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一、模因的復(fù)制階段與大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)同化

同化是個(gè)體接受模因并成為模因新宿主的階段。模因是否能得到宿主的關(guān)注、理解和接受直接決定了同化能否成功。同化這一階段的條件和特征要求在大學(xué)英語教學(xué)中教師首先要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和方式的選擇，語言輸入的內(nèi)容和方式要對(duì)學(xué)生具有吸引力。因此，教學(xué)材料必須在內(nèi)容上具有時(shí)代氣息，切合學(xué)生所處的社會(huì)和生活實(shí)際，能引起學(xué)生的關(guān)注和學(xué)習(xí)興趣，在難度上要接近學(xué)生的英語水平，能夠被他們理解和接受，并且教師應(yīng)盡量通過多樣化的教學(xué)手段和方式，使用各種有效的教學(xué)輔助工具如多媒體等，將語言材料成功傳遞給學(xué)生。只有這樣，語言模因才有可能感染新的個(gè)體，并被他們復(fù)制和傳播。

(二)記憶

記憶是指模因停留在宿主腦海中的階段。不同的模因在宿主的記憶中停留的時(shí)間并不一樣，記憶時(shí)間越長的模因就越有可能感染新的個(gè)體。在大學(xué)英語教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生更長久地記住所學(xué)的內(nèi)容呢?根據(jù)記憶的特點(diǎn)，記憶時(shí)間的長短取決于信息內(nèi)容的重要性和信息被重復(fù)的頻率。英語教師可以在課堂上提供多種語言輸入方式，比如聽說材料、閱讀材料、視聽材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，加深其對(duì)所呈現(xiàn)語言模因的理解和記憶。此外，教師還要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生背誦一些經(jīng)典地道的句式、段落或篇章，這樣語言模因在大腦中的停留時(shí)間才能更長，記憶更深刻。鑒于此，一直以來被許多學(xué)者所摒棄的語言背誦教學(xué)也許要重新回歸，背誦的重要性需要被重新認(rèn)識(shí)。

(三)表達(dá)

表達(dá)階段是指將記憶中的模因轉(zhuǎn)化為能被他人感知的物質(zhì)外形的過程。語言模因可以通過文本、聲音、圖片等多種方式表達(dá)出來，其中最常見的方式是話語。語言是人與人交流的工具，學(xué)習(xí)語言的目的是與他人進(jìn)行信息交流，要達(dá)到這一目的，語言學(xué)習(xí)者必須能夠提取腦海里的模因。因此，教師要盡力為學(xué)生創(chuàng)造使用語言的良好氛圍和環(huán)境，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地參與各種語言活動(dòng)，不斷復(fù)制自身記憶的語言模因。在課堂上，教師可以讓學(xué)生模仿實(shí)際生活中的場景，進(jìn)行口語、寫作和翻譯等語言技能的練習(xí)。另外，教師還必須積極開設(shè)第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生通過外語角、英語演講、英語辯論等形式來將記憶中的模因提取出來，并進(jìn)行復(fù)制和傳播。這樣，學(xué)生的語言輸入才能逐漸內(nèi)化為自己的語言素養(yǎng)，學(xué)生才能成為各種語言模因的長期宿主。

(四)傳播

傳播階段是指舊宿主通過一些載體或媒介將模因傳遞給新宿主的過程，這個(gè)階段是表達(dá)階段的延伸，模因在此階段擴(kuò)大了其傳播的范圍。為了保證模因在傳播中不走樣，傳播媒介需具備穩(wěn)定性、保真性等特點(diǎn)。在英語課堂教學(xué)中，教師可以經(jīng)常設(shè)計(jì)各種語言活動(dòng)，比如情景對(duì)話、分組討論、角色扮演、小組合作活動(dòng)等，讓語言模因得以成功復(fù)制、傳播。此外，教師還可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和設(shè)備，把一些優(yōu)秀學(xué)生的作文、演講等制成范文、MP3有聲材料，在學(xué)生中間進(jìn)行傳閱，互相借鑒，這樣一方面完成了語言模因傳播的最后階段，同時(shí)，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了他們的語言學(xué)習(xí)。

二、模因的復(fù)制、傳播方式及對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

根據(jù)不同的傳播和復(fù)制方式，模因可以分為基因型和表現(xiàn)型兩類。由于語言自身就是一種模因，語言學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是語言模因被復(fù)制和傳播的過程，因此，教師如果能了解基因型和表現(xiàn)型兩類模因，并根據(jù)其各自的復(fù)制、傳播方式來安排教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)的效率將會(huì)得到有效的提高。

(一)基因型語言模因與大學(xué)英語教學(xué)基因型

語言模因是指模因在復(fù)制和傳播過程中傳播的內(nèi)容保持不變，但可以根據(jù)實(shí)際需要選用相同或不同的語言表達(dá)形式來復(fù)制、傳播該內(nèi)容。這種復(fù)制傳播方式告訴我們，大學(xué)英語教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在英語表達(dá)中直接套用語言信息或使用不同的表達(dá)形式傳達(dá)相同的內(nèi)容。

1．直接套用

直接套用即引用，指的是在特定的語言使用場合語言使用者對(duì)大腦中儲(chǔ)存的語言模因不作任何改動(dòng)直接傳遞。在英語學(xué)習(xí)中我們常常會(huì)遇到許多用詞簡練、寓意豐富的慣用語、諺語、俗語、名言警句等，它們是人類語言文化長期積淀的結(jié)果，更是人們生活經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶。我們?nèi)裟茉谄綍r(shí)的表達(dá)中恰當(dāng)?shù)靥子眠@些經(jīng)典語言材料，則能收到畫龍點(diǎn)睛的效果。例如:可以直接引用諺語“Timeflies”，“Timeandtidewaitfornoman”來告誡人們珍惜時(shí)間;而要表達(dá)工作和娛樂的關(guān)系，則可以套用警句“AllworkandnoplaymakesJackadullboy”;在一篇有關(guān)健康生活方式的習(xí)作中，如果直接引用“Earlytobedandearlytorisemakesyouhealthy，wealthyandwise”，則可以為文章增色不少。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生多積累、背誦此類經(jīng)典名句，增加語言模因的儲(chǔ)備量，這樣日后他們?cè)诳谡Z或?qū)懽?、翻譯中遇到相同或相似的語境時(shí)，便可以直接提取記憶中儲(chǔ)存的語言材料進(jìn)行套用，有助于語言表達(dá)的流利性、地道性和準(zhǔn)確性。

2．同義異詞

同義異詞是指同樣的信息以異形傳遞，即模因在復(fù)制、傳播過程中表面形式發(fā)生變異，與原始形式大相徑庭，但原始信息的意義沒有發(fā)生變化，“是一種以復(fù)制信息內(nèi)容為主的模因，它以縱向遞進(jìn)的方式傳播”。模因的這種復(fù)制傳播方式啟示我們:在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生選擇不同的詞或短語或者各種不同的句式來表達(dá)同一信息內(nèi)容的能力。比如，在一篇文章中需要多次表達(dá)“有時(shí)”這一意思時(shí)，可以選用同義詞匯sometimes，onoccasion，fromtimetotime，attimes以及定語從句therearetimes/dayswhen…，therehavebeenocca-sionswhen…等，這樣可以避免語言表達(dá)的簡單重復(fù)和枯燥乏味。同樣，在表達(dá)“誤解，誤會(huì)”這一意思時(shí)，也可以選擇不同的詞匯，如misunderstand，misin-terpret，mistakenlytake等。在平時(shí)的英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容多歸納、多積累，比如，在寫作教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生記憶各種表達(dá)相同意思的模板，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的表達(dá)方式來傳達(dá)相同的內(nèi)容，這樣真正使用時(shí)才能信手拈來，運(yùn)用自如。

(二)表現(xiàn)型語言模因與大學(xué)英語教學(xué)表現(xiàn)

型語言模因是指在復(fù)制、傳播過程中形式相同或相似但內(nèi)容迥異的模因，其傳播特征是不同的信息同形傳遞。表現(xiàn)型模因模仿已知的語言結(jié)構(gòu)，根據(jù)實(shí)際的交際需要，變動(dòng)原語言信息內(nèi)容，表達(dá)出新的含義，它包括同形聯(lián)想型模因和同構(gòu)異義型模因。這種語言模因的傳播規(guī)律啟發(fā)我們:在大學(xué)英語教學(xué)中教師可以結(jié)合具體的語境，引導(dǎo)學(xué)生以同一語言形式傳達(dá)不同的思想內(nèi)容，增強(qiáng)語言的表達(dá)效果。

1．同形聯(lián)想

同形聯(lián)想是指在不同的語境下，雖然語言模因采取同樣的語言形式，但人們會(huì)產(chǎn)生新的意義聯(lián)想。也就是說，模因的形式?jīng)]變，但使用的語境發(fā)生了變化，所以意義也變了，“其意義很可能因語言使用者的表達(dá)需要而發(fā)生變異”。下面是英國勞埃德銀行的一則戶外廣告語:“Moneydoesn''''tgrowonthetree．Butitblossomsatourbranches．”它對(duì)語言的靈活使用令人讀后大為贊嘆。前一句“Moneydoesn''''tgrowonthetree(錢不是樹上結(jié)的)”是一句諺語，本義是告誡人們掙錢不容易，掙錢要靠自己的辛勤勞動(dòng)。而后一句中的“branch”既和前句中的“tree”緊密相連，意為“樹枝”，而且在“銀行廣告”這個(gè)新的語境下又讓人們很自然地聯(lián)想到它的另外一層含義“分支結(jié)構(gòu)，分行”。廣告商巧妙地利用了branch的雙層含義，吸引人們前來該家銀行辦理業(yè)務(wù)。同形聯(lián)想模因使我們意識(shí)到，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)他們靈活運(yùn)用所儲(chǔ)存的語言模因，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用語言。這類模因的妙用往往能使語言表達(dá)變得幽默新穎、生動(dòng)有趣。

2．同構(gòu)異義

同構(gòu)異義型模因是指仿照已知語言形式嵌入不同的信息內(nèi)容而進(jìn)行復(fù)制、傳播的模因，它們?cè)谛问缴舷嗤蛳嗨疲瑑?nèi)容上截然不同。最可能成為模因母體的是諺語、名言、警句、詩詞佳句等，因?yàn)樗鼈優(yōu)榇蠹宜煜?，容易被模仿，有非常?qiáng)的衍生能力。例如:在學(xué)了“Wherethereisawill，thereisaway”這句諺語之后，可以仿造出“Wherethereisthedemand，thereisthesupply”之類的句子。再比如:斯賓塞•約翰遜的著作WhoMovedMyCheese?在1998年出版發(fā)行后很快成為一本暢銷書，書名的結(jié)構(gòu)“Whomovedmy…”立即被許多人競相模仿，派生出很多新的語言模因，如“Whomovedmycookie?Whomovedmylove?Whomovedhisprivacy?”等。同構(gòu)異義型模因在復(fù)制和傳播過程中使語言的使用在模仿的基礎(chǔ)上獲得了改造和創(chuàng)新。根據(jù)模因的這種傳播特點(diǎn)，大學(xué)英語教師要指導(dǎo)學(xué)生在詞語、句子、段落、篇章等各個(gè)層面上模仿經(jīng)典的英語表達(dá)形式，傳達(dá)新的思想內(nèi)容。

作者：徐芳王健單位：安徽理工大學(xué)