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摘要：泛心理健康教育嚴(yán)重影響著寫(xiě)作論文心理健康教育的科學(xué)性和實(shí)效性，妨礙了心理健康教育的發(fā)展，必須在教育的實(shí)踐中認(rèn)真研究，找出有效辦法，克服泛心理健康教育的消極影響，引導(dǎo)心理健康教育走向健康之路。

關(guān)鍵詞：泛心理健康教育；專業(yè)化；學(xué)科建設(shè)；持續(xù)發(fā)展

心理健康教育自20世紀(jì)80年代在我國(guó)開(kāi)展以來(lái)，至今已有20年的發(fā)展歷程。在這期間心理健康教育經(jīng)歷了調(diào)查呼吁、嘗試探索、自覺(jué)建構(gòu)和重視推進(jìn)四個(gè)階段［1］，克服了學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、片面化、形式化、德育化、孤立化等消極傾向，逐步走上科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化和本土化的健康發(fā)展道路。但與此同時(shí)，一個(gè)新的不容忽視的現(xiàn)象——泛心理健康教育悄然出現(xiàn)。

一、泛心理健康教育的表現(xiàn)

泛心理健康教育，簡(jiǎn)言之就是心理健康教育的泛化或泛濫，即不顧心理健康教育的本質(zhì)及內(nèi)涵，將其外延無(wú)限擴(kuò)大，歪曲心理健康教育與其他教育活動(dòng)的關(guān)系，從而混淆心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容和功能。具體表現(xiàn)在：

1．泛功能化

心理健康教育作為教育的一個(gè)基本要素，是以健全人格培養(yǎng)為核心，以幫助學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境能力為己任的。雖然心理健康教育是教育本應(yīng)具有的內(nèi)涵，但并不等于說(shuō)心理健康教育就是教育的全部。教育是一種全面培養(yǎng)與發(fā)展人的活動(dòng)，由于個(gè)體的全面發(fā)展離不開(kāi)心理的成熟與發(fā)展，決定了心理健康教育在教育中處于基礎(chǔ)和核心的位置，對(duì)其他幾育起著基礎(chǔ)、動(dòng)力和增效作用［2］，但不能完全代替其他幾育的功能：心理健康教育可以以人格為結(jié)合點(diǎn)促進(jìn)德育，但無(wú)法代替其“育德”；可以借助開(kāi)發(fā)潛能促進(jìn)智育，但不能代替其傳授知識(shí)、技能，發(fā)展智力；可以以心理健康促進(jìn)生理健康，但不能代替體育“健體”；可以促進(jìn)美育，按美的規(guī)律開(kāi)發(fā)心理機(jī)能、塑造人格，但不能代替美育形成審美能力，培養(yǎng)審美觀點(diǎn)。在心理健康教育不斷推進(jìn)過(guò)程中，有些人過(guò)分夸大心理健康教育的功能，認(rèn)為只要心理健康了就“一好百好”。這種“萬(wàn)能論”的觀點(diǎn)，歪曲了對(duì)心理健康教育和整個(gè)教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)，妨礙了學(xué)生的全面發(fā)展和教育育人功能的全面實(shí)施。

2．泛內(nèi)容化

《中小學(xué)心理健康教育綱要》明確指出，心理健康教育的主要內(nèi)容包括普及心理健康基本知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)，了解心理調(diào)節(jié)的方法和心理保健知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)及生活和社會(huì)適應(yīng)等常識(shí)。但目前，一些中小學(xué)將學(xué)校的文體活動(dòng)、交通安全教育、環(huán)?；顒?dòng)、自我保護(hù)教育及一些與心理健康教育沒(méi)有直接聯(lián)系的活動(dòng)都視為心理健康教育，甚至作為成果宣傳，導(dǎo)致心理健康教育內(nèi)容的泛化和庸俗化。

3．泛主體化

對(duì)于心理健康教育的主體一直有“專家論”與“教師論”之爭(zhēng)［2］。國(guó)外學(xué)者多支持“專家論”，即由受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理專家來(lái)實(shí)施心理健康教育。鑒于我國(guó)國(guó)情，多數(shù)人支持“教師論”，即由廣大教師來(lái)承擔(dān)心理健康教育。但這并不等于所有教師都具有心理健康教育的能力，都能勝任心理健康教育工作。絕不是各科教師、各界人士，無(wú)論專業(yè)背景、學(xué)歷如何，是否接受過(guò)培訓(xùn)，都可以從事心理健康教育，甚至堂而皇之地坐診心理咨詢室。如果照上述情形辦理，那么，心理健康教育操作失范，甚至被異化也就在所難免了。

二、泛心理健康教育出現(xiàn)的原因

泛心理健康教育的出現(xiàn)，究其原因與心理健康教育自身的發(fā)展及人們的認(rèn)識(shí)有關(guān)。

1．心理健康教育自身建設(shè)存在的問(wèn)題

心理健康教育從開(kāi)展之初，就存在多種研究取向。班華教授在《心育再議》中曾指出：心育取向“可以有也應(yīng)該有多種學(xué)科的視角，有心理學(xué)的，也有教育學(xué)、文化學(xué)的視角等?！保?］心理健康教育可以說(shuō)是綜合應(yīng)用了哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、行為科學(xué)等多學(xué)科的理論、方法與技術(shù)，成為一個(gè)寬泛的大學(xué)科綜合體。雖然學(xué)科建設(shè)一直是很多專家和學(xué)者探討的問(wèn)題，但至今尚未形成自身獨(dú)特的理論架構(gòu)，沒(méi)有建立起自身的教學(xué)論、課程論、方法論和評(píng)價(jià)體系。

如若總停留在這一水平，必然會(huì)因?yàn)槠浜w面過(guò)廣，內(nèi)涵龐雜，帶來(lái)操作過(guò)程中出現(xiàn)一些似是而非的心理健康教育，導(dǎo)致泛化。

2．專業(yè)化進(jìn)程緩慢

教師專業(yè)化是國(guó)際教師教育改革的趨勢(shì)，指“教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成為一名專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程”。相對(duì)于心理健康教育的專業(yè)要求，我國(guó)的情況不容樂(lè)觀：一方面每年培養(yǎng)的專業(yè)人才嚴(yán)重不足，各高校每年心理專業(yè)畢業(yè)生只有600多人；另一方面心理健康教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和認(rèn)證部門的建設(shè)還不健全，沒(méi)有形成統(tǒng)一規(guī)范的管理體系，有關(guān)人員缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)道德教育，必然導(dǎo)致泛心理健康教育現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3．功利價(jià)值取向的影響

心理健康教育的價(jià)值取向應(yīng)定位于直指人的成長(zhǎng)、發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)等方面，著眼于人的全面發(fā)展，重視人的生命和生活，關(guān)懷人的價(jià)值和使命，關(guān)照人的精神和信仰［1］。但很多學(xué)校為達(dá)標(biāo)、晉級(jí)或評(píng)優(yōu)的需要，在條件不成熟、甚至并不具備條件的情況下也開(kāi)展心理健康教育，招聘人員，機(jī)械操作，歪曲了心理健康教育的宗旨；另外社會(huì)上掀起的“心理咨詢熱”和媒體對(duì)心理健康教育和心理咨詢的炒作，也使一部分人想借助心理健康教育謀取利益。在利益驅(qū)動(dòng)之下，很多心理健康教育的行為并非指向?qū)W(xué)生心靈成長(zhǎng)的關(guān)懷與提升，反而催發(fā)了心理健康教育的失范。

4．對(duì)“大心理健康教育觀”的曲解

在心理健康教育實(shí)施過(guò)程中，有學(xué)者提出“大心理健康教育”的觀點(diǎn)，即認(rèn)為心理健康教育不僅是方法和技術(shù)層面的問(wèn)題，而是一種先進(jìn)的科學(xué)的教育理念。在這種思想指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展是學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)，心理健康教育觀也成為指導(dǎo)所有教育者教育行為的教育思想，除專門的心理健康教育課程與活動(dòng)外，心理健康教育更多以彌散和滲透的方式存在于各類教育教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮顯性與隱性的作用，使所有教育教學(xué)活動(dòng)都具有“心理健康教育性”［4］。這一觀點(diǎn)對(duì)全面推進(jìn)心理健康教育，突出心理健康教育是教育的核心無(wú)疑是正確的。但有些人曲解了“大心理健康教育觀”，把具有“心理健康教育性”等同于心理健康教育，無(wú)限擴(kuò)大心理健康教育的外延，也促成了泛心理健康教育的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)：

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