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摘要:“以學(xué)生為中心”的教學(xué)互動(dòng)模式,在教學(xué)內(nèi)容上,不是著眼于一般意義上的知識(shí)傳授,而是代之以目的性很強(qiáng)的“以主題為中心”的導(dǎo)引式教學(xué)。教師的作用發(fā)生了極大的變化:教師是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者;是學(xué)生活動(dòng)的鼓動(dòng)者和參與者;是學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的分析者和解答者;教師應(yīng)使用多種方法組織課堂活動(dòng)。

怎樣才能在大學(xué)短短的4年里,在掌握與專業(yè)有關(guān)的各種知識(shí)的同時(shí),掌握英語(yǔ)這一交流信息的工具,是廣大英語(yǔ)教育工作者長(zhǎng)期關(guān)心和探討的主要問(wèn)題。李嵐清批評(píng)目前的英語(yǔ)教學(xué)是“費(fèi)時(shí)低效”,的確是概括出了問(wèn)題所在。當(dāng)前的各種考試的確非常干擾教學(xué)。教師如何考,學(xué)生就如何學(xué)。教師考什么,學(xué)生就學(xué)什么;不考什么就不學(xué)什么,這是非常明顯的。學(xué)外語(yǔ),不考寫學(xué)生就不學(xué)寫;不考說(shuō)學(xué)生就不學(xué)說(shuō);不考運(yùn)用學(xué)生就不學(xué)運(yùn)用。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是使用語(yǔ)言,而是看重考試形式。全國(guó)統(tǒng)考,學(xué)校和教師為備考著急,學(xué)生為了拿證書,于是把課本放在一邊,在課堂上大做一本一本的試題集。用試題集代替教科書是一大誤區(qū)。課文編得講究,語(yǔ)言地道,循序漸進(jìn),知識(shí)系統(tǒng),要想學(xué)好語(yǔ)言必須重視課本。

從目前的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,重視聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)已成為共識(shí),而“以學(xué)生為中心”的新的教學(xué)模式已成為普遍推崇的方式?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)互動(dòng)模式,從這幾年的教學(xué)效果看,已受到師生的認(rèn)可。在教學(xué)內(nèi)容上,它不是著眼于一般意義上的知識(shí)傳授,而是代之以目的性很強(qiáng)的“以主題為中心”的導(dǎo)引式教學(xué)。通常每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題展開聽、說(shuō)、讀、寫、譯的活動(dòng),教師圍繞這一主題備課,學(xué)生圍繞同一主題預(yù)習(xí)。同時(shí)輔之以辯論、演講、討論、對(duì)話、寫作等能夠提高學(xué)生興趣與熱情的各種方式,對(duì)一個(gè)主題從多個(gè)角度進(jìn)行嘗試練習(xí),加深學(xué)生在各種場(chǎng)合下對(duì)同一主題的語(yǔ)言運(yùn)用與記憶。另一方面,由于課堂教學(xué)“以學(xué)生為中心”,圍繞同一主題學(xué)生在課堂上可能會(huì)隨機(jī)提出各式各樣的問(wèn)題,因此教師只有在備課時(shí)做充分的準(zhǔn)備才能應(yīng)付;而學(xué)生要獲得在每一個(gè)主題的各種場(chǎng)景下對(duì)英語(yǔ)的把握與運(yùn)用的能力,也只有認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備才行。

一、教師的作用發(fā)生了極大的變化新的教學(xué)模式對(duì)教師提出了新的要求,教師已不再是宣講者,他的角色已變得格外重要

1.教師是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式把每個(gè)單元分成四部分:第一部分為準(zhǔn)備活動(dòng),其中有問(wèn)題、插圖、漫畫、字謎,并提供相關(guān)的詞匯與短語(yǔ),使學(xué)生可以按自己已有的知識(shí)自由回答與描述。第二部分是以聽力為中心的語(yǔ)言活動(dòng):聽力材料里有對(duì)話、故事、歌曲、短文等,學(xué)生聽了一段錄音后根據(jù)所聽信息或回答問(wèn)題、或填空、或復(fù)述故事,或進(jìn)行角色扮演等;第三部分是以閱讀為中心的語(yǔ)言活動(dòng):學(xué)生當(dāng)堂閱讀完課內(nèi)閱讀文章,以結(jié)對(duì)或小組形式商量討論回答有關(guān)課文內(nèi)容的問(wèn)題,并就課文中的觀點(diǎn)發(fā)表自己的見解;第四部分是鞏固和提高:在完成了以上3種活動(dòng)和課后讀完課外2到3篇文章之后,學(xué)生對(duì)同一主題的有關(guān)內(nèi)容詞匯和表達(dá)法有了一定的接觸和了解或結(jié)對(duì)、或小組、或全班按照該部分設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行討論并發(fā)表自己的意見。這就扭轉(zhuǎn)了以往“有中國(guó)特色”的“教師講,學(xué)生聽,記筆記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而且成對(duì)、小組討論活動(dòng)能減輕學(xué)生參與語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)可能因怕出錯(cuò)而不敢講話的膽怯焦慮心理,使學(xué)生表現(xiàn)出積極的參與意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,教師擔(dān)當(dāng)?shù)淖钪匾慕巧且幻M織者,課堂內(nèi)活動(dòng)能否順利進(jìn)行,活動(dòng)是否有效,在很大程度上取決于良好的組織能力。這就要求教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序,合理分配時(shí)間,在限定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),并有效組織課堂內(nèi)多種多樣的活動(dòng)。

2.教師是學(xué)生活動(dòng)的鼓動(dòng)者和參與者形式多樣的課堂活動(dòng),如小組討論、辯論、扮演角色等激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,促使學(xué)生積極思考,自覺參與。學(xué)生開展對(duì)話活動(dòng)時(shí)教師不能只是旁觀,而應(yīng)觀察學(xué)生的情況。當(dāng)學(xué)生的討論冷場(chǎng)了,或者角色扮演的學(xué)生忘詞了,教師可對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)或提詞,使學(xué)生的活動(dòng)順利進(jìn)行下去。同時(shí),教師還應(yīng)該鼓勵(lì)性格內(nèi)向或口語(yǔ)表達(dá)能力差的學(xué)生樹立自信心,積極參與,不怕犯錯(cuò)誤。在學(xué)生活動(dòng)時(shí),教師僅作為一個(gè)鼓動(dòng)者是完全不夠的,必要時(shí)教師可參加學(xué)生的活動(dòng),成為他們的一員,如教師和學(xué)生一起唱英語(yǔ)歌曲,扮演角色等。這不僅能活躍課堂氣氛,融洽師生關(guān)系,也為學(xué)生提供了一次與一位英語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的人進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。

3.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的分析者和解答者教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的一項(xiàng)重要任務(wù)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤和問(wèn)題,并加以糾正、解決。需要注意的是當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行口頭表述、會(huì)話和討論時(shí)不應(yīng)立刻打斷正在進(jìn)行的活動(dòng),這樣會(huì)破壞氣氛。雖然強(qiáng)調(diào)在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)教師不應(yīng)過(guò)分地干擾,但教師此時(shí)并不是無(wú)事可做,教師應(yīng)成為學(xué)生的“信息中心”。這就是說(shuō)學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)隨時(shí)提供必要的幫助。這就要求教師不僅要有語(yǔ)言專業(yè)知識(shí),而且要有心理學(xué)、教育學(xué)等與教學(xué)相關(guān)的知識(shí),同時(shí)應(yīng)增加百科知識(shí),這樣才能在教學(xué)上得心應(yīng)手。

二、教師應(yīng)使用多種方法組織課堂活動(dòng)教師在學(xué)生活動(dòng)中起著非同尋常的作用。他決定了課堂活動(dòng)的氣氛和效果。筆者通過(guò)一年多的實(shí)踐總結(jié)了幾種方法,感到這幾種方法是在人多、空間少、學(xué)生水平不高、普遍不愿主動(dòng)開口的情況下比較有用,同時(shí)也可以貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。

1•主持討論式在這里主持人當(dāng)然是老師自己,全班學(xué)生參與,老師邊問(wèn)學(xué)生邊在黑板上總結(jié)。比如在講《Festival》這一單元時(shí)可采用對(duì)比的方法。一邊是中國(guó)的節(jié)日,一邊是西方的節(jié)日,讓學(xué)生來(lái)幫助老師想。從1月直到12月,都有哪些節(jié)日,節(jié)日里都有哪些風(fēng)俗習(xí)慣。當(dāng)然各地都不太一樣,學(xué)生特別愿意介紹自己當(dāng)?shù)氐奶厣?興趣很高。

2•激勵(lì)發(fā)言式老師自己有個(gè)成績(jī)記錄冊(cè),學(xué)生的每一次發(fā)言,都會(huì)記錄在案,并有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。一道問(wèn)題可同時(shí)讓七八位同學(xué)發(fā)表看法,根據(jù)他發(fā)言的句子多少和質(zhì)量高低評(píng)定分?jǐn)?shù)。

當(dāng)然量是特別需要強(qiáng)調(diào)的。

3•表演式用英語(yǔ)唱歌、表演小品、朗讀,無(wú)論對(duì)聽者還是表演者都是有益的嘗試。

4•游戲式把問(wèn)題寫在紙上,讓同學(xué)們回答,并在同學(xué)之間互相閱讀,發(fā)表建議、看法,學(xué)生對(duì)此也非常感興趣。另外,對(duì)一些建議、討論內(nèi)容不妨讓大家把想法寫出來(lái),由老師在班里轉(zhuǎn)著看,尤其要注意那些平時(shí)不太發(fā)言的同學(xué),由老師讀出他們的意見,對(duì)于學(xué)生練習(xí)聽說(shuō)和交流也是非常有意義的。以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者逐漸脫離對(duì)教師的依賴而走向自主學(xué)習(xí),其理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)積極參與的過(guò)程。他們可以有選擇地吸收信息,做出假設(shè)、比較和說(shuō)明,重新構(gòu)建信息的含義并將新信息融于已知的知識(shí),以供將來(lái)使用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)就是要盡量給學(xué)生提供機(jī)會(huì),對(duì)各種假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證,運(yùn)用他們已有的知識(shí),大膽使用語(yǔ)言進(jìn)行交際。超級(jí)秘書網(wǎng)

人本主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)過(guò)程中自我觀念和情感因素的重要性。他們?yōu)檎Z(yǔ)言教學(xué)應(yīng)注重有意義的交際,尊重和重視學(xué)習(xí)者,把學(xué)習(xí)當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自我的寫作論文一種形式,在決策過(guò)程中給學(xué)習(xí)者一定的權(quán)力,讓教師站在促進(jìn)者的位置上營(yíng)造并保持一種良好的課堂氣氛,同時(shí)不忽視其他學(xué)習(xí)者的協(xié)作作用。這兩種理論都強(qiáng)調(diào),在語(yǔ)言教學(xué)中要以學(xué)習(xí)者為中心。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域,隨著語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)從原先重語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的技能和能力訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)顯得尤為必要。