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摘要：針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題，提出借助pirls閱讀素養(yǎng)測(cè)試框架提高提問(wèn)實(shí)效、借助PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)試探究問(wèn)題解決過(guò)程、借助PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)試評(píng)價(jià)問(wèn)題解決結(jié)果，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：PIRLS測(cè)試；小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；有效問(wèn)題設(shè)計(jì)

一、PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)試概況

PIRLS的英文全稱是“ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy”,即“國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”項(xiàng)目,它是國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)IEA的研究項(xiàng)目之一。PIRLS評(píng)價(jià)框架的核心是對(duì)“閱讀素養(yǎng)”的界定。PIRLS2001，將“閱讀素養(yǎng)”（readingliteracy）定義為：理解和運(yùn)用社會(huì)需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書(shū)面語(yǔ)言形式的能力,兒童閱讀者能夠從各種文章中建構(gòu)意義,他們通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與閱讀者群體并進(jìn)行娛樂(lè)。[1]（P.3）PIRLS閱讀評(píng)價(jià)的框架中還包括四個(gè)理解過(guò)程，即關(guān)注并提取明確陳述的信息、進(jìn)行直接推論、解釋并整合觀點(diǎn)和信息，檢視并評(píng)價(jià)文本特征。這為“課堂有效提問(wèn)”的研究帶來(lái)了啟示。

二、當(dāng)前課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

作為“教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”，課堂提問(wèn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂中都占有著重要地位。但在現(xiàn)階段，課堂提問(wèn)還存在著諸多問(wèn)題，如提問(wèn)目標(biāo)不清晰、提問(wèn)數(shù)量過(guò)多、隨意性強(qiáng)、問(wèn)題缺乏思維含量、缺乏問(wèn)題解決的過(guò)程等。現(xiàn)在的課堂提問(wèn)低層次思維問(wèn)題過(guò)多，高層次思維問(wèn)題太少，影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、結(jié)合PIRLS測(cè)試框架設(shè)計(jì)有效提問(wèn)，提高課堂實(shí)效

1.借助PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)試框架提高提問(wèn)實(shí)效。教學(xué)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，從閱讀教學(xué)角度看，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。要想讓學(xué)生在能力上發(fā)展，就先要明確能力是什么，相關(guān)因素有哪些，目標(biāo)是什么。PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)試框架為我們提出了學(xué)生能力訓(xùn)練的具體內(nèi)容及目標(biāo)。教學(xué)中，教師在課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)上應(yīng)借助此內(nèi)容明確問(wèn)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)，使問(wèn)題與能力間形成關(guān)聯(lián)。如人教版三年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》一課的問(wèn)題設(shè)計(jì)：關(guān)注并提取明確陳述的信息：小村莊發(fā)生了什么變化？進(jìn)行直接推論：小村莊的樹(shù)和人類(lèi)的做法有什么關(guān)系？解釋并整合觀點(diǎn)和信息：小村莊發(fā)生變化的原因是什么？談?wù)勀愕目捶āz視并評(píng)價(jià)文本特征：這篇文章中哪些地方最觸動(dòng)你，為什么？筆者以此為框架對(duì)人教版1至3年級(jí)所有的閱讀課進(jìn)行了問(wèn)題梳理，并提交給一線教師課堂實(shí)踐檢驗(yàn)。教師在實(shí)施過(guò)程中反映，這個(gè)梳理成果非常有價(jià)值，解決了他們每次備課都得“從頭再來(lái)”，無(wú)規(guī)律可循、無(wú)思路可抓的問(wèn)題。這個(gè)成果的作用如下：（1）理清教學(xué)及提問(wèn)目標(biāo)此框架幫助教師理清了問(wèn)題的指向，明確了每一個(gè)問(wèn)題所指向的學(xué)生能力點(diǎn)，避免了教學(xué)中的隨意性、盲目性。另一方面也減少了問(wèn)題的數(shù)量，為學(xué)生擠出更多潛心閱讀、深度思考的時(shí)間和空間。（2）理清問(wèn)題層次在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師往往對(duì)層次把握不準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)程造成影響。這個(gè)整理則呈現(xiàn)出思維的不同層次，避免了課上提問(wèn)深淺無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。（3）提升問(wèn)題思維含量教師都希望自己的問(wèn)題具有思維含量，能撬動(dòng)學(xué)生的思維，但苦于沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)。PIRLS測(cè)試框架明確了思維的內(nèi)容和層次，幫助教師提升了研讀教材的水平，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)能夠有針對(duì)性地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生能力的提升奠定基礎(chǔ)。

2.借助PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)試探究問(wèn)題解決過(guò)程筆者曾對(duì)50位教師作過(guò)專(zhuān)題調(diào)查，結(jié)果顯示，相當(dāng)一部分教師自己沒(méi)有做“例題”就開(kāi)始上課了，自己不清楚學(xué)生的“解題思路”是怎樣的，更不了解學(xué)生在解決問(wèn)題的路徑中有什么困難，以及該如何解決。筆者試圖在梳理問(wèn)題的基礎(chǔ)上繼續(xù)延展，在重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容里將問(wèn)題、學(xué)生的思維路徑及教師預(yù)設(shè)的解決方法加入其中，使課堂教學(xué)思路更為清晰，研究學(xué)生的思維路徑，為學(xué)生的發(fā)展提供有效支撐。如對(duì)《一個(gè)小村莊的故事》一課核心問(wèn)題的梳理：解釋并整合觀點(diǎn)和信息：小村莊發(fā)生變化的原因是什么？談?wù)勀愕目捶??；卮鹨c(diǎn)：1.人們對(duì)樹(shù)木的漠視。2.人們無(wú)止境的貪婪。3.人們對(duì)樹(shù)木與環(huán)境關(guān)系的無(wú)知。學(xué)生思維路徑：1.準(zhǔn)確提取小村莊變化及人與樹(shù)關(guān)系的信息。2.抓住人們做法的關(guān)鍵詞體會(huì)人們對(duì)樹(shù)木的漠視。3.把人的做法關(guān)聯(lián)起來(lái)看人們的欲望無(wú)止境，變本加厲。4.聯(lián)系生活及相關(guān)知識(shí)，反思樹(shù)與自然環(huán)境的變化，體會(huì)人類(lèi)的無(wú)知。解決方法：思維導(dǎo)圖法，勾連各種關(guān)系，提升思維品質(zhì)。

3.借助PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)試評(píng)價(jià)問(wèn)題解決結(jié)果PIRLS本身就是對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的測(cè)試，它的功能就定位為診斷與發(fā)展。因此，PIRLS既能夠引領(lǐng)我們?cè)O(shè)計(jì)有效問(wèn)題，也能夠幫助我們?cè)\斷問(wèn)題的實(shí)際效果。語(yǔ)文教學(xué)要“得法于課內(nèi)，得益于課外”，教師需要找到課內(nèi)外的銜接點(diǎn)，掌握相應(yīng)的評(píng)價(jià)手段，這些都是課程改革對(duì)教師提出的更高要求。PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)試框架為教師提供了依據(jù)，使教師能夠結(jié)合教材訓(xùn)練的內(nèi)容遷移進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，并依照框架進(jìn)行監(jiān)控命題。這樣就有效地將課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使課外閱讀成為課內(nèi)的延展，克服了以往課外閱讀游離于教材之外的現(xiàn)象。教是為了不教，問(wèn)是為了不問(wèn)。提問(wèn)是通向閱讀理解、提升閱讀能力的大門(mén)。教師提問(wèn)采用整體型、矛盾型、發(fā)散型等不同方式，提問(wèn)對(duì)象涉及文本、作者、自我，思維觸角觸及形象思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維等不同層面，最終形成國(guó)際閱讀素養(yǎng)PIRLS所呈現(xiàn)的直接推論、詮釋、整合、檢驗(yàn)、評(píng)估等不同閱讀能力。

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作者：張瑾 單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)教育研究中心