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摘要：到山東杜郎口中學的參觀學習讓許多教育人都陷入深深的思索。這種思索帶來的是進行課堂教學改革的新的靈感和舉措?！邦A(yù)習”———“自學”———“小組質(zhì)疑”———“小組探究”———“小組展示”———“教師點評與點撥”———“知識考核”這“一加六”語文課堂教學模式的構(gòu)建就是沈河區(qū)泉園小學的教育人通過考察學習探究出的新的思路和方法。如果能持之以恒地進行嘗試和探究，并不斷改進和完善，一定會很好地促進學生自主全面發(fā)展，也會讓小學語文課堂教學綻放艷麗之花，收獲甜美之果。

關(guān)鍵詞：“一加六”教學模式；教學改革；自主全面發(fā)展

山東杜郎口的教改經(jīng)驗、課堂教學模式及教育教學成果讓我陷入深深的思考，經(jīng)過深刻的理性探究和縝密的細致分析之后，我從這所全國知名的中學的一系列教改經(jīng)驗中，頓悟和提煉出課堂教學中最為寶貴的經(jīng)驗———實實在在挖掘?qū)W生潛能，真真正正培養(yǎng)學生自主探究、大膽創(chuàng)新、勇于實踐的精神和能力，的的確確促進學生全面發(fā)展。這不正是我們教育工作者一直苦苦追求、力爭達成的教育教學目標嗎？毋庸置疑，杜郎口中學的教改經(jīng)驗是經(jīng)得起推敲、極其寶貴和值得大家學習借鑒的，然而，就小學而言，就小學生的年齡特點、認知結(jié)構(gòu)和我校實際情況而言，完全照搬人家的經(jīng)驗是行不通的，那么，我們應(yīng)怎樣理性而科學地學習和借鑒名校這一寶貴經(jīng)驗，形成有利于學生自主全面發(fā)展的、實用而高效的、有我們自己特色的課堂教學模式呢？經(jīng)過反復(fù)思考和論證，借鑒杜郎口經(jīng)驗，結(jié)合我校實際，我構(gòu)建起有我校特色的“一加六”課堂教學新模式。“一”即在家做好“預(yù)習”工作；“六”即課堂教學由“自學”“小組質(zhì)疑”“小組探究”“小組展示”“教師點評和點撥”“知識技能考核”六大主要環(huán)節(jié)構(gòu)成。我校這一課堂教學新模式在1-3年級潛移默化，在4-6年級完全實施。同時，我校以這一總體模式為基礎(chǔ)，再進行不同學科不同課型的具體課堂教學模式探索和構(gòu)建。所以，“一加六”課堂教學模式是我校深入實施素質(zhì)教育、潛心進行課堂教學改革的大膽嘗試和母體模式。

（1）“預(yù)習”———挖掘?qū)W生在家自主學習潛能，培養(yǎng)獨立思考能力，錘煉意志，樹立自信，讓學生自己為第二天進行的新知學習做好一次鋪墊。

我們都曾有過這樣的學習體驗，如果在家中將明天要學習的課程事先預(yù)習一遍，第二天跟老師和同學一起學習，不但知識掌握得好，而且自信滿懷，心情舒暢。這就是“預(yù)習”帶來的益處。讓學生每天在家做好課程的預(yù)習工作，不但能很好地培養(yǎng)學生獨立思考學習的好習慣，而且，在自主學習過程中，在沒有老師監(jiān)督，沒有同學幫助的前提下，更能培養(yǎng)學生克服困難、善于思考、善于總結(jié)發(fā)現(xiàn)和歸納的學習品質(zhì)。更重要的是，學生事先做好了預(yù)習，對課堂上即將開展的學習活動做到心中有數(shù)，同時，預(yù)習過程中，學生會在頭腦中形成許多問題，帶著這種充分準備的心理去參加到課堂的學習活動，學生是主動的、積極的、充滿自信的，這種學習狀態(tài)使學生很快融入課堂教學活動中，對學生快捷高效地掌握知識，形成技能無疑會起到極其重要的促進作用。所以，“預(yù)習”是我?！耙患恿闭n堂教學改革模式的前提和保障。它是課前完整的獨立學習思考和解決問題的過程，我們稱之為“一次自學”，所以，我們對“預(yù)習”環(huán)節(jié)提出嚴格要求。我們要求學生人人預(yù)備一個預(yù)習筆記，每天記教師布置的預(yù)習問題，記自己預(yù)習的感悟和疑難問題；同時我們要求教師每天在第八節(jié)課放學前（科任教師在本節(jié)課下課前）布置下節(jié)課要學習的新課預(yù)習問題、方法和要求學生完成的簡單習題，要求學生做好記錄，并回家認真預(yù)習。

（2）“自學”———挖掘?qū)W生在校自主學習潛能，培養(yǎng)深入獨立思考、高度概括、迅速解決問題的能力，培養(yǎng)心智，形成技能，讓學生自己為馬上進行的學習活動做好二次鋪墊。

為給個別在家自學能力較弱的孩子一次課前強制自學的機會，讓他們打有準備之仗；更為讓在家自學過的孩子在教師自學提綱的引領(lǐng)下進行更加深入的獨立學習和思考，我們在課堂教學活動中，安排的第一個環(huán)節(jié)是“自學”。也就是讓學生在互動學習前進行二次獨立學習和思考活動。這次自學要求學生要在一次學習基礎(chǔ)上，進行知識的高度概括和提煉，把握知識的重難點，嘗試解決在一次學習中自己不懂的問題，自己去深入理解、感悟、體會，自己去歸納、總結(jié)和論證。二次自學，不但更好地培養(yǎng)了學生的學習品質(zhì)、習慣和技能，而且，使他們對新知有了更加深入的認識和掌握，為即將開展和參與的學習活動做好更加堅實的鋪墊和準備。

（3）“小組質(zhì)疑”———挖掘?qū)W生主動思考、善于質(zhì)疑潛能，培養(yǎng)學生把握知識要點、深入探究的能力，抓準重點，善于提問，形成技能，讓學生自己架起探究的橋梁，自己確定了探究的目標。

經(jīng)過兩次自學，對知識內(nèi)容有了宏觀了解和初步掌握的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)各學習小組提出應(yīng)重點解決或不理解的問題，教師選擇有價值的問題進行板書。這些板書的問題實質(zhì)上就是本節(jié)課教學的重難點。提出問題的過程，就是挖掘?qū)W生主動思考、善于質(zhì)疑的潛能的過程，也就是學生深入探究知識的過程，這一過程不但有利于準確把握要點、善于思考的技能的形成，而且，無形中，這些問題的提出為下面的探究學習也埋下伏筆，架起橋梁，又讓探究活動有了明確的目標，可以說是一舉多得。為能讓自己小組回答準確而精彩，各小組此時摩拳擦掌、躍躍欲試、勇不可擋、力挫群雄。此時，激烈探究、思想碰撞的火花已被點燃。

（4）“小組探究”——挖掘?qū)W生合作探究潛能，培養(yǎng)學生溝通交流、研究協(xié)作能力，把握知識、深入研究，統(tǒng)籌安排，形成技能，讓智慧喚起智慧，讓學生為團隊而戰(zhàn)。

要想讓學生自主學習獲得成功，必須將全班學生劃分成小組形式，實行捆綁式小組學習，即各小組組長和組員要對自己小組的每個成員負責，不能讓任何人落隊，否則，將影響整個小組成績。所以，小組中人人是主人，人人有責任，需要實行一幫一，一對一責任制，這樣，整個班級才會形成永不枯竭的凝聚力、向心力、戰(zhàn)斗力和學習動力?！靶〗M探究”的主要任務(wù)是在組長的組織下研究同學們提出的問題和理解講解知識要點。組員不懂的請教組長，組長力求讓其他組員解決，組員解決不了的組長解決，組長解決不了的向老師請教。這樣解決問題和理解知識點的方式，能最大限度地進行互動交流，調(diào)動每個成員學習主動性，讓每個人為團隊獲得成績和榮譽而戰(zhàn)。在激烈的探究中，在潛移默化中，孩子們的學習興趣、創(chuàng)新思想和聰明才智得到極好的碰撞、開發(fā)和升華。

（5）“小組展示”———挖掘小組競技潛能，培養(yǎng)學生理解、講解和表達能力，讓每個小組充分展示，形成技能，讓團隊趕超團隊，團隊壯大團隊。

在小組充分探究、理解透徹基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)各小組來解決同學們提出的問題，并做知識要點的講解。在主講人發(fā)言同時，本組組員可自由補充和完善。為使自己小組獲得好成績，組員側(cè)耳傾聽，及時修補，發(fā)言你爭我搶，力求最好；為找出發(fā)言小組漏洞，或技高一籌，其他小組側(cè)耳傾聽，引弓搭箭，伺機待發(fā)。這樣，在全神貫注的傾聽、不斷的補充完善和激烈的角逐競技中，問題得到極好的解決，知識點得到充分的理解和掌握，真正達到優(yōu)質(zhì)技能和品質(zhì)的形成，真正實現(xiàn)團隊趕超團隊，團隊壯大團隊的目標。

（6）“教師點評和點撥”———適時發(fā)揮教師主導(dǎo)和評價作用，讓教師點撥起到畫龍點睛的作用；讓教師的點評收到搖旗鼓帆的良效。

在充分發(fā)揮學生主體作用的同時，教師的主導(dǎo)作用不容忽視，尤其對小學生而然，教師主導(dǎo)作用也是極其重要的。在各小組和同學們充分展示之后，教師要敏銳把握學生對知識掌握的薄弱之處，對學生出現(xiàn)的偏差要及時扭轉(zhuǎn)，教師對知識要點和薄弱之處做精煉到位的點撥、講解，讓學生茅塞頓開，力達畫龍點睛的功效；對各小組的表現(xiàn)要做公正、準確的點評，并給出等級，量化記載，同時，老師充滿感召、激勵和調(diào)動的語言要讓學生如沐春風，如聽號角，群情激奮，備受鼓舞，揚帆遠航。

（7）“知識考核”———及時練習和監(jiān)測，讓學生心中有數(shù)，及時修補和改正，做到知識堂堂清；讓各小組心中有數(shù)，及時彌補和幫教，做到知識堂堂清；讓老師心中有數(shù)，及時調(diào)整和完善，做到知識堂堂清。

“一加六”最后一個環(huán)節(jié)就是“知識和技能的考核”，考核成績以小組為單位，教師要及時量化、公布、記載各小組成績。這是對教師教學設(shè)計、對各小組及全體學生一節(jié)課教學參與和知識掌握情況的一個重要測試和檢驗，透過這一測試結(jié)果，每個學生，每個小組以及執(zhí)教教師要從中理性審視反思自己的成敗和得失，并及時改進和完善，促進三者不斷進步。同時，教師要對成績優(yōu)秀和成績進步小組實行獎勵策略，以點帶面，以優(yōu)促優(yōu)，讓全班同學共同步入優(yōu)秀行列，讓班集體成為一支日新月異、不斷發(fā)展的優(yōu)秀團隊。

作者：桑桂清 單位：沈陽市沈河區(qū)泉園小學