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摘要：進(jìn)入到二十一世紀(jì)以后，中職護(hù)理教育獲得了快速的發(fā)展，為全國(guó)各地輸送了眾多的護(hù)理人才。近年來(lái)，隨著我國(guó)高等護(hù)理教育護(hù)理專業(yè)招生規(guī)模的持續(xù)拓展，護(hù)理人員供求形勢(shì)開始逐漸發(fā)生變化，各個(gè)醫(yī)院對(duì)中職護(hù)理人員的需求呈現(xiàn)為不斷降低的趨勢(shì)。面對(duì)新常態(tài)下的需求轉(zhuǎn)變，中職護(hù)理教育發(fā)展轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。鑒于此，本文主要基于社會(huì)對(duì)護(hù)理人員的需求，提出幾點(diǎn)中職護(hù)理教育發(fā)展轉(zhuǎn)型的措施，僅供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：中職院校；護(hù)理教育；轉(zhuǎn)型

作為我國(guó)宏觀醫(yī)學(xué)教育當(dāng)中不可或缺的一部分，中職護(hù)理教育擔(dān)負(fù)著為我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)輸送護(hù)理人員的重要職責(zé)。隨著我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)大眾對(duì)健康、醫(yī)療、衛(wèi)生服務(wù)的需求呈現(xiàn)為不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展與醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)改革的進(jìn)一步深入，對(duì)護(hù)理專業(yè)人才的結(jié)構(gòu)、數(shù)量以及質(zhì)量的要求越來(lái)越高。為適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)，越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)院校均開始開設(shè)護(hù)理本科、?？?，再加上高職院校近年來(lái)的迅猛發(fā)展，中等衛(wèi)校與高校聯(lián)辦的五年一貫制高職護(hù)理及三年制中職護(hù)理，促使我國(guó)護(hù)理教育逐漸從傳統(tǒng)單一層面的中職護(hù)理教育逐漸過(guò)渡到中專、大專、本科以及本科以上的多層次教育模式。新常態(tài)下，中職院校護(hù)理教育不得不面臨“招生難、生源差；難教、難管；出口不暢、學(xué)生就業(yè)困難”的嚴(yán)峻形勢(shì)，如何進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)型發(fā)展就成為各個(gè)中職院校急需解決的重要課題。

一、構(gòu)建吻合社會(huì)需求的教學(xué)課程

要想適應(yīng)當(dāng)前不斷轉(zhuǎn)變的多層次護(hù)理教育模式，中職護(hù)理教育應(yīng)當(dāng)綜合參考社會(huì)需求，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求相吻合的護(hù)理教學(xué)課程體系。應(yīng)當(dāng)始終貫徹“突出護(hù)理、加強(qiáng)人文、注重整體、體現(xiàn)社區(qū)”的護(hù)理教學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)型原則，逐步形成“一主、二輔、三突出、四強(qiáng)化”的人才培養(yǎng)方針。當(dāng)中“一主”指的是主修護(hù)理學(xué)的專業(yè)模式；“二輔”指的是輔修康復(fù)醫(yī)學(xué)與護(hù)理；“三突出”指的是基礎(chǔ)理論知識(shí)需要彰顯實(shí)用性，專業(yè)理論知識(shí)需要彰顯針對(duì)性，人文知識(shí)內(nèi)容需要彰顯應(yīng)用型；“四強(qiáng)化”指的是綜合素養(yǎng)強(qiáng)，信息化能力強(qiáng)，英語(yǔ)能力強(qiáng)以及專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)。盡管中職院校護(hù)理教學(xué)三年制的時(shí)間極為有限，但其能夠綜合利用選修、必修、講座以及自學(xué)等多元化的教育模式，構(gòu)建積極向上的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)，以此來(lái)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為畢業(yè)后有效適應(yīng)家庭護(hù)理、臨床護(hù)理以及社區(qū)護(hù)理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相應(yīng)的護(hù)理課程組織也能夠采用“大護(hù)理、小專業(yè)分化”的方式，即“通專多接口”的職業(yè)發(fā)展方式，通過(guò)構(gòu)建靈活化、模塊化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，能夠更好的適應(yīng)護(hù)理人員市場(chǎng)當(dāng)前的變化，盡可能為每一個(gè)學(xué)生提供符合護(hù)理市場(chǎng)需求、職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)資源[2]。除此之外，中職護(hù)理教育在主動(dòng)做好學(xué)歷教育的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為學(xué)生提供考取各種證書的平臺(tái)，盡可能為學(xué)生未來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、注重護(hù)理人才培養(yǎng)的適應(yīng)性

正如上文所述，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民群眾對(duì)護(hù)理服務(wù)的要求越來(lái)越高。臨床護(hù)理模式已經(jīng)從傳統(tǒng)以疾病為核心的被動(dòng)護(hù)理服務(wù)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊邽楹诵牡淖o(hù)理模式。該種形勢(shì)下，中職護(hù)理教學(xué)也應(yīng)當(dāng)綜合參考護(hù)理服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變，針對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革。中職院校應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注護(hù)理行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，主動(dòng)與用人企業(yè)進(jìn)行更為深入的合作，針對(duì)護(hù)理專業(yè)的方向進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，爭(zhēng)取做到護(hù)理教學(xué)與崗位需求零距離，同時(shí)積極鼓勵(lì)廣大教師進(jìn)行自編教材，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步彰顯護(hù)理專業(yè)的特征，多向?qū)W生灌輸護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新理念以及新知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)中職護(hù)理人才培養(yǎng)的適應(yīng)性與先進(jìn)性。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式“8個(gè)月實(shí)習(xí)、分科輪轉(zhuǎn)”，不僅無(wú)法跟上人才需求的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，同時(shí)也不利于學(xué)生個(gè)性化專業(yè)能力的培養(yǎng)。這就需要中職護(hù)理教學(xué)基于“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，針對(duì)臨床見習(xí)與課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室操作進(jìn)行有效的整合，綜合利用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法以及情景教學(xué)法等多元化的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)護(hù)理教學(xué)從傳統(tǒng)的“能教什么、會(huì)教什么”向“需要教什么、應(yīng)該教什么”變化，使得廣大學(xué)生均能夠積極投入到教學(xué)進(jìn)程中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)、批判性思維的發(fā)展。

三、主動(dòng)聯(lián)合高校培養(yǎng)高層次護(hù)理人才

隨著越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)院校開始開設(shè)護(hù)理本科、?？?，我國(guó)護(hù)理專業(yè)人才逐漸形成以中職、?？?、本科、研究生等為主的教育層次。針對(duì)該種情況，有學(xué)者提出只要是用人機(jī)構(gòu)的有關(guān)專業(yè)崗位要求以本科學(xué)歷為主的，高職高專院校在原則上不再進(jìn)行該類專業(yè)的設(shè)置，并且可以嘗試通過(guò)一段時(shí)間的過(guò)渡以后刪除該專業(yè)；只要是用人單位的有關(guān)專業(yè)崗位要求以高職高專學(xué)歷為主，并且對(duì)照專業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)明顯高于社會(huì)需求，需要盡可能針對(duì)中職院校該專業(yè)的招生規(guī)模進(jìn)行壓縮，同時(shí)通過(guò)一段時(shí)間的過(guò)渡以后刪除該專業(yè)。

為保障中職院校護(hù)理專業(yè)的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)大力鼓勵(lì)當(dāng)前已經(jīng)開設(shè)護(hù)理專業(yè)的中職院校積極與開設(shè)有護(hù)理專業(yè)的高職院校進(jìn)行深入的合作，聯(lián)合培養(yǎng)五年制大專層次的護(hù)理人才，抑或是嘗試與開設(shè)護(hù)理專業(yè)的本科院校進(jìn)行合作，培養(yǎng)六年制本科層次的護(hù)理人才，以此來(lái)緩解低文化層次護(hù)理人員的供給及引發(fā)的繼續(xù)教育、就業(yè)等方面的困難，同時(shí)還能夠有效防止大幅縮減當(dāng)前中職護(hù)理專業(yè)招生規(guī)模所引發(fā)的資源浪費(fèi)、師資力量重新安置等情況。綜上所述，隨著護(hù)理教育多層次體系的逐步完善，面對(duì)生源素質(zhì)、社會(huì)需求以及護(hù)理模式等方面的變化，中職護(hù)理教學(xué)必須要進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，通過(guò)構(gòu)建吻合社會(huì)需求的教學(xué)課程、注重護(hù)理人才培養(yǎng)的適應(yīng)性以及主動(dòng)聯(lián)合高校培養(yǎng)高層次護(hù)理人才，促進(jìn)中職護(hù)理教學(xué)健康、有序的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭軍，楊穎，王衛(wèi)東.淺析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念在中職護(hù)理教育中的應(yīng)用[J]臨床醫(yī)藥實(shí)踐，2015，02：158-160

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作者：周孝碧 單位：西藏日喀則市職業(yè)技術(shù)學(xué)校