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摘要：在課改的今天,生物教學(xué)面臨雙重壓力:課堂的趣味性和知識(shí)的傳授性,傳統(tǒng)“生物八股”式滿堂灌輸,使學(xué)生興味索然,思維抑制,在課后經(jīng)常出現(xiàn)“荒漠現(xiàn)象”,對(duì)此,教師責(zé)怪學(xué)生不愛學(xué),學(xué)生埋怨教師不行。如何走出這一生物教學(xué)的誤區(qū)呢?可借用“互助式學(xué)習(xí)”模式,優(yōu)化課堂?！盎ブ綄W(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。為了取得最佳教學(xué)效果,教師利用互助式學(xué)習(xí)教學(xué),讓學(xué)生在一起學(xué)習(xí)和探討,通過集體智慧的充分發(fā)揮、互助學(xué)習(xí),學(xué)生不僅可以從教師那里獲取知識(shí),還可以從同伴身上獲取知識(shí),使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最佳化。下面淺談本人對(duì)互助式學(xué)習(xí)在生物教學(xué)方面的基本思想、應(yīng)用和影響的認(rèn)識(shí):

一、生物互助式學(xué)習(xí)的基本思想

“互助式學(xué)習(xí)”教學(xué)理念之一就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和能力,使學(xué)習(xí)成為一件輕松和愉快的事情,在互助中使學(xué)生樂學(xué)、思學(xué)、會(huì)學(xué)、勤學(xué),為了實(shí)現(xiàn)這一理念,應(yīng)把握好以下六個(gè)觀念,即生物互助式學(xué)習(xí)的基本思想。

1、互動(dòng)觀“互助式學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)生物課堂教學(xué)過程中的多邊互動(dòng),不僅要求教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體把握,分配學(xué)習(xí)任務(wù),控制教學(xué)進(jìn)程,同時(shí)要求教師關(guān)注與學(xué)生的交流互動(dòng),注重學(xué)生之間的相互啟發(fā)、相互幫助。

2、互助觀在生物小組活動(dòng)中,成員之間可以互相交流,彼此討論,共同提高,既充滿溫情和友愛,又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競(jìng)賽。在小組中,每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法,傾聽他人的意見,使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的交際技能,當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸹ハ鄮椭?主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過程,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成為一件輕松和愉快的事情,在互助中學(xué)生樂學(xué)、思學(xué)、會(huì)學(xué)、勤學(xué),由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)。

3、師生觀在互助學(xué)習(xí)中,師生是合作者,教師與學(xué)生之間變成了“指導(dǎo)──參與”的關(guān)系?；ブ鷮W(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”,學(xué)生當(dāng)好“演員”,從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā),巧妙地運(yùn)用了師生之間的互動(dòng),把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工,把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生,使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋,共同提高。

(4)形式觀在教學(xué)形式上,互助式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ),以互助學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式,力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一?；玖鞒炭蓺w納為:合作設(shè)計(jì)→目標(biāo)呈現(xiàn)→集體講授→小組合作活動(dòng)→測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)→反饋與補(bǔ)救?；ブ鷮W(xué)習(xí)中的課堂講授是以合作設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的,講授過程也力求簡(jiǎn)明扼要,耗時(shí)短而成效顯著,有著較強(qiáng)的研究性、探究性,能為后來的小組活動(dòng)留有足夠的空間。分組原則為組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)。

(5)情境觀互助性的情境,學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí),在這種情境中,學(xué)生們會(huì)意識(shí)到只有在小組其他成員都成功的前提下,自己才能獲得成功,小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系,這是一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。

(6)評(píng)價(jià)觀互助學(xué)習(xí)將團(tuán)隊(duì)精神放在首位,把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng),形成了“組內(nèi)成員合作,組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。

二、互助式學(xué)習(xí)的生物教學(xué)模式

“互助式學(xué)習(xí)”教學(xué)方法在生物教學(xué)中的實(shí)施需要借助和應(yīng)用一定的具體方法和載體,本人根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況采用了以下模式:

1、互助式學(xué)習(xí)分組的方法

根據(jù)南縣六中為普通高中的實(shí)際情況,生物互助式學(xué)習(xí)的分組方法一般采用差異分組,即小組內(nèi)各成員間要有性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和能力方面的差異,并兼顧家庭、性格、脾氣等差異,使成員之間存在著一定的互補(bǔ)性,每個(gè)小組都是全班的縮影。組內(nèi)差異為互助合作提供了可能,而組間相同的起點(diǎn)又為保證全班各小組間公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)?；ブ〗M的人數(shù)為6至8人(據(jù)每班學(xué)生人數(shù)而定),教師可以從2人或4人相鄰?fù)瑢W(xué)互助學(xué)習(xí)開始,循序漸進(jìn),取得經(jīng)驗(yàn)后再深化發(fā)展。

2、互助式學(xué)習(xí)的要求

教師要明確小組互助式學(xué)習(xí)的程序和規(guī)則,如小組內(nèi)要有分工,人盡其才,安排好組內(nèi)角色(如:組長(zhǎng)、主持人、記錄員等),學(xué)生每討論一次,角色互換一次,讓學(xué)生都有充當(dāng)不同角色的機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)小組角色的互相依賴,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。首先教師全班集中講授,分配小組任務(wù),然后要求學(xué)生在討論前一定要獨(dú)立思考,最后學(xué)生通過相互探討和總結(jié)來到達(dá)最佳學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)“免疫失調(diào)引起的疾病”一課時(shí),可安排互助小組討論會(huì),來完成免疫學(xué)在免疫預(yù)防、免疫治療、器官移植的應(yīng)用。

3、互助式學(xué)習(xí)的步驟

步驟如下:教師情景導(dǎo)入----分層次展示問題----學(xué)生獨(dú)立思考-----小組討論----小組記錄、匯報(bào)和補(bǔ)充----教師點(diǎn)評(píng)。如我講“免疫失調(diào)引起的疾病”時(shí),針對(duì)艾滋病這一知識(shí)點(diǎn),互助式學(xué)習(xí)的步驟如下:⑴分組、組內(nèi)角色定位和任務(wù)范圍。⑵組長(zhǎng)引導(dǎo)小組活動(dòng),激勵(lì)所有小組成員參與活動(dòng),主持人確保學(xué)生相互探討完成的艾滋病形成原因、癥狀、傳播途徑、如何預(yù)防。⑶小組檢驗(yàn),主持人可用提問方式如“某某,你對(duì)艾滋病形成原因談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)?”“艾滋病有何癥狀、傳播途徑?”“聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勅绾晤A(yù)防?”⑷記錄員進(jìn)行必要的記錄和總結(jié)。(5)互助式學(xué)習(xí)結(jié)束后,小組選出代表發(fā)言,組內(nèi)的其他成員可以補(bǔ)充,其他組的成員有不理解的地方可以提問。并且教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題提出不同的看法、互相爭(zhēng)論,以激發(fā)學(xué)生深入地思考問題。教師可以根據(jù)對(duì)互助學(xué)習(xí)過程的觀察,選擇比較有特色的小組發(fā)言。本節(jié)課上沒有機(jī)會(huì)展示的小組,可以課下與教師交流匯報(bào),也可將其成果在教室里展出,以培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的積極性。

4、教師指導(dǎo)

互助交流過程中,教師必須對(duì)各個(gè)小組的互助學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入,提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。如果小組活動(dòng)開展得非常順利,教師要給予及時(shí)表揚(yáng);小組提前完成任務(wù)時(shí),教師應(yīng)檢查他們是否真正正確完成了任務(wù);發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)角色分工不清、討論混亂無序時(shí),教師要耐心講解,幫助學(xué)生明確角色和互助程序,盡快進(jìn)入有效的討論;討論偏離主題或聲音過大時(shí),教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)制止,將學(xué)生引到任務(wù)中來;討論受阻時(shí),老師要及時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的恰當(dāng)方法和途徑;有的問題教師也可提供給各小組思考討論、解決,教師進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)。

三、互助式學(xué)習(xí)對(duì)生物教學(xué)的影響

通過一年多教學(xué)運(yùn)用,我發(fā)現(xiàn)借用“互助式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,取得了以下教學(xué)效果:

(1)有助于促進(jìn)師生之間的理解,增強(qiáng)生物教學(xué)的生命力。由于師生獲取生物信息的途徑和數(shù)量不同,師生角色的變化,師生的溝通交流增加,師生之間在知識(shí)和情感層面就會(huì)產(chǎn)生碰撞與共鳴,教師也能了解學(xué)生討論交流的結(jié)果和對(duì)問題的理解程度,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,學(xué)生也能及時(shí)地了解教師行為的意圖,并轉(zhuǎn)化為自己和小組的學(xué)習(xí)行動(dòng),提高教學(xué)效率和學(xué)業(yè)成績(jī)。

(2)有助于培養(yǎng)學(xué)生的互助精神,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。鑒于學(xué)生將來進(jìn)入社會(huì)從事的大多是團(tuán)隊(duì)性很強(qiáng)的工作,而在我國(guó)獨(dú)生子女占相當(dāng)比例的今天,學(xué)生大都缺乏互助意識(shí),缺乏與他人相處和有效交往及處理人事關(guān)系等方面的基本技能。而互助學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在互助中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)互助,強(qiáng)調(diào)人際交往技能的培。同時(shí),認(rèn)識(shí)到如果自己不成功,其他組員也不會(huì)成功,“同舟共濟(jì)”地完成目標(biāo)任務(wù),也增強(qiáng)了學(xué)生完成功課的個(gè)人責(zé)任感,增強(qiáng)維護(hù)小組聲譽(yù)的意識(shí)。超級(jí)秘書網(wǎng)

(3)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)生物的興趣。以往課堂上由教師唱獨(dú)角戲,改成師生互動(dòng),學(xué)生互助完成。如生物實(shí)驗(yàn)的材料準(zhǔn)備、器具使用、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)等工作現(xiàn)在就可以由學(xué)生小組來完成,教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者,學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn),自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望,會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事,最終進(jìn)入好學(xué)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境地。師生負(fù)擔(dān)也可以由此減輕,教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)因此而建立起來。

(4)有利于學(xué)生形成愉快式競(jìng)爭(zhēng)。傳統(tǒng)高中教育教學(xué)帶有濃厚的競(jìng)爭(zhēng)色彩,這種競(jìng)爭(zhēng)教育,是把一個(gè)人的成功建立在其他人失敗的基礎(chǔ)之上。在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生們養(yǎng)成的是一種被扭曲了的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和相應(yīng)的利己行為?；ブ綄W(xué)習(xí)提出在互助的基礎(chǔ)上,為趣味和快樂而競(jìng)爭(zhēng)。比如在學(xué)習(xí)“種群和生物群落”時(shí),對(duì)于種群的概念、研究種群的意義、種群的特征可采用互助式小組學(xué)習(xí)競(jìng)答的方式,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)效率。

總之,“互助式學(xué)習(xí)”作為新課改的一種新教學(xué)模式,不僅能使學(xué)生積極地、能動(dòng)地、自覺地學(xué)習(xí),而且能起著開發(fā)學(xué)生潛能的作用,讓學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過程,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),由此形成教與學(xué)的良性循環(huán),達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化,這也符合新時(shí)代的課改要求。