前言：本站為你精心整理了小學英語教學中互動教學法應(yīng)用范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：課堂互動教學，是順應(yīng)新課程改革而形成的全新的教學模式。教師在具體的教學活動中，深入學生群體中，與學生零距離的接觸，加強互動交流，逐步提高學生課堂學習的主動性與積極性。

關(guān)鍵詞：小學英語；互動教學

1把小組內(nèi)部的交流作為重點

教師把學生分成若干個小組，內(nèi)部成員間進行交流，是互動教學的主要形式。小組交流作為一種基本的交流教學方案，教師在分組時，根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)與接收信息能力的實際情況進行分組。小組成員中有學習基礎(chǔ)較好的、學習能力強的學生，也有一些學習態(tài)度較差的學生。教師引導小組成員進行討論時，學習能力較強的學生可以有效帶動學習基礎(chǔ)差的學生。小組成員緊緊圍繞教師提出的問題進行自主探討，可以逐步提升學生自主學習的能力。例如，教師在引導四年級的學生學習與顏色相關(guān)的單詞時，教師首先引導學生學習教材上的英語單詞。red（紅）、white（白）、black（黑）、green（綠）、yellow（黃）、blue（藍）、purple（紫）、gray（灰）、brown（棕）。教師再對學生進行提問：“同學們，生活中常見的用品都是哪些顏色呢？”教師提出問題后，讓小組成員進行討論交流。成員會應(yīng)用所學的知識寫一些簡單的句子，如Thebookisgray．（這本書是灰色的）；Thatcarisblack．（那輛車是黑色的）；Myschoolbagisred．（我的書包是紅色的）；hisisablueskirt．（這條裙子是藍色的）。學生在寫句子的過程中，將會把所學的單詞與之前學過的知識結(jié)合起來，達到溫故知新的目的。教師在課堂教學中，注重小組內(nèi)部成員間的交流，不僅可以加強學生之間的密切聯(lián)系，還能有效提高課堂教學質(zhì)量。小組成員發(fā)揮各自的聰明才智，相互幫助，將會掌握更多的知識。

2加強各個小組之間的互動交流

教師在互動教學中，不僅要注重小組內(nèi)部成員間的交流，還要注重組與組之間的互動交流，集思廣益。學生在遇到某些知識難點時，各個小組之間相互交流，將會使學生的思維空間得到有效拓展。同時，教師根據(jù)小組間的交流，及時為學生解答疑惑，幫助學生分析一些問題，將會使學生自覺發(fā)現(xiàn)自身錯誤，及時進行改正，幫助學生正確掌握英語知識的重難點。例如，教師在引導學生學習五年級Unit3《Doyouremem－berwhatyouweredoing？》時，教師首先引導學生梳理課外內(nèi)容，整體把握課外結(jié)構(gòu)。教師在利用教材的事件，利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓小組成員運用自己所學的知識描述相關(guān)的事件，以及學生對這些事件的真實感受。教師在黑板上板書一些問題：1．Whydidtheauthorwritethispas－sage？2．Whatwastheevent？3．Whendidithappen？4．Where－didithappen？5．Whatwashedoing／Wherewashewhenheheardthenews？教師讓小組內(nèi)部的成員進行交流后，再派每個小組的代表在一起討論問題。各個小組代表的答案，都代表了成員們的意見。小組代表在一起交流答案，將會加深對教材知識重點的理解記憶。教師再根據(jù)小組代表的答案，為全班學生解答疑惑，加深學生對教材的正確解讀［3］。各個小組之間加強互動交流，可以集聚成員間的思想，每個小組代表的答案都經(jīng)過了謹慎的思考與探討，集中了成員的意見。教師根據(jù)小組代表的答案，可以及時了解學生的基本情況，以及對知識重難點的掌握情況。

3對小組間的交流進行評估完善

小學英語涉及的內(nèi)容比較廣，教師在具體的互動教學中，對小組交流的情況及時進行評價與完善，將會加深學生對知識重難點的記憶［4］。學生通過小組交流的形式進行自主討論，教師針對一些具有代表性的問題，對學生進行適當?shù)囊龑?，將會幫助學生逐步完善英語知識，掌握更多的學習技巧。例如，教師在引導學生學習Unit3《Whydoyoulikekoalas？》時，教師先讓小組成員自主學習、討論，再利用多媒體幻燈片給學生展示動物園中常見的動物：lion（獅子）、leopard（豹）、panda（熊貓）、tiger（老虎）、elephant（大象）、horse（馬）、pig（豬）、dog（狗）、monkey（猴子）等，教師讓小組成員具體分析這些動物的特點，如獅子的特點是兇猛，熊貓比較可愛。教師針對學生的實際分析情況，進行有效的評估，并根據(jù)學生討論問題的不足之處，進行合理地分析。學生將會意識到自身在討論問題過程中沒有考慮到的一些因素，將會逐步完善學生的思維空間。

4教師在互動教學中起引導作用

教師在互動教學中起著關(guān)鍵性的作用，想要使互動教學達到理想的教學效果，教師也要扮演學生的角色，深入到學生群體之中，及時了解與掌握學生的思想。教師根據(jù)學生的想法，制定一系列的教學目標，為學生將來的學習打下良好的基礎(chǔ)。學生在學生過程中遇到的一些難點，教師不要忙著引導學生得出答案，而是要引導學生自主探索問題，得出答案。此外，教師也要督促班級的每位學生都融入小組討論的氛圍中，積極發(fā)表自己的看法。尤其是班級中的后進生，教師要多關(guān)注他們的學習情況，讓學生感受到教師的關(guān)愛，真正實現(xiàn)師生間的互動交流。

參考文獻

［1］馬兆軍．互動教學法在小學英語教學中的實踐應(yīng)用［J］．海外英語（上），2014（3）．

［2］鄭蓮香，吳華南．新課標背景下英語教師技能訓練互動研究［J］．上饒師范學院學報，2013（5）．

作者：殷曉真 單位：山東省微山縣夏鎮(zhèn)街道中心小學