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摘要：小學(xué)生的身心發(fā)展正處于起步階段，很容易受到外在環(huán)境的影響，教師要抓住這一點(diǎn)，綜合各種教育因子，對學(xué)生展開德育，在潛移默化中影響學(xué)生，塑造學(xué)生心性，提升學(xué)生思想境界的同時(shí)，升級班級管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級管理；德育

德育管理是指在社會、學(xué)校德育目標(biāo)的指引下，對學(xué)生的思想、心理、道德進(jìn)行干預(yù)，進(jìn)而讓學(xué)生在思想政治、道德行為、個(gè)性心理和綜合能力等方面都能獲得質(zhì)的提升。學(xué)生在成長過程中難免會受到消極思想的影響，產(chǎn)生一些心理問題，作為班級管理的主要責(zé)任人，班主任要發(fā)揮積極作用，在班級管理過程中有效展開德育工作，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能、人格的發(fā)展與完善，切實(shí)提升他們的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)他們?nèi)婧椭C發(fā)展。下面筆者就來談?wù)劙嘀魅稳绾卧诎嗉壒芾磉^程中有效開展德育工作。

一、銜接傳統(tǒng)文化，引發(fā)德育感知

《論語》中記載：“志于道，據(jù)于德，依于人，游于藝。”從這一表述中我們不難發(fā)現(xiàn)，古人十分推崇德育，儒家倡導(dǎo)的仁義禮智信，就是強(qiáng)調(diào)做人的道德準(zhǔn)則。換而言之，一個(gè)人要想在社會上立足，“德”是必不可少的，甚至可以說它會起到?jīng)Q定性作用。在這種思想觀念的影響下，立德樹人已經(jīng)成為教育教學(xué)的終極目標(biāo)。班級是學(xué)生最主要的活動(dòng)場所，在班級中實(shí)施德育能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)主體的全覆蓋。在對班級進(jìn)行管理的過程中，班主任不妨從德育的源頭出發(fā)，銜接傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生汲取文化精髓，提升思想境界。比如，一名學(xué)生因?yàn)闆]有完成作業(yè)而受到筆者的批評，但其并沒有認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，而是與筆者爭吵，并揚(yáng)言以后也不會完成作業(yè)。對于此，筆者在給學(xué)生做心理疏導(dǎo)時(shí)講述了程門立雪、漢明帝尊敬師長、秦始皇拜荊條等故事，一開始，學(xué)生還振振有詞，聽到這些故事后，學(xué)生漸漸也意識到了尊敬教師的重要性。為了給全體學(xué)生以思想教育，筆者還組織了一個(gè)故事大會，讓學(xué)生搜集古人尊師重教的故事。通過這一系列活動(dòng)，該學(xué)生之后見到教師都會主動(dòng)問好，個(gè)人修養(yǎng)得到了快速提升。

二、銜接主題班會，深化德育內(nèi)涵

主題班會，顧名思義就是在一定主題的助推下，班級成員展開交流探討，澄清是非。主題班會看似簡單，實(shí)則作用巨大，它是教師開展學(xué)生德育的最佳途徑之一，但當(dāng)前很多學(xué)校的主題班會內(nèi)容雜亂、形式單一，難以觸動(dòng)學(xué)生心靈。對此，班主任要深挖主題班會的價(jià)值，借助豐富多樣的呈現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)主題班會的多元升級，充分發(fā)揮主題班會對德育的積極作用。小學(xué)階段，學(xué)生年齡較小，思維認(rèn)知呈現(xiàn)出差異性，如何統(tǒng)一學(xué)生思想，提升他們的認(rèn)知能力，需要班主任進(jìn)行深入思考。比如，筆者發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)一些學(xué)生不愿意參加值日勞動(dòng)，認(rèn)為勞動(dòng)是“下人”干的事情。為了矯正學(xué)生的這種錯(cuò)誤認(rèn)知，引導(dǎo)他們主動(dòng)勞動(dòng)，筆者專門安排了一期“我勞動(dòng)，我光榮”的主題班會活動(dòng)。首先，筆者向?qū)W生介紹五一勞動(dòng)節(jié)的由來，讓其對這一節(jié)日有基本的認(rèn)識。接著，筆者從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，向?qū)W生展示教室經(jīng)過收拾從臟亂差變成窗明幾凈的狀態(tài)。這樣的對比顯然讓學(xué)生受到了啟發(fā)，其對勞動(dòng)的認(rèn)知發(fā)生了很大變化。通過這一主題班會，學(xué)生意識到了值日的重要性，并逐漸產(chǎn)生了勞動(dòng)光榮的意識。主題班會是培養(yǎng)學(xué)生德育的第二課堂，班主任要善于發(fā)現(xiàn)問題，并對問題產(chǎn)生的原因展開細(xì)致剖析，找到問題的根源，進(jìn)而借助主題班會的形式呈現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生思考，最終解決問題。在進(jìn)行主題班會的設(shè)計(jì)時(shí)，班主任還可在做好學(xué)情征詢的前提下，讓學(xué)生與教師一起來參與主題班會的設(shè)計(jì)工作，以此提升學(xué)生參與班會的熱情和主題班會的德育成效。

三、銜接學(xué)科教學(xué)，夯實(shí)德育基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育教學(xué)中德育不是抽象的，它常常是借助學(xué)科教學(xué)這一載體呈現(xiàn)出來的。小學(xué)階段的各種課程在設(shè)計(jì)時(shí)都考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和成長需要，班主任在開展德育時(shí)，不妨充分利用這些基礎(chǔ)性學(xué)科，挖掘其中涉及的德育因素，將德育以淺顯的、直觀的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更容易接受。當(dāng)然，德育工作不是班主任一個(gè)人的事，需要所有學(xué)科教師同心協(xié)力，共同參與。班主任要經(jīng)常與各學(xué)科教師進(jìn)行溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的思想、心理方面的問題，進(jìn)而采取針對性措施及時(shí)予以矯正。現(xiàn)階段的小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家里備受寵愛，他們普遍存在以自我為中心的問題，難以理解為大義努力甚至犧牲的高尚情感。因此，在教學(xué)“人教版”語文四年級下冊《黃繼光》一課時(shí)，筆者特意設(shè)置辯論題——有的人認(rèn)為黃繼光真是太傻了，為什么要犧牲自己的生命呢，如果他還活著，可能還能過上幸福的生活，對此你怎么看？以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生之間展開了激烈的辯論，最終他們都了解到了黃繼光身上不怕犧牲、英勇無畏的精神。學(xué)生的道德品質(zhì)的形成不是一蹴而就的，需要其在學(xué)科學(xué)習(xí)中不斷感知、深化、提升。教師認(rèn)識到這一點(diǎn)后，可以從教材內(nèi)容出發(fā)，抓住學(xué)科屬性，在教學(xué)過程中進(jìn)行德育滲透，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育，使其思想認(rèn)知逐漸得到升華。

四、銜接多元實(shí)踐，拓寬德育外延

理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合才能使德育成效最大化，也就是說，單純的理論教育是不夠的，還需要在實(shí)踐中遷移內(nèi)化。班主任在班級管理中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象——學(xué)生“知法犯法”，即有些學(xué)生明明知道某種行為不對，但有時(shí)就是控制不住要去做。這主要是因?yàn)槠淙狈?shí)踐教育，沒有形成良好的行為習(xí)慣。小學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，缺乏自律意識，做起事來隨意性很大，不考慮后果，班主任要對學(xué)生存在的問題進(jìn)行梳理，抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，借助實(shí)踐互動(dòng)，幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)和精神升華。比如，某段時(shí)期，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨意扔垃圾、亂涂亂畫的現(xiàn)象嚴(yán)重，而有的學(xué)生對此卻抱著事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度。在這種情況下，如何增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和保護(hù)環(huán)境的意識，就成了擺在筆者面前的難題。為了讓學(xué)生對環(huán)境保護(hù)有更深刻的感知，筆者組織了一次實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)影響道路環(huán)境的因素。因?yàn)槭菓敉饣顒?dòng)，學(xué)生興致高昂，很快投入到活動(dòng)中?；顒?dòng)期間，學(xué)生主動(dòng)撿拾道路上的垃圾，主動(dòng)扶正綠化帶里的樹苗。不僅如此，回到學(xué)校后，學(xué)生看到教室里的紙團(tuán)也會主動(dòng)撿起來扔到垃圾桶內(nèi)，看到其他人的書本掉落也會主動(dòng)幫忙撿回。由此可見，實(shí)踐教育起了作用。但要注意的是，實(shí)踐教育不是實(shí)施一兩次就可以的，必須讓其常態(tài)化，也就是說，班主任教師需要建立完整的設(shè)計(jì)體系，只有這樣，才能真正作用于學(xué)生，才能引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)精神成長。百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，德育為先。班級管理是教育的主陣地，是德育的重要場所，在班級管理中，班主任要高度重視德育的作用和價(jià)值，從課內(nèi)外著手進(jìn)行多點(diǎn)銜接，夯實(shí)德育的內(nèi)涵和基礎(chǔ)，為良好班級管理體系建設(shè)掃除障礙，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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[3]張建紅.德育在小學(xué)班級管理中的滲透應(yīng)用[J].吉林教育，2019，（8）.

作者:周婷 單位:江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校