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“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，規(guī)矩就是各種規(guī)章制度和管理辦法。我國(guó)是非常注重管理的國(guó)家，五千年的文明史，在某種程度上來(lái)說(shuō)，也是管理社會(huì)的歷史。一個(gè)班級(jí)由幾十個(gè)鮮活的學(xué)生組成，學(xué)生們來(lái)自不同的家庭，具有不同的個(gè)性和品味，學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，領(lǐng)悟能力各異，可以說(shuō)組成了一個(gè)微型社會(huì)。在這個(gè)微型社會(huì)里，既有兩大天然形成的群體：男生和女生；又有兩大人為分化的陣營(yíng)：好生和差生；而每一個(gè)學(xué)生又有各自的朋友，于是形成一個(gè)個(gè)小團(tuán)體。如何管理好一個(gè)班級(jí)？筆者從事班主任工作多年，在借鑒前人經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)個(gè)人多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，初步探索出了一套“以提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)班級(jí)管理”的管理模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)的提高與班級(jí)秩序的改善之間的良性循環(huán)。

1班級(jí)管理案例分析及啟示

傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，強(qiáng)調(diào)以部分好學(xué)生（優(yōu)秀生）任班干部，來(lái)管理和帶動(dòng)全班學(xué)生。這種方式當(dāng)然有其合理之處，但也造成了學(xué)生在班上的地位和受到的待遇不一樣，無(wú)論是班干部還是普通學(xué)生，也無(wú)論是好學(xué)生還是差學(xué)生，其全面發(fā)展都受到了一定的阻礙。這一認(rèn)識(shí)可以從筆者以下親身經(jīng)歷的案例及其分析中得出。

案例1：多年前，高三畢業(yè)班的班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等多個(gè)班干部來(lái)找我，要求辭去班干部工作。案例1分析：班干部一般來(lái)說(shuō)都是選自品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但對(duì)高三年級(jí)班干部來(lái)說(shuō)，時(shí)間非常寶貴，都希望集中精力應(yīng)對(duì)高考，以圓自己的大學(xué)夢(mèng)。而班級(jí)管理工作無(wú)疑會(huì)占據(jù)和浪費(fèi)班干部的一部分寶貴時(shí)間，班干部及其家長(zhǎng)都非常的不情愿。

案例2：多年前的一天，在早讀課后，品學(xué)兼優(yōu)的團(tuán)支部書記在教室里與同學(xué)發(fā)生沖突，驚動(dòng)雙方家長(zhǎng)。案例2分析：該生因?qū)W習(xí)成績(jī)好，管理能力強(qiáng)而受到重用，長(zhǎng)期擔(dān)任團(tuán)支部書記職務(wù)。但逐漸養(yǎng)成了目中無(wú)人、唯我獨(dú)尊、自命不凡的個(gè)性，對(duì)待同學(xué)頤指氣使，態(tài)度生硬粗暴，和同學(xué)之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，多次與同學(xué)產(chǎn)生矛盾糾紛。而現(xiàn)在的學(xué)生，多數(shù)是獨(dú)生子，只有自己給人臉色的，哪能接受他人的白眼與呵斥！

案例3：部分同學(xué)反映，紀(jì)律委員“看人情”，不記錄和處理與其要好的同學(xué)的違紀(jì)事件。案例3分析：一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)濃縮的微型社會(huì)，班干部雖然年紀(jì)不大，卻也免不了有玩弄權(quán)術(shù)、徇私舞弊的行為。大概是因?yàn)槲目粕木壒拾?，本班一部分學(xué)生覺(jué)得上物理、化學(xué)沒(méi)必要，曾出現(xiàn)過(guò)個(gè)別同學(xué)逃課現(xiàn)象。當(dāng)筆者突襲清查時(shí)，班干部居然“毫不知情”，這顯然是赤裸裸地袒護(hù)；更有甚者，有時(shí)部分班干部竟然充當(dāng)了違紀(jì)者的“情報(bào)員”。

案例4：部分差生對(duì)班干部不服氣，不服從其管理。案例4分析：由于班干部一般都是由班主任“欽定”的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生民主選舉的程序，往往會(huì)出現(xiàn)部分有個(gè)性的差生由于心里不服氣而不服從其管理的現(xiàn)象，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)l(fā)生班干部與差生之間矛盾激化的情況。通過(guò)對(duì)親身經(jīng)歷的諸多班級(jí)管理案例的分析，本人曾經(jīng)困惑和深思過(guò)一個(gè)問(wèn)題：是秩序良好的班級(jí)出好學(xué)生，還是先有好學(xué)生才會(huì)有秩序良好的班級(jí)？這頗有點(diǎn)像是“先有雞還是先有蛋”的問(wèn)題之爭(zhēng)，但又有所不同。按學(xué)校的慣例，一般都會(huì)按學(xué)生的成績(jī)分班（雖然社會(huì)和教育行政管理部門一再反對(duì)和禁止這種做法，但出于各種原因，這種方法各校仍然沿襲至今，只是形式有所改變而已），筆者既擔(dān)任過(guò)差班的班主任，也擔(dān)任過(guò)好班的班主任，發(fā)現(xiàn)無(wú)論差班好班都有一個(gè)相同的現(xiàn)象：雖然入學(xué)時(shí)差班的學(xué)生成績(jī)都較差，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，總會(huì)出現(xiàn)好生與差生的分化；即使入學(xué)時(shí)好班的學(xué)生成績(jī)都較好，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，也會(huì)出現(xiàn)好生與差生的分化。一個(gè)班級(jí)的同學(xué)，剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，基本上是處于同一個(gè)起點(diǎn)（除個(gè)別外），但為什么會(huì)再次出現(xiàn)這樣的分化呢？筆者認(rèn)為其主要原因是傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，導(dǎo)致了學(xué)生的發(fā)展不均衡。傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，強(qiáng)調(diào)以部分好學(xué)生（優(yōu)秀生）任班干部，來(lái)管理和帶動(dòng)全班學(xué)生。殊不知事與愿違，這種方式造成了學(xué)生在班上的地位和受到的待遇不一樣，無(wú)論是班干部還是普通學(xué)生，無(wú)論是好學(xué)生還是差學(xué)生，其全面發(fā)展都受到了一定的阻礙。

2提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)班級(jí)管理

“有鐵的紀(jì)律，才會(huì)有好的團(tuán)隊(duì)”，這一點(diǎn)也不假，基本上也是班主任奉行的信條。但是，一個(gè)新組的團(tuán)隊(duì)，如何才能有鐵的紀(jì)律呢？一個(gè)不好的團(tuán)隊(duì)，又如何能有鐵的紀(jì)律呢？筆者一改以前先有“鐵的紀(jì)律后有好的團(tuán)隊(duì)”的觀念和做法，在最近幾年進(jìn)行了“提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)班級(jí)管理”的嘗試，并取得了不錯(cuò)的效果。

2.1實(shí)行值周班長(zhǎng)制度

一個(gè)學(xué)年大約52周，一個(gè)班級(jí)50人左右，除去常規(guī)班干部，還剩30多人。實(shí)行值周班長(zhǎng)制度，每周輪換一次，除常規(guī)班干部外，保證每人輪上一次。值周班長(zhǎng)是班級(jí)紀(jì)律管理的最高權(quán)威，負(fù)責(zé)學(xué)生考勤、衛(wèi)生檢查、課堂紀(jì)律及集體活動(dòng)秩序的維護(hù)等，包括班長(zhǎng)在內(nèi)的班干部，有事都必須向值周班長(zhǎng)請(qǐng)示和匯報(bào)。每周一下午的班會(huì)，值周班長(zhǎng)必須向全班作總結(jié)報(bào)告，接受集體評(píng)議，同時(shí)宣布下一任值周班長(zhǎng)名單。最初實(shí)行值周班長(zhǎng)制度，主要是為了讓全班同學(xué)都參與到班集體的管理中來(lái)，提高全班同學(xué)的參與意識(shí)，方便班級(jí)管理，同時(shí)減輕常規(guī)班干部的壓力（常規(guī)班干部基本上都是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，此舉可以使他們從日?，嵤轮薪饷摮鰜?lái)，專心學(xué)習(xí)）。此舉受到了廣大同學(xué)的熱烈歡迎。無(wú)論是好學(xué)生，還是差學(xué)生出任值周班長(zhǎng)，都出乎意外地認(rèn)真負(fù)責(zé)，其心理素質(zhì)和行為素質(zhì)得到了相當(dāng)程度的提高。原來(lái)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，親身體驗(yàn)了維護(hù)紀(jì)律的難處后，變得自覺(jué)遵守紀(jì)律起來(lái)；原來(lái)成績(jī)較差，感覺(jué)受到老師和同學(xué)歧視的學(xué)生，親身體驗(yàn)了班長(zhǎng)向他請(qǐng)假，成績(jī)好的同學(xué)服從他的管理后，變得自信起來(lái)；常規(guī)班干部的頭上有了這樣一位“太上皇”后，也變得公正和負(fù)責(zé)任起來(lái)。此舉打破了“班主任———-班干部———學(xué)生”的舊管理鏈條和管理模式，使班主任的耳目不再受到阻塞。此舉使所有同學(xué)都感受到了真正的平等，他們不再僅僅是紀(jì)律的受控者，而且也成了紀(jì)律的執(zhí)行者和維護(hù)者；同時(shí)，在親身班級(jí)管理的過(guò)程中，其組織能力、協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了鍛煉；由于其付出得到同學(xué)的認(rèn)同而感到了快樂(lè)，等等。這些意外的收獲，使筆者認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)渭兊貜?qiáng)調(diào)紀(jì)律，把學(xué)生變成受紀(jì)律約束的機(jī)器，是行不通的；只有以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，提高他們的心理素質(zhì)和行為素質(zhì)，才是維護(hù)和促進(jìn)班級(jí)管理的正道！

2.2實(shí)行民主決策、評(píng)議和自主管理

班級(jí)的事情，無(wú)論大小，都通過(guò)班委和團(tuán)支部民主討論決定，并接受全班同學(xué)的評(píng)議；值周班長(zhǎng)必須在周一下午的班會(huì)上向全班同學(xué)匯報(bào)總結(jié)，并接受全班同學(xué)評(píng)議，評(píng)議結(jié)果寫進(jìn)其期末評(píng)語(yǔ)之中；所有班集體活動(dòng)、班會(huì)，除學(xué)校有特別安排外，都由學(xué)生自己策劃、自己主持、自己評(píng)議打分。這樣，班主任從一個(gè)萬(wàn)事包辦者，變成一個(gè)引導(dǎo)者，一個(gè)激發(fā)學(xué)生潛能的強(qiáng)力推動(dòng)者。

筆者近年班主任工作實(shí)踐表明，以上班級(jí)管理新模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)的提高與班級(jí)管理的改善之間的良性循環(huán)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的集體責(zé)任感、主人翁意識(shí)，有效地鍛煉、培養(yǎng)了其組織能力、協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了其心理素質(zhì)和行為素質(zhì)，促進(jìn)了其德智體美勞的全面發(fā)展。