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高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程通常采用這樣的教學(xué)方法,教師布置任務(wù)和提供具體操作方法,學(xué)生按照教師提供的操作方法實(shí)踐操作完成任務(wù),教師進(jìn)行監(jiān)督、個(gè)別指導(dǎo),并針對(duì)學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣的教學(xué)方法不科學(xué),因?yàn)椴捎眠@樣的教學(xué)方法只能幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)和技能,不利于提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,這與實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)宗旨相悖。實(shí)訓(xùn)課程管理不善高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程不被重視,管理不善,教師對(duì)學(xué)生要求并不嚴(yán)格,教師僅給出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的名稱和要求,不為學(xué)生提供講解或引導(dǎo),監(jiān)督和指導(dǎo)也不及時(shí),學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)面對(duì)項(xiàng)目不知所措的現(xiàn)象,這必然會(huì)影響實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量。
改革高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法的重要意義
高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐課程,在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中處于非常重要的位置,主要用于培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和提升計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程一般在理論教學(xué)結(jié)束后開(kāi)設(shè),設(shè)置計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的目的是通過(guò)開(kāi)發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目,使學(xué)生掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的基本方法,掌握就應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)踐開(kāi)發(fā)的全過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力,為將來(lái)從事計(jì)算機(jī)相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使學(xué)生具有適應(yīng)計(jì)算機(jī)行業(yè)需求的職業(yè)素養(yǎng),提升就業(yè)能力。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程關(guān)系到學(xué)生就業(yè)和未來(lái)發(fā)展,具有重要意義。在長(zhǎng)期的教學(xué)研究和實(shí)踐中,高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程已經(jīng)逐漸形成了系統(tǒng)完整的教學(xué)體系,取得了一些成就,但還存在一些問(wèn)題。進(jìn)行高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程方法改革,在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下,在不斷完善高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的基礎(chǔ)上,改革原有的教學(xué)方法,選擇有效的、可行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法,能夠有效解決高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中存在的問(wèn)題,有利于促進(jìn)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系的完善,更好的發(fā)揮高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的重要作用。
高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法改革措施
高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)主要采用理論課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。理論課程主要采用講授式的教學(xué)方法和問(wèn)題探究式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)訓(xùn)課程主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、訓(xùn)練與實(shí)踐式等教學(xué)方法。進(jìn)行教學(xué)方法改革,并不意味著不再使用以前的教學(xué)方法,高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程采用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),可以依據(jù)實(shí)訓(xùn)課程的性質(zhì)、目的,項(xiàng)目?jī)?nèi)容,選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。綜合考慮高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的性質(zhì)、課程目標(biāo),項(xiàng)目?jī)?nèi)容等方面,本文將情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法相互融合,提出了一種適合高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)方法,基于情境的以項(xiàng)目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方法。
(一)什么是基于情境的以項(xiàng)目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方法境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義理論之上的先進(jìn)教學(xué)方法,它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、建構(gòu)性,支持學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的自主權(quán)和中心地位。訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法即通過(guò)課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng),使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和多方面的實(shí)踐能力?;谇榫车囊皂?xiàng)目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方法是在現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,教師創(chuàng)設(shè)情境,布置實(shí)踐項(xiàng)目,學(xué)生在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下,在情境和項(xiàng)目引導(dǎo)下進(jìn)行小組協(xié)作實(shí)踐來(lái)完成項(xiàng)目?;谇榫车囊皂?xiàng)目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位,教師是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和幫助者。
(二)基于情境的以項(xiàng)目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方法的教學(xué)環(huán)節(jié)基于情境的以項(xiàng)目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方法主要包括以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境:利用基于情境的以項(xiàng)目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)情境。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程課堂上,教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定實(shí)踐情境,用情境引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)踐領(lǐng)域,知道該項(xiàng)目可以應(yīng)用于哪些領(lǐng)域,解決什么樣的問(wèn)題,以此引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心,增強(qiáng)學(xué)生樂(lè)于參與、關(guān)注項(xiàng)目的興趣。若創(chuàng)設(shè)的情境科學(xué)、適度、恰當(dāng),還可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐能力。布置項(xiàng)目:創(chuàng)設(shè)情境后,教師就可以布置實(shí)踐項(xiàng)目,教師布置的實(shí)踐項(xiàng)目必須精心設(shè)計(jì),教師設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要注意以下幾個(gè)方面:項(xiàng)目不能過(guò)大,也不能過(guò)小,要讓學(xué)生有充足的完成時(shí)間;項(xiàng)目必須具有一定探索性,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不能只是讓學(xué)生按照操作步驟實(shí)踐,而應(yīng)該有探索性,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和協(xié)作才能完成;實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目必須體現(xiàn)創(chuàng)造性,讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性;布置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的同時(shí),必須設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料,為學(xué)生提供項(xiàng)目指導(dǎo)。小組協(xié)作實(shí)踐:小組協(xié)作實(shí)踐是基于情境的以項(xiàng)目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方法的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生依據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境和項(xiàng)目的性質(zhì)、內(nèi)容進(jìn)行協(xié)商、分工和實(shí)踐,最后完成項(xiàng)目。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生是主體,教師是指導(dǎo)者、監(jiān)督者。匯報(bào)實(shí)踐成果:學(xué)生實(shí)踐后,以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐成果匯報(bào)。匯報(bào)實(shí)踐成果不是簡(jiǎn)單的演示作品,匯報(bào)過(guò)程中其他小組、教師可以進(jìn)行提問(wèn),以此進(jìn)行教師與學(xué)習(xí)小組,學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間的交流。
評(píng)價(jià)總結(jié):最后,教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐成果進(jìn)行歸納總結(jié),指出實(shí)踐中的問(wèn)題,對(duì)實(shí)踐作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng),評(píng)出最優(yōu)成果,以此激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。五、結(jié)束語(yǔ)計(jì)算機(jī)已廣泛應(yīng)用到社會(huì)各行各業(yè),計(jì)算機(jī)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,計(jì)算機(jī)專業(yè)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,提升學(xué)生的就業(yè)能力。針對(duì)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)方法改革,將情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法相互融合,運(yùn)用基于情境的以項(xiàng)目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
作者:趙杰單位:牡丹江師范學(xué)院
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