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【摘要】課程群建設(shè)在現(xiàn)代課程體系中屬于中觀層面的實(shí)踐，本研究以我校英語專業(yè)2017年以來的英語文學(xué)與文化課程群建設(shè)實(shí)踐為例，討論高校人才培養(yǎng)方案與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題改進(jìn)問題的有效途徑，實(shí)現(xiàn)課程群的內(nèi)在與外延發(fā)展，以社會的需求和學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)課程群之間的整體聯(lián)動與動態(tài)平衡。

【關(guān)鍵詞】課程群建設(shè)；英語文學(xué)與文化；人才培養(yǎng)

英語文學(xué)與文化課程群建設(shè)是根據(jù)我校外國語學(xué)院英語專業(yè)2017版人才培養(yǎng)方案中英語文學(xué)與文化方向課程設(shè)置的重大變化而開展的一項(xiàng)實(shí)踐性研究。在實(shí)踐過程中，按照2018年全國教育大會精神，以及新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神，全面執(zhí)行《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱新國標(biāo))，明確英語專業(yè)的內(nèi)涵、學(xué)科基礎(chǔ)與人才培養(yǎng)方向，保證教育教學(xué)的基礎(chǔ)性地位，抓住提高人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的建設(shè)，打造科學(xué)合理高效的課程群。

一、英語文學(xué)與文化課程群建設(shè)

在“課程體系—課程群—課程”之現(xiàn)代課程體系中，課程群建設(shè)屬于中觀層面的實(shí)踐，在宏觀的課程體系理論與微觀的具體的某一課程建設(shè)之間搭建起橋梁。而專業(yè)課程設(shè)置，把握的是微觀層面，也是將宏觀和中觀層面的理念落到實(shí)處的重要環(huán)節(jié)。我校英語專業(yè)2017版人才培養(yǎng)方案的選修課程下設(shè)四個(gè)方向：英語語言與教育、英語文學(xué)與文化、翻譯理論與實(shí)踐，國別與區(qū)域研究。這四個(gè)方向分別對應(yīng)學(xué)生的學(xué)業(yè)或職業(yè)發(fā)展的四大板塊，具有極強(qiáng)的專業(yè)導(dǎo)向性。以英語文學(xué)與文化方向課程為例，從第1學(xué)期到第6學(xué)期，開設(shè)了英語戲劇與表演、西方文化禮儀、希臘羅馬神話、英語國家概況、英美文學(xué)賞析、西方思想史、英美文學(xué)史、比較文學(xué)等8門選修課程，與必修的英語類專業(yè)導(dǎo)學(xué)、英語文學(xué)導(dǎo)論、英語散文選讀、跨文化交際學(xué)、中國哲學(xué)與文化(英)等課程形成了相對完整的課程體系。有些課程是全新的，如中國哲學(xué)與文化(英)，也有很多課程原來開設(shè)過，但新方案壓縮了學(xué)分與課時(shí)，如英美文學(xué)史，原來為5學(xué)分，分兩個(gè)學(xué)期開設(shè)，現(xiàn)在僅有2學(xué)分，需要學(xué)生選修其他相關(guān)課程，如英美文學(xué)賞析、英語戲劇與表演等才能將重點(diǎn)內(nèi)容涵蓋，為提高課程群建設(shè)質(zhì)量，也非常有必要對學(xué)生的選課進(jìn)行前期指導(dǎo)。課程設(shè)置與課程建設(shè)是一個(gè)非靜態(tài)的過程，其三大關(guān)鍵因素大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)資料和教學(xué)方法在建設(shè)過程中也是不斷變化的。我校英語專業(yè)2017版人才培養(yǎng)方案已完成一輪教學(xué)實(shí)踐，對教學(xué)大綱的科學(xué)性、合理性、實(shí)用性以及課程相互之間的包容性與協(xié)調(diào)性等方面存在的問題與不足進(jìn)行審視和調(diào)整，這對今后修改本課程群的教學(xué)大綱有積極的借鑒作用。教材是落實(shí)新版培養(yǎng)方案的良好基礎(chǔ)，單一的教材已經(jīng)無法滿足社會和學(xué)生的需要，我校英語專業(yè)鼓勵(lì)教師篩選最優(yōu)教材，豐富教學(xué)內(nèi)容及背景知識。尤其是開展網(wǎng)課教學(xué)以來，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，并在恢復(fù)線下課堂教學(xué)之后堅(jiān)持采用線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行本課程群的建設(shè)。

二、實(shí)踐類課程對文學(xué)與文化課程群的有效支撐

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，我校英語專業(yè)也利用課外閱讀與研討等實(shí)踐類課程對文學(xué)與文化課程進(jìn)行有效的補(bǔ)充。我校英語專業(yè)先后實(shí)行過兩種不同的課外閱讀與研討的教學(xué)形式，一是集中每個(gè)年級的學(xué)生參加大型研討，研討內(nèi)容每個(gè)年級有所差異。在此模式下，教師們針對性地開設(shè)過“閱讀與治學(xué):從邊城走向世界”“文學(xué)經(jīng)典閱讀與中西經(jīng)典比較”,“王笛及其《茶館：成都的公共生活和微觀世界》”“從深層生態(tài)學(xué)探討《寂靜的春天》中的生態(tài)意涵”，“閱讀·昆德拉”“YoungJane中的女性主義”等文學(xué)類講座。二是吸引各個(gè)年級的學(xué)生同時(shí)參加小型的研討，主講老師根據(jù)自己研究的課題，以綜合性大學(xué)的大學(xué)精神和英語專業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)術(shù)特色為目標(biāo)，補(bǔ)齊學(xué)生知識素養(yǎng)與思維養(yǎng)成的短板，培養(yǎng)本科生的基本學(xué)術(shù)認(rèn)知，對學(xué)習(xí)者的理性思考能力、感性感悟能力以及語言表現(xiàn)能力進(jìn)行全面訓(xùn)練。通過這些講座，學(xué)生們對約翰·多恩的奇喻與玄學(xué)詩風(fēng)、鮑勃·迪倫《狼蛛》的創(chuàng)意寫作、欽努阿·阿契貝詩歌中的戰(zhàn)爭書寫、菲茨杰拉德小說中的物化特性、德拉布爾老年書寫與社會想象、利維斯英國文學(xué)批評的民族認(rèn)同維度等學(xué)術(shù)經(jīng)典問題和學(xué)術(shù)前沿問題有了綜合性認(rèn)知。這些講座也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，有的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行了鮑勃·迪倫研究，并發(fā)表了相關(guān)論文。從17、18級學(xué)生上交的課外閱讀與研討論文來看，講座引發(fā)的思考在課后不斷延伸，學(xué)生畢業(yè)論文中的許多觀點(diǎn)就是課外研討中進(jìn)一步思索得來的。

三、文學(xué)與文化課程群建設(shè)的新趨勢

《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》(以下簡稱新指南)是將2018年發(fā)布的新國標(biāo)落到實(shí)處的具體指導(dǎo)。對于專業(yè)選修課，新指南建議完整修讀某一個(gè)方向的20學(xué)分，其他方向選修14學(xué)分。在教學(xué)實(shí)踐中，為了將新國標(biāo)與新指南與我校英語專業(yè)2017版人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行結(jié)合起來，我們將必修課程與選修課進(jìn)行調(diào)整，在實(shí)施過程中不斷傾聽師生意見，針對以下問題進(jìn)行改進(jìn)，如：主要課程課時(shí)減半，則開設(shè)相應(yīng)的多門選修課來彌補(bǔ)；文學(xué)類基礎(chǔ)知識課程開設(shè)要循序漸進(jìn)，做到科學(xué)有序；英語史、英美文學(xué)史、英國國情研究、美國國情研究等課程分別屬于語言學(xué)、文學(xué)和國別與區(qū)域研究等三個(gè)選修方向，教學(xué)中要形成交叉團(tuán)隊(duì)，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。本科生進(jìn)入中高年級，對他們未來的學(xué)業(yè)或職業(yè)方向逐漸有了規(guī)劃，如何引導(dǎo)本科生將對文學(xué)的感性感悟能力轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运伎寄芰Γ莆諏W(xué)術(shù)研究的方法，進(jìn)行初步的學(xué)術(shù)性研究就成為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。17版方案通過課外閱讀與研討激發(fā)學(xué)生的研究興趣，而英語文學(xué)理論與學(xué)術(shù)規(guī)范方面的教育起步較晚，不利于學(xué)生自主研究。為改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，21版方案強(qiáng)調(diào)各語種學(xué)生都要有世界文學(xué)的視野，全院各專業(yè)統(tǒng)一開設(shè)外國語言文學(xué)導(dǎo)論必修課程。英語專業(yè)還將原來第6學(xué)期開設(shè)的學(xué)術(shù)寫作課程的一部分遷移到第3學(xué)期，開設(shè)1學(xué)分的英語學(xué)術(shù)規(guī)范方面的必修課程，為學(xué)生在大二、大三階段的自主研究打下基礎(chǔ)。新方案按照新指南的要求，將英語文學(xué)與文化分為“英語文學(xué)”與“比較文學(xué)與跨文化”兩個(gè)方向，“英語文學(xué)”方向下設(shè)的選修課從基礎(chǔ)的英美文學(xué)起源、詩歌、戲劇、英語文學(xué)與影視、文學(xué)史及選讀，逐步深入到英語小說研究、現(xiàn)當(dāng)代英語文學(xué)、西方文學(xué)理論與批評；“比較文學(xué)與跨文化”方向則從中外文化比較、外事外交文化與禮儀等深入到思想史與文明互鑒、中國文學(xué)的跨文化傳播、西方文學(xué)在中國的接受、西方文學(xué)中的中國形象等具有專題研究性質(zhì)的課程，滿足不同層次學(xué)生的需求。學(xué)生的選課也不限于學(xué)分的要求，可以按照自己的未來學(xué)業(yè)或職業(yè)方向盡量多選擇相關(guān)的課程。選課時(shí)，教師可以通過增加選課條件來避免課程內(nèi)容的重復(fù)，如選擇英美文學(xué)賞析課程的必須先修過英美文學(xué)史，然后賞析課程就可以直接上升到對文本的學(xué)術(shù)性分析。

四、全校性人文課程中的英語文學(xué)與文化課程建設(shè)

我校鼓勵(lì)大學(xué)英語教師開設(shè)全校性選修課，鼓勵(lì)教師以團(tuán)隊(duì)形式開展教學(xué)。以筆者參與的兩門全校性人文素質(zhì)課程為例，一門是與專業(yè)英語教師合作的英國文學(xué)史，一門是與大學(xué)英語教師合作的漢玉精雕——漢語詩詞英譯。前者從課程名稱來看，專業(yè)性極強(qiáng)，雖然每個(gè)學(xué)期都能吸引英語專業(yè)以外文科、理工科學(xué)生來選課，但選課人數(shù)都是僅僅達(dá)到開班標(biāo)準(zhǔn)(30人及以上)，從未成為熱門選修課。后者雖然主攻翻譯方向，專業(yè)性也非常強(qiáng)，但借助《中國詩詞大會》與文學(xué)文化互鑒的東風(fēng)，常開常盛，多次調(diào)整選課人數(shù)的上限。課程名稱的選取確實(shí)對學(xué)生的選課有引導(dǎo)作用，筆者設(shè)想，如果將英國文學(xué)史講授的重點(diǎn)進(jìn)行修改，稱為“英語史記——英國文學(xué)中的君主與英雄世家”，估計(jì)受歡迎的程度就會不一樣，但這也要求授課老師將英國文學(xué)與歷史交織的部分作為講授的重點(diǎn)。英國文學(xué)史教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員3人，研究方向皆為文學(xué)方向，人員相對固定，近幾年未有改變。漢玉精雕團(tuán)隊(duì)7-9人，研究方向以文學(xué)、語言學(xué)、跨文化方向?yàn)橹?，因成員考取脫產(chǎn)博士進(jìn)行過調(diào)整。兩門課程都以歷史時(shí)間段來劃分團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)重點(diǎn)，但團(tuán)隊(duì)成員之間的交流方式有所不同，前者對如何將課程思政有效融入教學(xué)的交流較多，后者主要就如何將該選修課打造成金牌選修課而針對課程設(shè)計(jì)、課件制作、課堂活動以及結(jié)課方式進(jìn)行過多輪協(xié)商與打磨。前者的結(jié)課考核以課程論文為主，后者的結(jié)課考核以線上作業(yè)和線下詩詞表演為主。前者在2019年申報(bào)成為學(xué)校的思政課程，后者累積了豐富多樣的學(xué)生作業(yè)素材，2020年被評為學(xué)校優(yōu)秀課程案例。在團(tuán)隊(duì)教學(xué)中進(jìn)行個(gè)人反思與集體反思，對于提高授課水平，打造選修課中的優(yōu)秀課程是必不可少的重要環(huán)節(jié)，也有助于教師消除職業(yè)倦怠，使其職業(yè)生涯更加絢麗多彩。在團(tuán)隊(duì)合作中，教師共同開展教研活動，本著精益求精的精神，對課程內(nèi)容進(jìn)行合理銜接，用批判的眼光審視自己的教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)效果，分別用課堂實(shí)際訪談與課后問卷調(diào)查的方式收集學(xué)生的反饋意見，自覺提高專業(yè)水平，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)成員的自我發(fā)展。

五、結(jié)語

在英語專業(yè)文學(xué)與文化課程群建設(shè)的四年中，系部和專業(yè)教師主動對接院系以及學(xué)校教務(wù)部門，及時(shí)對資源進(jìn)行合理配置，堅(jiān)持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，將大學(xué)人文精神和創(chuàng)新精神貫徹到立德樹人之中。目前英語專業(yè)文學(xué)與文化課程群建設(shè)取得了一定的成效，但也還有不斷改進(jìn)的空間。首先是教材的選用。以英國文學(xué)史為例，先后采用過劉炳善、常耀信先生主編的教材，但學(xué)分和課時(shí)壓縮之后，選用了王守仁先生主編的《英國文學(xué)選讀》，因?yàn)樵摻滩呐涮子袗壅n程網(wǎng)課，便于學(xué)生課后自學(xué)，教師授課時(shí)可以與網(wǎng)課內(nèi)容相互補(bǔ)充，以達(dá)到最少的課時(shí)最大的容量。其次是單個(gè)課程開設(shè)之最佳時(shí)間的把握。英語文學(xué)導(dǎo)論選用的是楊金才先生主編的教材，包括作品導(dǎo)讀、西方文論與文學(xué)批評。17版方案中該課程開設(shè)的學(xué)期較早，學(xué)生還未有充足的知識儲備，導(dǎo)致授課時(shí)頗有難度。21版方案針對這個(gè)問題，將該課程的先修選修課設(shè)定為英語詩歌導(dǎo)讀、戲劇與表演、文學(xué)與影視等，著力改善學(xué)生的前期知識結(jié)構(gòu)，為理論性課程打好基礎(chǔ)。再次就是要處理好本課程群與其他課程群之間的關(guān)系。如綜合英語課程群，與本課程群有一部分交叉，各課程群中適當(dāng)?shù)慕徊媾c重復(fù)在很大程度上有利于學(xué)生強(qiáng)化要點(diǎn)，觸類旁通，加強(qiáng)對英語學(xué)科整體性的認(rèn)識。

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作者:肖智立 單位:湘潭大學(xué)外國語學(xué)院