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【摘要】小學(xué)語文是一門工具性學(xué)科，因此這門學(xué)科的內(nèi)容覆蓋面廣與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)也較為密切，故在小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透或融合德育教育非常必要。教師想要在語文教學(xué)過程中獲得更好的德育效果，應(yīng)注意采用更加科學(xué)的方法。例如，將德育教育與語文教學(xué)教材內(nèi)容進行充分融合、通過課上交流的方式充分融合與滲透德育教育等這些方法的使用，可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動的開展過程中擁有更多德育機會。而采用課后作業(yè)布置的方式滲透德育教育，能夠讓學(xué)生將自己的心得體會有效表達出來，深化德育效果。

【關(guān)鍵詞】德育教育;小學(xué)語文教學(xué);交流教學(xué)

德育教育工作落實質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生的人格健全以及長遠發(fā)展，所以教師必須要在小學(xué)語文教學(xué)過程中借助一切可以滲透與融合的機會。教師要先認識到在小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透融合德育教育的重要性，而后結(jié)合文章的實際內(nèi)容來進行德育教育，保證教學(xué)效果更好，能受到更多學(xué)生的歡迎。

一、德育教育的教材教學(xué)滲透與融合

教材由專業(yè)人員進行編著與修訂，因此，無論是課文文本內(nèi)容安排的合理性，還是與小學(xué)生各年級階段的認知水平適宜性都已達到了相關(guān)標準，能夠幫助各年級小學(xué)生夯實語文學(xué)科素養(yǎng)。并在課文的知識學(xué)習(xí)過程中，積累更多生活常識與德育體會。尤其對于影響小學(xué)生長遠發(fā)展與人格健全的教材來說，必須具備較強的育人作用。因此，教師在將德育教育滲透在小學(xué)語文教學(xué)過程中時，注重結(jié)合實際保證選擇的課文適宜、科學(xué)，能夠獲得較好的德育效果。例如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《媽媽睡了》這篇課文時，為了讓學(xué)生能夠?qū)@篇文章所傳達出的主旨進行更加深刻、透徹的理解，教師可以先組織學(xué)生進行默讀，而后由某位學(xué)生在課上進行大聲朗讀。通過反復(fù)誦讀的方式對課文內(nèi)容進行全面掌握后，為了激發(fā)學(xué)生擁有更加強烈的情感體會與思想感悟，教師可以選出其中一些具備代表意義的語句，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更強烈的共情。如媽媽在哄文中的我睡午覺時，為什么會比我先睡著了?媽媽頭發(fā)粘在了滲出汗珠的額頭上說明什么問題?此時，學(xué)生會結(jié)合自身情感體驗以及文章塑造的情境來給出答案，例如，“媽媽很疲憊，所以比我更容易入睡”，“頭發(fā)粘在額頭上，也證明了媽媽有大量的體力消耗，身體困乏”等。這些對文章主旨進行有效彰顯的語句，教師要帶領(lǐng)學(xué)生重點學(xué)習(xí)，保證德育效果，讓學(xué)生對父母的養(yǎng)育之恩有一個更深層次的認識與理解。

二、德育教育的交流教學(xué)滲透與融合

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師采用灌輸式或理論講解式的教學(xué)方法來讓學(xué)生明事理、學(xué)知識，這種方法雖然在教書育人方面有一定促進作用，但是效果并不能令人十分滿意。因此，教師想要在語文課堂教學(xué)過程中將德育教育內(nèi)容以更加高效、科學(xué)的方式滲透或傳遞給學(xué)生，就必須在課堂上給學(xué)生更多發(fā)聲的機會，并以平等視角與學(xué)生討論課堂內(nèi)容。這種平等交流、互動的方式，能夠讓學(xué)生擁有更強的課堂參與感受，進而在積極主動的課堂討論與知識點分析過程中獲得更多德育機會，并產(chǎn)生更多的德育感悟。例如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《寓言二則》中的“揠苗助長”時，就可以和學(xué)生共同討論這篇文章所要傳達出的主旨是什么。有的學(xué)生會認為是“做事不可投機取巧，要腳踏實地”，有的學(xué)生認為是“心急吃不了熱豆腐”。每個學(xué)生的回答都基本正確，但如果學(xué)生可以共同參與到課堂討論過程中來，就可以讓答案更加準確，內(nèi)容更加完善。最后，教師再對學(xué)生給出的回答進行總結(jié)性概括，即“任何事物的發(fā)展都有其規(guī)律，破壞規(guī)律只會適得其反”。在一些篇幅較長的文章教學(xué)過程中，教師還可以采用小組劃分的方式來讓學(xué)生獲得更多參與課堂討論的機會。與此同時，小學(xué)生在小組合作探究的過程中，也可以獲得更多與其他學(xué)生交換意見的機會。教師應(yīng)注重扮演好自己的引導(dǎo)角色，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生以更加獨立自主的方式挖掘語文課堂教學(xué)過程中潛藏的德育內(nèi)容，如此，不僅可以獲得更好的德育效果，還能最大限度地減輕教師教學(xué)負擔(dān)，讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)上擁有更強的主動性。

三、德育教育的作業(yè)教學(xué)滲透與融合

課后作業(yè)不僅是檢驗學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)效果的載體，也是學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)知識、輸出收獲的途徑。所以，教師必須科學(xué)運用課后作業(yè)讓課后作業(yè)承載更多的德育教育內(nèi)容，能夠與語文教學(xué)活動產(chǎn)生更多聯(lián)系，例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章《司馬光》時，為了更全面地檢驗學(xué)生在課上收獲到的德育心得，教師可以采用文章讀后感撰寫的方式讓學(xué)生可以將自己的心得體會寫出來。這種方式不僅可以更加科學(xué)地了解到每一位學(xué)生內(nèi)心真實的想法，還可找到機會讓學(xué)生將自身感悟出的德育體會表達出來。如果只是在文章學(xué)習(xí)過程中以告知、糾正的方式讓學(xué)生了解每篇課文中蘊含哪些道德品質(zhì)，雖有一定的教育感化作用，但是并不徹底。所以想要獲得更好的教學(xué)德育滲透、融合效果，教師就必須讓學(xué)生將自己心中的體會用文字表達出來，如此，才能夠保證學(xué)生擁有更深刻的體會，并在其中學(xué)習(xí)到更多利于自身未來發(fā)展的道德品質(zhì)、價值觀等內(nèi)容。教師在教學(xué)工作開展過程中，應(yīng)注意展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，一個引導(dǎo)者的身份，幫助學(xué)生對文章或是課堂教學(xué)內(nèi)容進行理解，但關(guān)于感悟與體會方面的認識與收獲則要由學(xué)生自己來獲取。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育背景下，德育教育越來越受到教育工作者的重視。與此同時，德育效果的高低，也確實會對學(xué)生的長遠發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此，教師除了要在語文學(xué)科知識傳授過程中夯實學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還必須找到更多機會滲透德育教育，讓學(xué)生能夠在課文學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更多心得體會，獲得更多價值觀正確樹立的機會。

【參考文獻】

［1］王梓力．淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育［J］．考試周刊，2020(92):49－50．

［2］陶晶．德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透淺析［J］．小學(xué)生(下旬刊)，2020(12):48．

作者:夏伶 單位:江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)實驗小學(xué)