前言：本站為你精心整理了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

1、支持鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動機

創(chuàng)造動機是直接激勵和推動學(xué)生從事創(chuàng)造活動的內(nèi)在驅(qū)動力，創(chuàng)造動機可來自學(xué)生的內(nèi)在動機，也可以來自學(xué)生的外在動機。內(nèi)在動機和外在動機可以相互轉(zhuǎn)化。對于小學(xué)生來說，外在動機比內(nèi)在動機更有直接的激勵作用。教學(xué)中，教師要善于使用鼓勵的語言。用信任的表情、及時肯定表揚學(xué)生的各種創(chuàng)造動機，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造精神。如在長方體、正方體表面積的練習(xí)課上，我設(shè)計了一節(jié)磁帶盒的包裝設(shè)計課，課上要求學(xué)生利用所學(xué)的知識對現(xiàn)有的磁帶盒的外包裝進(jìn)行設(shè)計，學(xué)生從節(jié)省材料、美觀新穎、使用便利、環(huán)保等多個方面分組進(jìn)行研究，利用教師提供的學(xué)具把自己的設(shè)計方案制作出來。在學(xué)生的演示過程中，我及時鼓勵學(xué)生，用贊許的眼光回報學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。在我的鼓勵下，學(xué)生設(shè)計出了閱覽式、書架式、禮品式……多種包裝設(shè)計，還加深了對長方體、正方體的理解。既掌握了知識，又發(fā)展了能力，一舉兩得。事實證明：教師應(yīng)利用外在動機的激勵作用來促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在動機發(fā)展。因為內(nèi)在動機更有助于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動，發(fā)展和提高他們的創(chuàng)造能力。

2、抓住一切契機，積極發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維

一切創(chuàng)造發(fā)明都離不開思維。一個國家，沒有思維就沒有創(chuàng)造發(fā)明，國家就永遠(yuǎn)落后；一個學(xué)生沒有思維，學(xué)習(xí)就沒有進(jìn)步，數(shù)學(xué)就不能學(xué)好。心理學(xué)家吉爾福特在研究智力結(jié)構(gòu)時通過因素分析發(fā)現(xiàn)了聚合和發(fā)散兩種不同類型的思維。聚合思維是指利用已有知識經(jīng)驗或傳統(tǒng)的方法來解決問題的一種有方向、有范圍、有條理、有組織的思維方式。而發(fā)散思維是既無一定方向，又無一定范圍，既不墨守成規(guī)，也不因循傳統(tǒng)，而由已知探索未知的一種思維方式。吉爾福特認(rèn)為：“經(jīng)由發(fā)散思維而表現(xiàn)于外的行為即代表個人的創(chuàng)造性?！眲?chuàng)造思維在行為上有以下三個特點：流暢性、變通性和獨特性。同時，創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一。所以，教師同仁切不可只注重發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，而忽略了學(xué)生聚合思維培養(yǎng)。并且創(chuàng)造思維是大腦左右半球協(xié)同活動的結(jié)果。從創(chuàng)造思維產(chǎn)生的過程來看，在創(chuàng)造性“靈感”產(chǎn)生期間，右腦的功能發(fā)揮便起著舉足輕重的作用。當(dāng)前，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中偏重于左腦的利用和訓(xùn)練而忽視了右腦功能的開發(fā)。老師們要知道這個常理，在教學(xué)中通過增加一些左側(cè)肢體的活動來挖掘右腦的潛能，以提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的水平。

3、教師要知行統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)

教師要知行統(tǒng)一。既然明白了創(chuàng)造思維的重要性，沒有創(chuàng)造思維學(xué)生就不能在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，那么在數(shù)學(xué)中就要用實際行動表現(xiàn)出來，用心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。過去人們在教學(xué)中較多的是在探索創(chuàng)造力與智力的關(guān)系，覺得越來越多的人們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力除了與智力密切相關(guān)外，也與學(xué)生的個性品質(zhì)或為人處世的態(tài)度有著密切的關(guān)系，即人的創(chuàng)造力還要與他的情商有關(guān)。美國一研究機關(guān)對全國富豪中的前500名人員進(jìn)行剖析研究，從中發(fā)現(xiàn)他們的智商大致相差不大，但成功的大小卻與他們的情商有關(guān)。事實證明，高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性，而低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。所以決定人的成功與失敗的概率的另一個方面就決定于人的情商。把這個道理運用到教學(xué)上來，我們則可以這樣說，每個學(xué)生的腦子里都具有一定的創(chuàng)造力，都具有創(chuàng)造力發(fā)展的潛質(zhì)。我們除了認(rèn)真培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力外，還要注意培養(yǎng)他們的非智力因素，即在學(xué)生的意志品質(zhì)、吃苦耐勞上狠下功夫。學(xué)生具備了這種品質(zhì)或意志，就可促進(jìn)他們創(chuàng)造力發(fā)展和提高。因為他們在學(xué)習(xí)過程中即使遇到困難，但仍堅持不懈地學(xué)習(xí)，這就能克服學(xué)習(xí)中的困難，繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，最后把問題順利解決。事實證明：一些吃苦耐勞的學(xué)生，他們的自信心、進(jìn)取心就強，學(xué)習(xí)的提高也就會快一些，大一些，創(chuàng)造力的發(fā)揮也強一些。學(xué)生的創(chuàng)造力關(guān)系國家前途和命運，要在教學(xué)過程中不斷探索研究方式方法。

作者：何陽光單位：廣西蒙山縣黃村鎮(zhèn)中心小學(xué)