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[摘要]社會弱勢群體子女心理問題是當前教育所不可忽視的。對河北省弱勢群體子女心理現(xiàn)狀的調查分析表明，其心理問題產生的原因主要有經濟困難、家庭文化水平低以及認識上的偏差等。要解決這一問題，需要從以下幾方面著手：第一，改善經濟狀況，保障社會權利；第二，重視家庭教育，辦好家長學校；第三，學校要做好教育引導、預防救助工作。

[關鍵詞]社會；弱勢群體；中小學生心理問題

弱勢群體是指由于社會環(huán)境和自身條件的限制，在經濟收入、社會地位、權益維護、競爭能力等方面均處于不利境地的人群。為了研究之便，我們把弱勢群體歸為貧困、殘疾、單親、下崗失業(yè)職工和農民工，弱勢群體子女即指上述各類人群的子女。弱勢群體子女由于其父母在經濟、政治和社會中的弱勢，經常置身于“困苦”環(huán)境，加之其心理抵御能力差，很容易引發(fā)一些心理疾病或者社會問題。中小學階段是人生觀、世界觀正在形成的階段，是人生的奠基階段，關注并有效地解決中小學弱勢群體子女的心理問題既是家長、學校也是社會亟待解決的問題。

本研究運用SCL-90自覺癥狀量表和自編學生與家長調查問卷對弱勢群體子女的心理現(xiàn)狀及產生心理問題的原因進行了調查。從河北省經濟發(fā)達縣區(qū)、中等縣區(qū)以及欠發(fā)達縣區(qū)分別抽取好、中、差小學、初中、高中各3所。從中共抽取弱勢群體子女2731人，同時隨機抽取非弱勢群體子女(對照組)879人，合計發(fā)出問卷3610份，收回有效學生問卷3145份，家長問卷3500份。最后，采用SPSS軟件對調查結果進行了統(tǒng)計處理。

一、弱勢群體子女心理現(xiàn)狀分析

綜合SCL-90自覺癥狀量表和自編調查問卷統(tǒng)計結果，可以從以下幾方面來分析弱勢群體子女心理問題：

(一)弱勢群體與非弱勢群體之間

調查結果顯示：弱勢群體子女各組與對照組(非弱勢群體)之間心理健康狀況的差異非常顯著，對照組的心理健康狀況優(yōu)于弱勢群體子女各組；而在弱勢群體子女內部各組之間，貧困生組的心理健康狀況明顯低于其他弱勢群體子女各組。其中，對照組SCL-90量表總分的平均數(shù)為144.7分，遠遠低于弱勢群體子女各組，也低于總分臨界值160分，表明對照組的心理健康狀況總體上優(yōu)于弱勢群體子女。弱勢群體子女各組之間，貧困生組SCL-90量表總分的平均數(shù)為166.9分，明顯高于其他各組，也高于臨界值160分，表明貧困生組的心理健康水平總體上最差。

(二)不同性別弱勢群體之間

不同性別弱勢群體子女心理健康狀況存在著顯著性差異，女性弱勢群體子女的心理健康狀況明顯低于男性弱勢群體子女。研究表明：在人際關系敏感因子分、抑郁因子分、焦慮因子分、恐怖因子分和總分上，不同性別弱勢群體子女之間存在顯著性差異，其中抑郁因子分和恐怖因子分的性別差異又是非常顯著的。例如：在恐怖癥狀方面，女性弱勢群體子女因子分超過臨界值兩分的人數(shù)比例為28％左右，而男性則不到20％；SCL-90總分超過臨界值160分的人數(shù)比例女性為47％，而男性則不到43％。

(三)不同年齡弱勢群體之間

不同年齡段的弱勢群體子女心理健康狀況也存在顯著性的差異，從小學到初中再到高中弱勢群體子女的心理健康水平呈現(xiàn)逐步下降的趨勢。統(tǒng)計結果顯示：不同級別學校弱勢群體子女SCL-90總分超過臨界值160分的人數(shù)比例分別為小學10％左右，初中超過40％，高中(或中專)則接近60％。

(四)不同等次學校中弱勢群體之間

調查結果顯示：好、中、差三組不同學校等次弱勢群體子女SCL-90量表的強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性等因子分和總分存在非常顯著的差異。另外，差異非常顯著的因子分和總分的平均秩次由低到高依次為“差學?！薄爸械葘W校”“好學?！?。這說明差學校弱勢群體子女的心理問題最少，好學校弱勢群體子女的心理問題最多，中等學校介于差學校與好學校之間。學校的等次對弱勢群體心理狀況也產生著很大的影響。

二、弱勢群體子女心理問題的成因分析

通過調查分析得出，弱勢群體子女心理問題的產生主要有以下幾方面的原因：

(一)經濟困難是弱勢群體子女心理問題產生的社會根源

經濟上的貧困是導致人之所以成為弱勢群體的根源。調查顯示，有19.66％的弱勢群體家庭月收入在300元以下，其中殘疾人家庭和貧困家庭的經濟收入最低；弱勢群體家庭月開銷在300元以下的占33.18％：500元以下的占63.9％，可見弱勢群體家庭處于社會的最底層。“弱勢群體經濟上的低收人性、生活上的貧困性決定了他們在于女的教育支出上就會低于社會平均水平?！弊顬閲乐氐氖牵罡辉５募彝ヅc弱勢群體家庭的強烈反差令弱勢群體子女羨慕、嫉妒，繼而自卑、仇視?！皩W校等次越好，弱勢群體子女的心理健康狀況則越差”這個調查結果也恰恰說明強勢與弱勢的貧富對比會使弱勢群體子女的心理失衡。因為所謂“好學?！笔巧鐣敻?、社會地位、社會文化集中體現(xiàn)的地方，而這些也正是弱勢群體子女所缺乏的，在這種強勢的包圍中他們容易產生自卑心理，甚至會自我封閉，這就容易引發(fā)心理問題。

(二)家長文化水平低是造成弱勢群體子女心理問題的重要因素

經濟貧困往往導致知識貧困，“知識貧困是一切貧困之源”。調查顯示，各類弱勢群體子女家長的文化程度都較低，70％以上是初中及以下的文化水平。家長的受教育程度可以從各個方面影響家庭環(huán)境，從而影響下一代的智力和心理的發(fā)展。家長的文化水平低，創(chuàng)造財富的能力相對就差，家庭生活就會拮據(jù)；家長的文化水平低，創(chuàng)設民主、平等、和諧家庭氛圍的意識就差，常常不能選擇適當?shù)慕逃绞胶头椒?，家庭中的沖突、憤怒、攻擊就在所難免；家長的文化水平低，就不會自覺調控自己的行為和心理，脾氣暴躁，情緒不穩(wěn)，打罵子女便會經常發(fā)生。生活在缺乏文化氛圍、情緒緊張、教育方式不當環(huán)境中的弱勢群體子女是不可能健康成長的。

(三)認識的偏差是弱勢群體子女心理問題產生的直接原因

盡管調查顯示，弱勢群體子女各組與對照組之間心理健康狀況的差異非常顯著，對照組的心理健康狀況優(yōu)于弱勢群體子女各組。但是我們必須看到：并不是對照組沒有任何心理問題，也不是弱勢群體子女都有心理問題，恰恰有許多弱勢群體子女非常健康、非常優(yōu)秀。所以，上述社會的和家庭的因素固然重要，也只是一個外部條件，弱勢群體子女產生心理問題的主要原因在于自己?！爱斔?她)們感到自己與周圍同伴在物質生活上的顯著差異時，由于缺乏正確地認識常產生低人一等的感受，產生強烈的自卑心理，并逐漸遠離伙伴，陷入孤獨痛苦的心境，從而影響其健康人格的發(fā)展?！闭{查顯示：有26.64％的弱勢群體子女感覺自己比不上別人，與對照組的19.6％差異非常顯著。這說明弱勢群體子女不能正確地認識自己，存在較強的自卑心理。我們認為，對自我的認識偏差即根植在人們頭腦中的不合理觀念是產生心理問題的根本原因。美國心理學家埃利斯的“ABC”理論對此進行了精辟的解釋。見圖1。

ABC理論認為：個體的情緒反應和行為結果C并不是由誘發(fā)事件A引起的，而是由不合理觀念B所產生，B才是引起情緒和行為反應的直接原因。古希臘哲學家埃皮克迪特斯認為：“人不是被事情本身所困擾，而是被其對事情的看法所困擾?！薄毕鄬碚f，弱勢群體子女心理承受能力與抗挫折能力差，且不能正確認識社會、不能正視自我和接納自我，這直接導致了其心理問題的產生。

另外，學校教育的不當也會影響學生的心理。如：片面地追求教學質量、升學率，造成學習氣氛過分緊張；重視尖子生，輕視后進生；教師不尊重學生等。這些容易使學生產生厭倦學習、懼怕考試、孤獨、自閉等心理。同時，學校對心理健康教育的不重視與認識不清、專業(yè)心理教師和對學生心理輔導的缺乏也使得存在心理問題的弱勢群體子女數(shù)量得不到有效控制。

三、解決弱勢群體子女心理問題的對策

弱勢群體是需要特殊關愛和援助的群體，他們需要黨和政府的關懷，需要人們的理解和尊重，解決弱勢群體子女的教育問題需要舉全社會之力。

(一)改善經濟狀況，保障社會權利

經濟的障礙嚴重阻礙了弱勢群體子女的教育，改善弱勢群體的經濟狀況可為發(fā)展教育奠定良好的基礎。因此，要解決弱勢群體子女的心理問題，首先要改善弱勢群體的經濟狀況。近年來，國家出臺了很多政策從經濟上扶助弱勢群體，但是總體而言，在資源分配和權利賦予上，更多的是按照社會主流人群的主觀意志排列組合，盡管這樣會使弱勢群體獲得一些資源，但是所占比重很少。要真正改善弱勢群體的地位和處境，必須賦予弱勢群體更多的社會權利，并賦予他們發(fā)揮這些權利的公平機會，發(fā)展他們在使用這些權利時的能力。這樣，才能從根本上援助弱勢人群。

(二)重視家教育，辦好家長學校

家長的文化程度是弱勢群體子女心理問題產生的重要因素，辦好家長學校是提高弱勢群體子女家長文化水平的重要渠道，也是提高家庭教育質量的重要保障。所以，政府要支持學校和社區(qū)成立家長學校，組織弱勢群體子女撫養(yǎng)人接受教育，并對他們實行免費培訓，全面、系統(tǒng)、深入地傳授家庭教育知識，提高家長的文化修養(yǎng)和教育素養(yǎng)，使廣大弱勢群體家長樹立正確的教育觀念，掌握正確的教育方法，營造良好的家庭氛圍，培養(yǎng)和促進孩子心理的健康發(fā)展。

(三)學校要做好教育引導、預防與救助工作

學校是培養(yǎng)人的主陣地，各級學校都要關注弱勢群體子女的心理健康，做好教育引導、預防與救助工作。

第一，加強對教師的培訓，提高其心理素質和教育能力。要培養(yǎng)心理健康的學生，首先要有心理健康和懂心理健康教育的教師。為此，學校要定期舉辦心理健康知識講座，開展教師心理素質和心理健康教育能力的培訓。通過培訓，使教師增長相關知識，增強責任意識，提高自身心理素質和對學生進行心理健康教育的能力。

第二，糾正認識偏差，根植合理觀念，預防心理問題的產生。一是通過舉辦心理健康教育講座，開辟心理健康專欄和網(wǎng)頁，成立心理咨詢室等途徑，針對共性問題和個性問題開展心理輔導。個別心理輔導與咨詢以其保密性和針對性為學生所歡迎，特別是成功地運用現(xiàn)代化網(wǎng)絡教育轉化有心理問題的學生，為我們的心理健康教育提供了有益的啟示。二是開設心理健康教育課，將生活中的典型案例引進課堂，通過討論、交流、引導，使學生正確認識社會現(xiàn)實，正視自己的弱勢地位，自覺調控自己的心理和行為。為了激發(fā)弱勢群體子女的斗志，教師可以介紹弱勢群體子女成才的案例，因為榜樣的力量是無窮的。

第三，為弱勢群體子女尋找心理支持。弱勢群體子女的心理問題正是在集體的比較中產生的，他們需要與自己具有共同性質的小團體求得心理的平衡。所以，各學校可以將具有共同特點的弱勢群體子女組成小組，在這些小團體中，讓他們尋找與自己相近的心理感受，尋找相近的溝通語言和溝通方式，尋找相互間無障礙的心理支持。但是我們千萬不要把弱勢群體劃定在一個小圈子里，在為他們尋找支持的同時更要教育弱勢群體子女主動將自己融入集體，積極參加集體活動，培養(yǎng)自己多方面的興趣和活潑開朗的性格，不斷豐富自己的內心世界，并且在廣泛接觸社會、接觸他人的過程中磨煉自己，提高自己承受挫折的能力。