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摘要：在小學語文教學中，有效運用多媒體教學，可全面提升學生的聽、說、讀、寫及綜合實踐能力，為優(yōu)化課程教學注入源源不斷的活力。

關(guān)鍵詞：小學語文；多媒體教學；優(yōu)化激活支撐；實踐與研究

自人類社會進入21世紀以來，現(xiàn)代科技有了飛速的發(fā)展，以微型計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)得到普及。而自新《課標》施行并縱深推進以來，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域也有了“星火燎原”式的運用和推廣，即使是廣大農(nóng)村校園也基本實現(xiàn)了“班班通、堂堂用”的理想化教學目標。實際觀察和專項調(diào)研信息表明，多媒體技術(shù)不僅刷新了人們的思想觀念，而且照亮了課程教學活動的各類時空陣地。但“任何新生事物都要經(jīng)歷一個不斷適應和逐步完善的較長時期的發(fā)展過程”，多媒體課程模式在“全面構(gòu)建”“合理使用”等方面同樣如此。那么，如何把多媒體技術(shù)全面而又深入地運用到課程活動的各類環(huán)節(jié)中呢？這是一項有利于教學相長的藝術(shù)性實踐課題。本文立足于小學語文教學實踐，試從以下方面簡要闡述之。

一、深入運用多媒體教學模式，提升語文“聽”力訓練的效果

語文教學始終強調(diào)“聽說讀寫”的整體性。然而“說”的訓練備受關(guān)注，“讀寫”訓練的重視程度也是不言而喻的，而“聽”練卻始終停留在理論探討上，并未與實際教學產(chǎn)生直接關(guān)聯(lián)或明顯互動。尤其是在信息環(huán)境下，我們發(fā)現(xiàn)“聽練”地位不升反降，甚至產(chǎn)生諸多“誤區(qū)”：①學生與媒體高頻率對話，弱化了“聽練”地位；②文字投影顯示代替了口述教學要求，減少了“聽練”機會；③課件或電子白板的運用，讓音頻使用更加走低。我們在審視以上誤區(qū)的基礎(chǔ)上，應采取有效措施，積極強化“聽練”的地位和質(zhì)量：①聽寫。錄音播放字詞句段等聽寫內(nèi)容，速度由慢漸快，教師動態(tài)巡視與個別指導。②作業(yè)布置。把教師口述、板書與錄音播放相結(jié)合，讓學生聽后逐項記載作業(yè)內(nèi)容。③糾偏改錯。如錄音播放典型的錯誤作業(yè)或各類病句，讓學生聽后迅速判斷并作出正確回答。④配樂誦讀。以音樂和諧誦讀，既可渲染語言，反映作品情感，又能增進誦讀情趣，增強誦讀體會。⑤用于聽力測試。主要有聽后口頭回答和筆答兩種方式。

二、深入運用多媒體教學模式，提升語文“說話”訓練的效果

“說”不僅是“寫”的基礎(chǔ)，還是培養(yǎng)語感、表情達意、人際交往等方面的基本工具和重要形式。就小學生而言，雖然已具備一定的口頭表達能力，然而由于其心智發(fā)育的規(guī)律性，整體上仍存在“語言不規(guī)范、說話不完整”現(xiàn)象，尤其是部分小學生存在“說不出”“說不清”甚至“不敢說”“不會說”現(xiàn)象。在小學語文課程活動中，如何通過有效的說話訓練讓小學生“敢說”“樂說”“會說”“說清道明”呢？筆者認為，教師除了循循善誘外，還可充分借助多媒體這一技術(shù)性因素和力量。以剛?cè)雽W“自我介紹”為例，許多學生是“有問就答”“多問少答”。對此，筆者用多媒體演示“自我介紹”的情境，讓他們邊看邊學，然后再進行自我介紹。有了這種榜樣示范，學生的自我介紹就既全面又細致了。

三、深入運用多媒體教學模式，提升語文“悅讀”訓練的效果

積極開展小學語文多媒體教學活動，能夠提供大量的感性思維素材，擴大小學生的有意注意范圍，讓語文學習不受時間與空間、宏觀與微觀等因素的限制。不僅如此，多媒體技術(shù)所擁有的無限表現(xiàn)力和強大感染力非常有利于激發(fā)小學生的情感共鳴，從而有效實現(xiàn)入情入境的理想化教學目的，為“閱讀”走向“悅讀”注入源源不斷的活力。如教學的《七律?長征》時，為了增強閱讀教學效果，筆者借助多媒體技術(shù)，動態(tài)演示了詩中的五幅“征難圖”：“騰越五嶺”“疾跨烏蒙”“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”“喜踏岷山雪”。在激情觀賞后，有學生提問如下：“老師，這些是不是真的？難道紅軍戰(zhàn)士就真的不怕死嗎？”筆者意識到應該利用這一生成性資源進行情感教育，于是為學生簡要介紹了井岡山根據(jù)地建立、五次反圍剿、紅軍長征等革命事跡，最后以“紅軍為什么能在如此艱難的環(huán)境中取得最后勝利”為話題組織討論，讓學生最終理解“不怕”“若等閑”等詞語的內(nèi)涵和分量，由此獲得閱讀訓練與情感教育的“雙豐收”。

四、深入運用多媒體教學模式，提升語文“習作”訓練的效果

習作訓練既是語文課程活動中的有機組成，又是不容忽視的重難點教學所在。小學生之所以深感習作難，根本原因就在于缺乏習作情趣和習作素材。多媒體技術(shù)具有儲備海量、更新快速、操作便捷等優(yōu)勢功能，非常有利于習作資源的開發(fā)與利用，它既可以有效激發(fā)小學生的習作情趣，又能提供豐富多元的良好素材。比如，平時師生共同建立“習作素材倉庫”，運用超文本方式把“圖、文、音、頻、動”等信息鏈接起來，構(gòu)建出一個豐富多元、不斷擴容的超媒體系統(tǒng)。學生根據(jù)習作需要可自主選材、信手獲取。

五、深入運用多媒體教學模式，提升語文“綜合”訓練效果

“語文綜合實踐活動”是基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育的一道風景線。皮亞杰強調(diào)指出：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種興趣做先決條件?！边@就是說，積極開展語文綜合實踐活動，既迎合了小學生活潑好動、求新求趣的學習心態(tài)，又培養(yǎng)了他們勤學好思、實踐創(chuàng)新的學科能力素養(yǎng)。如果將之與多媒體技術(shù)緊密結(jié)合的話，定能收獲令人期待的良好效果。比如，在教學《變色龍》《金蟬脫殼》等內(nèi)容后，教師可組織學生以“人與動物”為活動主題，共同設計如下綜合性實踐課程：（1）蚯蚓（或其它小動物）生活習性探秘（生活觀察、網(wǎng)絡搜集，交流）。（2）生物的進化，人類的起源（網(wǎng)絡材料搜集，成果匯報）。（3）動物知多少（網(wǎng)絡搜集，動物知識競賽）。（4）想象人與動物之間可能發(fā)生的故事，創(chuàng)編一則童話故事（習作，發(fā)到網(wǎng)上接受評價）。這一活動，可激發(fā)學生的興趣，增強其對動物的情感意識，并有效培養(yǎng)其學科素養(yǎng)與信息素養(yǎng)。綜上所述，“運用之妙，存乎一心”。以多媒體為主的現(xiàn)代信息技術(shù)猶如撲面而來的“科技春風”，不僅可以喚醒廣大師生的現(xiàn)代教育思想，更能夠為優(yōu)化課程教學注入源源不斷的活力。只要我們科學、合理而又充分地善加運用，科技之花終將綻放在校園內(nèi)外。

參考文獻：

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［3］王鳳.淺談語文教學與電子白板的和諧交互［J］.中國信息技術(shù)教育,2010(14).

作者：姚宇虹 單位：無錫市雪浪中心小學