前言：本站為你精心整理了英語課堂多媒體整合發(fā)展范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢。在21世紀，科學技術特別是信息技術和生命科學的不斷突破將對世界政治、經(jīng)濟、文化、教育、生活產(chǎn)生更加深刻的影響。以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力和創(chuàng)造性的工具。它極大地拓展了人類生存和發(fā)展的空間，正在改變著人類生活的方方面面。在教育領域，信息技術已對傳統(tǒng)的教與學的模式提出了挑戰(zhàn)，教育面臨著有史以來最深刻的變革。

為了適應這個發(fā)展趨勢，教育部確定了在中小學中普及信息技術教育的目標。教育部部長陳至立在“在中小學信息技術教育會議上的報告”中提出“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其它學科教學的整合，鼓勵在其它學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其它學科的學習中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其它學科教學的整合?！毙畔⒓夹g與課程整合作為一個重要教學思想引起普遍關注。

“信息技術與課程整合”（ElectronicCurriculumIntegration）的教學思想是20世紀90年代中期發(fā)展起來的教學思想，有著鮮明的信息時代的特色。它繼承傳統(tǒng)的學科教學的優(yōu)點，既與其交叉、綜合，又相對獨立。素質教育和信息時代要求培養(yǎng)復合型人才，信息素養(yǎng)是復合型人才的基本素質之一，因而，在21世紀，信息技術與課程的整合，將是我國基礎教育教學改革的新視點，是普及信息技術教育的關鍵。它要求在學科教學中融入信息技術的學習與應用，并利用其多媒體之特長輔助學科教學，是信息技術課程和其它學科雙贏的一種教學模式。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮奠定了良好的基礎，對素質教育的實施具有重要作用。

一、對信息技術與課程整合的認識

一）從CAI到信息技術與課程整合(ECI)

信息技術（IT,InformationTechnology）主要包括計算機技術、通信技術和微電子技術，是現(xiàn)代科學技術結合的產(chǎn)物。將信息技術應用于教育教學則催生了計算機輔助教學（CAI,ComputerAidedInstruction）。CAI的產(chǎn)生和發(fā)展以及在教學中的廣泛應用豐富了教育教學的手段，提高了教與學的效率，對現(xiàn)代教學的發(fā)展起到了很大的推進作用。但是CAI主要用于課堂中的課件演示，隨著互聯(lián)網(wǎng)Internet和多媒體技術的發(fā)展，CAI的內(nèi)容更加豐富。多媒體技術通過聲音、圖像、動畫、影像等多種形式的信息流通渠道，呈現(xiàn)真實的社會、文化、自然情境，創(chuàng)設利于學習的課堂情境、進一步提高了教與學的效率。

信息技術的進一步發(fā)展使人們逐漸認識到，信息技術不僅僅在信息技術課中學習，而且可以與學科課程結合起來，在學科學習過程中通過教師的教和學生的學，既能學習學科知識，鍛煉能力，又能學習和應用信息技術，這是信息技術在教育領域中發(fā)展的最佳階段，也正是教育者們努力的方向。

對于信息技術與課程整合，專家學者們有著不同理解。有的研究者認為整合可以分為學科整合、媒體整合和人的整合。北師大何克抗教授認為：在先進的教育思想、理論指導下，尤其是“主導—主體”教學理論指導下,把計算機、網(wǎng)絡和多媒體技術作為促進學生自主學習的認識工具、情感激勵工具與豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面應用到各學科教學過程中去，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標（何克抗，2001）。整合是信息時代的一種新的教學和學習方式，其核心內(nèi)容不僅是體現(xiàn)在諸如電子教案和信息教學媒體的應用上，而是教學思想和教學內(nèi)容上。這對教師、學生、課堂教學都提出了挑戰(zhàn)。

二）信息技術與學科教學的整合的條件與環(huán)境

數(shù)字化的軟、硬件環(huán)境是實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合的前提和物質條件，如數(shù)字化辦公室，數(shù)字化教室，電子閱覽室和相關的教學應用軟件平臺，數(shù)字管理系統(tǒng)，教學資源庫等。

筆者所在學校已建成較好的校園局域網(wǎng)（LocalAreaNetwork,LAN），目前已經(jīng)全面服務于教育、教學的整個過程。校園網(wǎng)接入了以天津大學為中心的教育科研網(wǎng)，學校主頁提供了常用教育網(wǎng)站的鏈接。校園網(wǎng)主域服務器提供工具軟件庫、耀華中學電子圖書館的服務、耀華中學自制計算機輔助教學軟件的管理和光盤庫的管理；WWW服務器則為利用互聯(lián)網(wǎng)Internet資源提供了方便；同時，校園網(wǎng)提供的教學資源庫還提供了聲音、圖像、影像和音樂（MP3）等各種資源供師生教學使用，其中包括相當?shù)挠⒄Z資源。這些都為信息技術和英語教學的整合提供了良好的便利的軟、硬件環(huán)境和資源支持，使校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)Internet以及相關軟件可以應用在常規(guī)英語教學中，及時快速的為課堂教學服務。

二、信息技術與英語教學整合的實踐

一）信息技術與英語教學整合的途徑和內(nèi)容

據(jù)統(tǒng)計，在互聯(lián)網(wǎng)上82.3%的信息是用英語的（顧佩雅等，1999）。英語已成為漫游互聯(lián)網(wǎng)的必備條件之一。在信息時代，信息技術和英語已成為人們工作和生活必備的基本技能。

目前，由于我國各種物質條件和設施的局限，對于信息技術與課程整合還處在研究和初步實踐階段。而對于整合的內(nèi)容、途徑和教學模式還未有定論，存在著不同的理解。

筆者通過自己的學習和實踐對此作了有益的探索，認為整合可以從1)教師的教學[Instruction，包括教師角色（educators’role）、學生主體（students’role）、教學媒介即教材（textbook）和教學評價反饋（assessmentandfeedback）];2)學生的學習（Learning）;3)教學科研（TEFLresearch）等途徑來實現(xiàn)，而教師和學生是整合的關鍵因素。教學模式則可以分為基于網(wǎng)絡的常規(guī)課堂教學、網(wǎng)絡教學與學習和研究型學習。

（一）信息技術與教學的整合

1．教師在課程整合中的角色

教師是實現(xiàn)整合的關鍵，是信息技術和課程整合教學實踐的主導?，F(xiàn)代教育理論認為教師不再是傳統(tǒng)意義上的課堂教學的主宰，而是教學的組織者（Organizer），學生的指導者（Director）、合作者（Collaborator），學習的促進者（Facilitator）。因此教師與技術的整合是教學中的首要問題。教師要勤于學習現(xiàn)代教育理論和教育技術，熟練運用各種教學所需的軟件與多媒體技術，并積極自覺地運用網(wǎng)絡，獲取最新信息，追蹤英語教育理論與實踐的前沿研究和成果，提高自己的理論研究水平，豐富自己的教學資源，并將這些運用到課堂教學中。如此既可以激發(fā)學生的興趣，引導學生自覺運用技術協(xié)助英語學習，又可以創(chuàng)設良好的課堂情境，為學生學習知識和鍛煉語言運用能力創(chuàng)造條件。

2．學生在課程整合中的角色

學生是教學的中心，是學習的主體。在語言課堂中，學生利用英語學習環(huán)境，積極構建知識意義，進行語言運用練習。信息技術和多媒體技術所特有的集聲、光、色彩、圖片、動畫和影像等于一體的影音效果，使學生接受多種途徑的感性刺激，有利于對知識的記憶。而通過網(wǎng)絡所獲得的有益教學的信息則是傳統(tǒng)教學所無法比擬的。因此它能激發(fā)學生的學習興趣，并能充分發(fā)揮學生的主體性。學生將所學與信息技術結合起來，通過探究和發(fā)現(xiàn)進行學習，如為準備一個課題的學習，學生利用Google等搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上搜索、篩選、選擇和分析相關信息以及有關音像資料；還可以跨學科學習同一課題，拓寬視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這樣，學生從傳統(tǒng)的知識被動接受者轉變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)者、建構者，并養(yǎng)成自主學習的習慣。信息技術成為學生的認知助手和培養(yǎng)研發(fā)能力的工具，成為輔助英語學習的助手。

3．教材在課程整合中的角色

與當前中學英語課本及其相關練習和閱讀材料相比，信息技術與互聯(lián)網(wǎng)所提供的資源是超乎人們的想象的。信息技術和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在打破傳統(tǒng)課堂教學模式，教師和學生可以借助網(wǎng)絡收集和整理相關課題的資料作為教材課題的拓展學習資源，可以通過文本閱讀討論，或以幻燈片形式學習，也可以在學校主頁上建立鏈接進行網(wǎng)絡學習；還可以由教師把經(jīng)過認真篩選的相關網(wǎng)址提供給學生自主學習。這種方式的學習使教學信息得到極大擴充，知識范圍廣泛拓展，課堂結構更趨開放。同時學生的視野得以開拓，思路更加開闊，利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學中課本就是世界，而今世界成為課本，學習資源可以隨時隨地選取。這是信息技術與教材整合的優(yōu)勢。

4．整合在課程評價中的應用

信息技術在教學評價中也大有作為。首先，信息技術使評價和反饋變得簡捷，如網(wǎng)絡課堂上教師可通過BBS、留言板監(jiān)控學生的學習進程；其次，它拓展了評價內(nèi)容，信息技術本身就可以作為一項標準來評價學生的電子作業(yè)，如幻燈片、網(wǎng)頁等。對于學生評價的重點可以是課題研究計劃的可行性、研究方法的有效性；學生的參與程度、協(xié)作意識；作品是否切合主題，內(nèi)容的豐富性、合理性、創(chuàng)新性；技術的應用程度等等。

教師還可以通過英語學科題庫進行測評，為評價提供參考數(shù)據(jù)。條件許可時，可以在線當堂測試檢驗學習效果。這些都為教師反思和調整教學內(nèi)容、手段和步驟提供必要參考。信息技術的應用豐富了評價內(nèi)容，使其更加全面、更加科學。

5.整合在教學管理中的應用

利用辦公軟件和校園網(wǎng)絡，教師可以輕松地對學生的所有相關數(shù)據(jù)進行電子化管理。比如，學生的各種測試的成績，行為記錄和學期評價等等。利用信息技術，教師的工作效率明顯提高，教育管理更加科學有序。

（二）信息技術與學習的整合

信息技術與學習的整合主要體現(xiàn)在教師對學生進行學習策略指導和學生的自主學習上。通過信息技術學習英語是一條全新而有效的途徑。在以學生為主體的英語學習中，對學習策略的指導猶為必要，一方面是對英語語言學習規(guī)律的把握，另一方面則是如何運用多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)Internet來輔助學習。對于前者，筆者通過課堂教學和課外學習中的講座、討論指導學生認識英語學習規(guī)律。筆者把平時在互聯(lián)網(wǎng)Internet上瀏覽時收集到的有助于英語學習的網(wǎng)站分類整理提供給學生，為他們的自主學習和運用網(wǎng)絡學習英語提供幫助。在課堂學習中，學生能較好地利用從這些網(wǎng)站中獲取的信息拓展有限的課文內(nèi)容，并通過計算機技術作成電子作品，豐富課堂學習內(nèi)容，使英語學習饒有興味。

（三）信息技術與教學科研的整合

筆者在教學之余，通過互聯(lián)網(wǎng)Internet搜集各種有關英語學習和教學的網(wǎng)站，一方面搜集積累教學和學習素材，豐富課堂教學材料，同時還通過較好的英語教學研究網(wǎng)站進行網(wǎng)絡在線學習，拓展自己的教學研究視野，提升自己的專業(yè)水平和業(yè)務能力，例如，www.tefl-（基礎教育英語教學與研究），(中國計算機輔助語言教學研究)，(教育技術通訊)，/yingyu（人教社英語網(wǎng)站），這些都是專業(yè)的英語學習和信息技術結合的網(wǎng)站，筆者從中獲益良多。

在利用信息技術整合英語學習和教研的過程中，師生能夠教學相長。許多學生掌握一定的計算機技術，能夠幫助教師解決信息技術運用中相關問題，從而提高課堂教學效率。教師一方面向學生學習技術和應用，學生也在應用中鞏固提高了技術和利用技術學習的能力，增強了英語學習的興趣，教學相長,又密切了師生的關系。

筆者在教學之余學習建立個人的學習型英語教學與研究主頁，將教學、學習、教學研究等各方面材料分類整理，使這些資源發(fā)揮整合的優(yōu)勢，為進一步提高教學質量進行新的探索。

二）信息技術與英語教學整合的教學模式

目前，我國多數(shù)學校還不能裝備昂貴的計算機教室和校園網(wǎng)，或者雖有裝備卻還不具備投入使用的條件。對于已有良好設備的學校，當前的關鍵是如何充分利用校園網(wǎng)，發(fā)揮其潛力，服務于教學。筆者在教學實踐中作了一些有益的探索。

（一）基于網(wǎng)絡的常規(guī)課堂教學

1．校園網(wǎng)(LAN,LocalAreaNetwork)運用

1）利用校園網(wǎng)的光盤庫，通過校園局域網(wǎng)和教室中的計算機終端，用RealPlayer或MSMediaPlayer播放教材同步VCD光盤，進行視聽說教學。

2）自己采集和利用教學資源庫的歌曲、影視音像資源，通過校園局域網(wǎng)在教室中進行聽說練習，如播放英文歌曲（MP3或RM格式）進行聽寫和學唱，寓教于樂，增強對英語的感性認識。

3）利用校園網(wǎng)中的教學資源庫充實自己的電子教案，豐富學習材料，如與課文主題相關的圖片、文字、歌曲、影像和網(wǎng)址，從而開拓思路，更好地為教學服務。

2．互聯(lián)網(wǎng)Internet應用

在教學中，通過英語網(wǎng)站，如（中國日報），（中國國際廣播電臺英文臺），（二十一世紀報）等，學習最新的英語詞匯和表達，了解國內(nèi)國際大事。如筆者在課上通過音頻、視頻多媒體對中國加入WTO，美國911事件的全程報道，美國布什總統(tǒng)訪華的報道和在清華大學的演講，都成為新鮮的英語學習材料，學生從中了解國際形勢，增強明辨是非的能力，又了解了英語國家的文化。而朱镕基總理的記者招待會則使學生在學習與身邊事情有關的英語表達的同時，體會總理治國方略和人格風范。

學生在學習的過程中，利用網(wǎng)絡查詢與課文有關的信息并能充分利用這些信息。如在講高二上冊Unit9SavingtheEarth時，學生搜集了南極臭氧層空洞的圖片和有關資料，闡述了人類活動對地球大氣的不良影響，并根據(jù)他所掌握的化學、生物等學科知識提出了解決辦法。

（二）互聯(lián)網(wǎng)協(xié)助下的任務式/研究型學習

作為課堂學習的延伸，學生利用網(wǎng)絡信息支持英語研究型學習和任務式學習。為課堂演講搜集材料，為自辦英文報紙豐富內(nèi)容，選材、錄入、排版等整個過程都鍛煉了英語和技術的應用能力。而且，部分同學合作制作了英文報紙的網(wǎng)絡版，成為英語學習和技術整合的范例。學生們的研究課題也都與技術相關，如“歐美‘歌壇四天后’的成功史”、“中西網(wǎng)站的差異及影響”、“從電腦游戲看中西方文化差異”等。

在進行“課文主題拓展學習”的任務式學習中，學生通過教師提供的相關網(wǎng)站搜索查詢與教材課文題材相關的材料，不僅學習了更多英語材料，還鍛煉了定向搜尋信息、篩選信息和根據(jù)具體目標處理信息的能力，這是信息時代所要求的重要能力。

在這樣的學習和研究中，學生必須具備一定的信息知識和技術基礎，如利用互聯(lián)網(wǎng)查找并下載有關的圖表和文字資料；信息分類整理的基本方法；基本的鍵盤操作技能；PowerPoint或Word的使用方法。學生用Word或PowerPoint以作文、幻燈片或者網(wǎng)頁的形式完成任務。整個研究的過程，從研究課題的選擇、方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導，并且除了任務布置和最后的交流評價，整個研究過程基本在課外進行。這更加突出了學生的主體性，培養(yǎng)了創(chuàng)造力。

（三）基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡教學模式

網(wǎng)絡學習對軟、硬環(huán)境要求更高，需要專門的配備齊全的網(wǎng)絡教室和較好地上網(wǎng)條件，有較好信息技術基礎的學生，對教師的要求也更高。因為要節(jié)省時間，提高課堂學習效率，教師要事先搜索好相關網(wǎng)站，提供學習材料，而且最好有個人的教學主頁，使上課更方便快捷。網(wǎng)絡環(huán)境中，學生能夠直接上網(wǎng)，點擊課文學習主頁和教師提前篩選的相關網(wǎng)站，進行在線學習。

另外，基于網(wǎng)絡環(huán)境的虛擬現(xiàn)實的教學模式也已在實際教學中得到實踐和研究，但是在目前，網(wǎng)絡教學和虛擬現(xiàn)實教學離我們的教學實際還較遠。隨著我國的教育信息化進程的加快，這些也很快會成為現(xiàn)實，為教育教學服務。

三．對信息技術與英語教學整合的思考

一）教師要更新觀念

信息技術在教學中的應用重在信息（Information）的獲得、篩選與運用，技術（Technology）還是獲得和加工信息的工具。實現(xiàn)課程整合重要的是教育觀念的革新。

課程整合將信息技術看作各科學習的一個有機組成部分，它要在已有課程（或其它學科）的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術應用于課堂的優(yōu)勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其它方法做不到或效果不好的事。使信息技術成為一種終生受用的學習知識和提高技能的工具。

二）教師要積極學習現(xiàn)代教育技術和理論

在日新月異的信息社會里，教師必須不斷"充電"才能順應科技的進步和社會的發(fā)展。從這個意義上，教師也要做終身學習者。

作為一種新的課程設計思想和教學模式，信息技術與課程整合有著很深的理論背景。據(jù)研究，主要包括心理學、知識論、社會學和教育理論。對課程整合有重要影響的心理學理論有發(fā)展心理學、多元智力理論、成功智力理論等。20世紀后期，科學技術飛速發(fā)展，信息傳播快速廣泛，知識更新加快，人類社會的生活方式也隨之迅速變化，使得人與人之間的理解和合作更加重要。世界各國社會的民主化和社會的多元化、經(jīng)濟的市場化都要求學校課程以新的內(nèi)容和新的組織形式來適應這些社會變化，滿足學習者個性發(fā)展的多元化需求，這些構成了課程整合的社會學基礎（韓雪，2002）。同時，筆者認為課程整合的理論基礎還應包括建構主義學習理論。建構主義學習理論主張學生是學習中心，是信息加工和意義的主動建構者。所有這些都為信息技術與課程整合的進一步發(fā)展提供了理論指導。教師要不斷學習這些新的理論，努力搞好教育教學。

三）培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新能力

學生在教師的指導下，利用教師提供的資料或自己查找信息進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習。在利用信息技術完成任務后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生能夠發(fā)揮主體性，發(fā)展個性。教師在整合教學中發(fā)揮主導作用，以各種形式、多種手段調動學生的學習積極性，幫助學生實現(xiàn)學習目標。這樣的教學十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。

信息技術和課程整合在國內(nèi)還剛剛開始，它有利于學生的學習和成長的優(yōu)勢。但信息世界也不是一塊凈土，比如，網(wǎng)上有許多不健康的內(nèi)容，學生上網(wǎng)，也有不能自控的失范行為，對此教師要善于引導學生，發(fā)揮網(wǎng)絡的積極作用，促進英語教學。

結語

以信息技術作為認知工具和研發(fā)工具，以網(wǎng)絡世界作為學習天地的課程整合，能使課堂生動、學生主動、師生互動，使英語教學和學習都達到較好的效果。隨著教育信息化的發(fā)展，它無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)新和實踐能力，養(yǎng)成終生學習的習慣有著十分重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]顧佩婭曹嶺嵐許可編著.《漫游INTERNET英語世界—Internet輔助英語教學》.[M].上海：上海外語教育出版社,1999.

[2]趙嘉平主編.《信息技術與現(xiàn)代教育技術應用》[M].天津：天津科學技術出版社,2000.

[3]王立非著.《現(xiàn)代外語教學論》[M].上海：上海教育出版社,2001.

[4]韓雪.《課程整合的理論基礎與模式述評》[J]《比較教育研究》.2002,(4):p33~37

[5]NeilRuan.“理論研究”[Z].中國計算機輔助語言教學研究網(wǎng)站.

[6]林莉.《媒體教學發(fā)展歷程初探》[J]《遠程教育研究》2000,(5)~(6).

[7]何克抗.《信息技術與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑》[Z].惟存教育網(wǎng)站

[8]何克抗.《網(wǎng)絡教學結構與網(wǎng)絡教學模式探討》[Z].惟存教育網(wǎng)站

[9]陳至立.《在中小學信息技術教育會議上的報告—抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學大力普及信息技術教育》[N].《中國教育報》,2000-11-07.