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計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語教學提供了一個新的平臺，從根本上改變著傳統(tǒng)的以教師教授為主的單一的課堂教學模式；同時，隨著現(xiàn)代外語教育觀念的轉(zhuǎn)變，英語教學更加強調(diào)了學習者的自主學習。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學習的特點

1.英語自主學習的特點。

Benson（1997）認為，語言學習的自主性包括三個方面：第一，自主學習是一種獨立學習的行為和技能。第二，自主學習是一種知道自己學習的內(nèi)在的心理功能。第三，自主學習是一種對自己學習內(nèi)容的控制。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學習的特點。

所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，即指利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境綜合處理和控制文字、符號、圖形、動畫、音頻和視頻等信息，按照教學要求進行有機組合，形成合理的教學結(jié)構(gòu)并呈現(xiàn)在屏幕上，然后完成一系列人機交換操作，使學生在優(yōu)化的學習環(huán)境中進行學習。將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入課堂為英語教學添加了新的活力。它很好地彌補了傳統(tǒng)的英語教學缺陷，加強了學生在學習中的主體地位。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行英語自主學習，可以讓學生自主選擇感興趣的學習內(nèi)容，激發(fā)和調(diào)動學生的學習自主性。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學生英語自主學習的情感因素。

英語作為一門語言，其學習效果通常與學生的態(tài)度、情緒、學習動機等諸多情感因素有著密不可分的關(guān)系。文秋芳曾提出：情感因素是一切語言學習成功與失敗的基礎(chǔ)。情感因素是自主學習的理論內(nèi)涵之一，學生的學習動機、態(tài)度、性格等行為直接影響其行為。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學生英語自主學習的動機因素。

傳統(tǒng)的心理學把一個人的行為活動的直接推動力歸于動機的作用。學習動機通常是指學生為了滿足學習愿望作出的努力。學生的學習動機與學習自主性之間存在著明顯的正相關(guān)。也就是說，學習動機越強烈，學習的自主性就越能得到充分發(fā)揮；反之，學生的學習自主性越高，他的學習動機也就越強烈。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學生學習英語提供了豐富的資源。

5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學生英語自主學習的態(tài)度因素。

態(tài)度是指學習者對自己在學習中應(yīng)承擔責任的認識，以及對自身學習能力的評價。學習態(tài)度是學生學習動機的外化和表現(xiàn)形式。因此，積極的學習態(tài)度有助于增強學習動機，從而提高學習的能力。反之，消極的學習態(tài)度會減弱學習動機并導致學習的失敗。在學習英語的過程中，對英語學習持有積極態(tài)度的的學生會主動地去參與英語學習，在課堂上積極配合老師的教學，課后主動完成作業(yè)。而對英語持有消極態(tài)度的學生則認為英語好難學，上課不能積極參與，課后只能勉強應(yīng)付老師布置的作業(yè)。同時，態(tài)度還直接影響課堂活動的參與和投入程度。學生上課的表現(xiàn)和所取得的成績和學習態(tài)度成正比。網(wǎng)絡(luò)有最豐富的信息資源，為學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的平臺。

6.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學生英語自主學習的焦慮因素。

焦慮是一個非常重要的情感變量。它是一種自我貶低的認知，通常是因為學習不能達到預期目標或不能克服障礙的威脅，使學習者的自尊心或自信心受挫，失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安和恐懼的學習情緒。這種情緒也可以被認為是在某種特定的情況下焦慮性格的表現(xiàn)。焦慮可以分為課堂焦慮、個人焦慮和考試焦慮。焦慮因素與英語學習的自主性有著密不可分的聯(lián)系。如有些學習者能大膽主動地與人用英語交流，不怕出丑，因此在學習英語時自信心較強；而有些靦腆的學生則會有許多焦慮，擔心自己是否能順利地說好英語，擔心別人的評價，在大庭廣眾之下羞于開口說英語。

二、利用情感因素培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習能力的策略

1.利用網(wǎng)絡(luò)平臺，激發(fā)學生的內(nèi)在動機。部分學生英語學不好，其根本原因是缺乏強烈的學習動機，還是處于“要我學”的階段，積極性和主動性很難得到充分發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)可以為教師引入或創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，增強學習內(nèi)容的趣味性，在教學過程中可以激發(fā)和保持學生的好奇心和注意力，從而激發(fā)學生的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學生英語自主學習的能力。

2.采取有效的學習策略，降低學生外語學習的焦慮感。學習策略是學習者對所學語言的存儲、記憶和利用新信息增強學習效果所采取的行為、步驟和行動。學習策略主要包括情感策略、交際策略、認知策略和元認知策略。學習策略的應(yīng)用直接關(guān)系到學生學習的效果和效率。研究證明：英語學習優(yōu)秀的學生比較善于制定好的學習策略，能根據(jù)不同的學習階段和任務(wù)確定和調(diào)整不同的方法，對自己的學習進程也能進行監(jiān)控，從而不斷提高自己的英語水平。

3.實施有效的自主學習評估體系，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。傳統(tǒng)的大學英語評估以期末筆試分數(shù)為主要評定依據(jù)。這種評估方式助長了學生急功近利的考試心理，甚至產(chǎn)生了厭惡、懶惰的消極學習態(tài)度。然而，建立一個有效的自主學習評估體系不僅能保證高職生自主學習英語順利實施，也有助于培養(yǎng)學生積極的英語學習態(tài)度。