形式，將教學內容制作成精練的小視頻，幫助學生從教輔書中解脫出來，是變革傳統教學方式的新嘗試。微課教學顛覆了傳統的教學結構，微課的出現，使“翻轉式教學課堂”成為了可能，適合學生個性化學習，也有利于教師專業(yè)成長

作者:易發(fā)平 單位:江門市華僑中學