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【內(nèi)容摘要】雙語(yǔ)教學(xué)是使用原版專業(yè)學(xué)科教材，運(yùn)用外語(yǔ)授課的一個(gè)過(guò)渡性的階段，即采用外、漢兩種語(yǔ)言來(lái)講授原版教材。本文分析了在新聞傳播學(xué)科開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性、課程選擇、時(shí)間安排及教師要求，討論了雙語(yǔ)教學(xué)如何有效地進(jìn)行教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】新聞傳播學(xué)科；雙語(yǔ)教學(xué)；方法

近年來(lái)信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，對(duì)參與全球化運(yùn)作的人才提出了特殊的要求。加入WTO以后，我國(guó)更加快了邁向市場(chǎng)和教育全球化運(yùn)作的腳步。伴隨著高教體系改革的進(jìn)一步發(fā)展，教育部頒發(fā)了“關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的基本意見(jiàn)”。其中規(guī)定，在部屬的高校實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)率先在金融、法律、生物工程、信息技術(shù)、新材料技術(shù)以及其他國(guó)家發(fā)展急需的專業(yè)使用英語(yǔ)教學(xué)。目前，在我國(guó)的一些高等院校的某些專業(yè)，已經(jīng)開(kāi)始陸續(xù)試用國(guó)外教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，以培養(yǎng)與國(guó)際接軌的人才，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛做人才儲(chǔ)備。本文擬就新聞傳播學(xué)科進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性、課程選擇、時(shí)間安排、教師要求及其相關(guān)教學(xué)方法做一粗淺探討，以期拋磚引玉，推動(dòng)新聞傳播學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

一、新聞傳播學(xué)科開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

所謂“雙語(yǔ)教學(xué)”(bilingualeducation)，是指在專業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)中，采用國(guó)外原版教材(通常是英文教材)，而授課中采用中(漢語(yǔ))、外(英語(yǔ))兩種語(yǔ)言交叉進(jìn)行，作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、考試均采用外文(英語(yǔ))的一種教學(xué)方法。目前，在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)只是在試行階段，各院校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)都處于起步探索階段，雙語(yǔ)教學(xué)科目的選擇還比較盲目，專業(yè)主要集中在理、工、農(nóng)、醫(yī)及經(jīng)濟(jì)等學(xué)科，文科涉及較少。其實(shí)，在社會(huì)學(xué)科的部分學(xué)科，如新聞傳播學(xué)科推行雙語(yǔ)教學(xué)也是非常必要的。

傳播學(xué)自80年代初傳入我國(guó)，20多年來(lái)雖然取得了可喜的成績(jī)，但總體來(lái)看，還是處于引進(jìn)、吸收、消化階段，而且引進(jìn)的速度是有限的。究其原因，主要是因?yàn)榧?lì)機(jī)制的問(wèn)題。目前我國(guó)大陸各高校中，翻譯作品在職稱評(píng)定和考核獎(jiǎng)勵(lì)制度中都不做計(jì)算，這種機(jī)制打擊了相當(dāng)一部分有翻譯能力的高校專業(yè)教師的翻譯熱情。這種背景下，傳播學(xué)的譯著很少。反映在教材中，則無(wú)論從數(shù)量上，還是質(zhì)量上，都無(wú)法與國(guó)外同類(lèi)教材相提并論。國(guó)外許多有關(guān)傳播學(xué)發(fā)展的新觀點(diǎn)、新方法、新研究成果都無(wú)法在我們的教材中得以體現(xiàn)，因此，在新聞傳播學(xué)科選用原版英文教材，對(duì)促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，培養(yǎng)與國(guó)際接軌的傳播學(xué)人才都是大有好處的。

二、開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)課程的選擇及時(shí)間的安排

1.課程的選擇

選擇進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的教材應(yīng)是國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)用書(shū)。國(guó)外教材內(nèi)容選編思路和編寫(xiě)形式與國(guó)內(nèi)教材的風(fēng)格完全不同，國(guó)外教材有它的長(zhǎng)處，也有它的短處。國(guó)外教材知識(shí)較新，反映了學(xué)科前沿，內(nèi)容層次分明，概念敘述詳細(xì)。但國(guó)外教材在一些內(nèi)容上說(shuō)明得過(guò)于詳細(xì)，反而覺(jué)得累贅，看起來(lái)厚厚的一本國(guó)外教材與國(guó)內(nèi)同類(lèi)教材相比內(nèi)容要少而且簡(jiǎn)單。因此，選擇哪些課程采用雙語(yǔ)教學(xué)不能盲目行事。本人認(rèn)為對(duì)于比較重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程目前不適合采用雙語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)閲?guó)外教材內(nèi)容相對(duì)較少，加上學(xué)生英語(yǔ)水平偏低，課堂接受能力和課外復(fù)習(xí)能力較差。專業(yè)基礎(chǔ)課是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，如果專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容少又學(xué)得不好，勢(shì)必影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。所以選擇學(xué)科性而不是基礎(chǔ)性的專業(yè)課程作為雙語(yǔ)教學(xué)課程是比較合適的。

2.時(shí)間的選擇

最好不要在大學(xué)一年級(jí)采用雙語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平只略高于高中的英語(yǔ)水平，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力均比較差，而且詞匯量也少，如果這時(shí)候?qū)嵭须p語(yǔ)教學(xué)，會(huì)感到困難重重，教學(xué)效果比較差。在目前雙語(yǔ)教學(xué)尚處在逐步探索和逐步完善的階段，最好在大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，在大學(xué)三年級(jí)、四年級(jí)連續(xù)安排進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，并選擇合宜的學(xué)科專業(yè)課程作為雙語(yǔ)教學(xué)的課程。高校的大學(xué)英語(yǔ)一般開(kāi)兩年，在大學(xué)三年級(jí)，相當(dāng)部分學(xué)生已通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考，學(xué)生普遍已有了較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，這時(shí)采用雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)困難相對(duì)要小些，可避免學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生的畏難情緒。另外，在大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始連續(xù)合理地部署、安排雙語(yǔ)教學(xué)，可延續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，符合大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線的指導(dǎo)方針，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可起到一定的促進(jìn)和提高的作用，而且可在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到自己的專業(yè)上來(lái)。

三、開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求

1.對(duì)專業(yè)教師英語(yǔ)口語(yǔ)水平的要求

我國(guó)高等院校的教學(xué)(除某些學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)外)一直以來(lái)都是采用漢語(yǔ)教學(xué)?，F(xiàn)在進(jìn)入雙語(yǔ)教學(xué)階段，任教教師基本上能熟練閱讀英語(yǔ)教材，采用英文板書(shū)經(jīng)過(guò)短時(shí)間訓(xùn)練也能做到。但是用英語(yǔ)口授課程卻不是那么容易做到的，這并不是指教師不會(huì)講英語(yǔ)，而是講英語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言使用的正確性，對(duì)于沒(méi)有經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間專門(mén)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的教師來(lái)說(shuō)是很難做到的。雙語(yǔ)教學(xué)中口授主要采用英語(yǔ)，輔以漢語(yǔ)，如果教師在用英語(yǔ)口授時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，學(xué)生聽(tīng)不懂，將大大影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，雙語(yǔ)教學(xué)不僅是要學(xué)生掌握所學(xué)的這門(mén)課程的內(nèi)容，而且還要通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的綜合運(yùn)用能力。教師英語(yǔ)口授時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)非但不能提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，反而會(huì)造成一些負(fù)面影響。

開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，不能盲從，要有一定的師資條件，若不對(duì)教師進(jìn)行授課前的英語(yǔ)培訓(xùn)，就要教師開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)最終只會(huì)留于形式。要使雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到較好的教學(xué)效果，在授課前，首先要做好雙語(yǔ)教學(xué)任課教師的英語(yǔ)，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)的培訓(xùn)工作，至少要進(jìn)行一學(xué)期的口語(yǔ)專門(mén)培訓(xùn)，以提高教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好學(xué)生的表率很重要。

2.教師的信息搜集能力

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，教師最頭痛的事莫過(guò)于材料的匱乏。要了解本學(xué)科國(guó)際水平的最新研究動(dòng)態(tài)，教師必須具有一定的信息搜集能力，主要包括信息獲取、信息整理和信息利用三方面的能力。在獲取信息方面，可以到圖書(shū)館查閱國(guó)內(nèi)外專著和英文文獻(xiàn)材料，甚至向圖書(shū)室建議購(gòu)進(jìn)所需外文教材；也可積極開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)，向其他高校取經(jīng)，吸取別人實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；還可以通過(guò)因特網(wǎng)追蹤國(guó)際學(xué)科熱點(diǎn)、下載供課堂教學(xué)用的英文材料等。積極地與國(guó)外同專業(yè)教師取得聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的幫助，也是一個(gè)很好的辦法。

四、雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法

1.合理組織教學(xué)方案

開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，由于口授課程時(shí)以英語(yǔ)為主，漢語(yǔ)為輔，還要解釋一些生詞和難句，為了不影響教學(xué)進(jìn)度，在授課前應(yīng)“吃透”整本英語(yǔ)原版教材的內(nèi)容和語(yǔ)言難點(diǎn)，充分做好備課工作，首先要確定授課的重點(diǎn)方向：一是傳授專業(yè)知識(shí)；二是解釋難以理解的語(yǔ)言表達(dá)方式。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)方式與漢語(yǔ)的思維表達(dá)方式在很多方面大不相同，容易造成理解上的困難，而這正是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面需要認(rèn)知或習(xí)得之處。當(dāng)然，鑒于大學(xué)三年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)已接觸多年，專業(yè)課的教師在授課時(shí)主要任務(wù)還應(yīng)是疏通理解，幫助學(xué)生盡快汲取文中的信息，而不是流連于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)講解。另一方面，教師在備課方案中，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教材內(nèi)容要求和實(shí)際應(yīng)用狀況，計(jì)劃一些討論題和某種課堂講座方式，這樣可以充分地利用學(xué)生想表達(dá)自己觀點(diǎn)的情感，啟動(dòng)學(xué)能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，釋放學(xué)習(xí)潛力，有助于學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)時(shí)，自然地習(xí)得英語(yǔ)。筆者認(rèn)為，組織采用同一學(xué)科專業(yè)原版英語(yǔ)教材的教師一起討論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也很必要，教師們可以從同一層次的學(xué)生水平上，從不同的角度討論如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制定出符合本校學(xué)生具體狀況的詳細(xì)合理的教學(xué)方案。

2.結(jié)合采用電化教學(xué)和多媒體教學(xué)手段

雙語(yǔ)教學(xué)中可組織上同類(lèi)課程的雙語(yǔ)教學(xué)任教教師設(shè)計(jì)制作多媒體教學(xué)課件，教學(xué)課件可以選擇采用全英語(yǔ)或兼有中文和英文的兩種方式，這有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)和自學(xué)。課件中的講解聘請(qǐng)英語(yǔ)專業(yè)教師或英、美籍教師來(lái)錄音，這樣可避免因教師語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)帶來(lái)的負(fù)面影響。另外，采用多媒體教室上課，可節(jié)省板書(shū)所花費(fèi)的時(shí)間，從而可改善教學(xué)進(jìn)度。多媒體課件可集聲音、動(dòng)畫(huà)、文字、圖像為一體，因此在講課時(shí)，生動(dòng)活潑、引人入勝，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到事半功倍的效果。但筆者認(rèn)為，觀看影像式的教學(xué)手段畢竟不能代替面對(duì)面的教學(xué)，教師僅憑多媒體的手段，無(wú)法及時(shí)得到學(xué)生的反饋，無(wú)法了解學(xué)生的理解程度及需要表達(dá)的要求。多媒體的教學(xué)只是教師授課的一個(gè)重要輔助手段，它能刺激學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，但在整體課堂組織教學(xué)中，難點(diǎn)疏通、提問(wèn)、回答、答疑甚至討論之類(lèi)的面對(duì)面師生間的交流，仍是幫助學(xué)生理解、汲取知識(shí)，提高技能的重要環(huán)節(jié)。多媒體的手段只有結(jié)合這些傳統(tǒng)性的環(huán)節(jié)，課堂教與學(xué)才可能成功進(jìn)行。單純的外語(yǔ)課或?qū)I(yè)課教學(xué)是如此，雙語(yǔ)性的專業(yè)課教學(xué)也是如此。隨著市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)全球化腳步的逼近，我國(guó)教育也日趨向國(guó)際市場(chǎng)開(kāi)放，我國(guó)許多有條件的學(xué)校，都在適量開(kāi)展學(xué)科原版英文教材教學(xué)，以適應(yīng)“全球化”人才的需求。新聞與傳播學(xué)科由于自身的學(xué)科特點(diǎn)，雖然未被列入教育部試點(diǎn)專業(yè)，但若能在教學(xué)中及早嘗試并堅(jiān)定雙語(yǔ)教學(xué)方法，發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的熱情，就一定能提高整個(gè)學(xué)科的教學(xué)水平。既有利于學(xué)生掌握本課程國(guó)外的最新動(dòng)態(tài)，也有助于提高他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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②胡健生：《談“雙語(yǔ)教學(xué)”在教學(xué)中的應(yīng)用》，《生物學(xué)教學(xué)》第25卷，2000年第3期。

③王秀敏：《利用多媒體手段實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)》，《遼寧大學(xué)學(xué)報(bào)》(自然科學(xué)版)第27卷，2000年第2期。

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⑥蔡基剛：《如何評(píng)價(jià)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力》，《外語(yǔ)界》，2002年第1期。