1地方本科院校畢業(yè)論文的主要問題

1.“1大”：選題過大

脫離實(shí)際學(xué)生往往喜歡選擇宏觀問題作為研究對象，例如“我國…研究”等。由于范圍過大，這些選題無法在有限的時間和篇幅內(nèi)進(jìn)行深入分析與論證，加上選題超出了大多數(shù)本科畢業(yè)生的知識范疇以及本科畢業(yè)論文的研究深度，從而導(dǎo)致論文論述不夠深入、重點(diǎn)不夠突出、觀點(diǎn)脫離實(shí)際，缺少應(yīng)有的針對性。

1.“2舊”：內(nèi)容陳舊

缺乏新意畢業(yè)論文質(zhì)量很大程度上取決于是否有創(chuàng)新，即能否發(fā)現(xiàn)新問題、新方法、新觀點(diǎn)。但是目前很多論文在研究內(nèi)容、研究方法以及研究結(jié)論等方面均缺乏創(chuàng)新，有些甚至直接從文獻(xiàn)和教科書上拼湊而成，嚴(yán)重影響畢業(yè)論文質(zhì)量。

1.“3空”：語言空洞，缺少實(shí)證

一、突出學(xué)生閱讀的趣味性

1.音樂渲染。音樂是跳躍的符號，比起單一、枯燥而靜止的文字，更加富有吸引力與感染力，更能愉悅學(xué)生的身心，激起學(xué)生特定的情感，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。為此在教學(xué)中我們可以為學(xué)生播放相關(guān)的音樂，以起到先聲奪人的效果，讓學(xué)生暢游其中，進(jìn)而使學(xué)生對文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

2.畫面烘托。小學(xué)生正處于形象認(rèn)知階段，他們對直觀的圖片與形象的畫面更加感興趣，為此在教學(xué)中我們要充分利用課本插圖，并收集相關(guān)的圖片、視頻等，將文本轉(zhuǎn)換成圖片與圖像，以刺激學(xué)生的視覺，激發(fā)學(xué)生的想象，引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀動機(jī)。

3.語言吸引。語言是一門藝術(shù)，如果只是用不變的語氣與語調(diào)，即使是再優(yōu)美精彩的內(nèi)容也無法表達(dá)出來，只會讓學(xué)生感受到干癟而空洞。相反善于運(yùn)用肢體語言、語氣語調(diào)等就可以起到很好的渲染效果，使得文字更感人、更煽情。為此我們要講究語言藝術(shù)，要學(xué)會運(yùn)用語言來調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性與積極性。

二、確立學(xué)生閱讀的主體性

個性化閱讀并不是教師對學(xué)生的主觀臆斷，而是建立在學(xué)生主體參與基礎(chǔ)之上。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與，確立學(xué)生的主體地位是實(shí)現(xiàn)個性化閱讀的核心環(huán)節(jié)。因此在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)個性化閱讀首先就必須要改變以往以教師為中心的對文章的講讀式分析、填鴨式教學(xué)，而是將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人、閱讀的主體，為學(xué)生營造一種平等、和諧而融洽的教學(xué)氛圍，這樣才能激起學(xué)生的主體參與，才能真正實(shí)現(xiàn)個性化閱讀。我們要深入落實(shí)新課標(biāo)所提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，要從高高在上的教者、不容質(zhì)疑的師者轉(zhuǎn)換成與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)主體，與學(xué)生真正站在平等的位置上，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識。要讓學(xué)生明白，自己并不是教師的附屬，而是與教師有著平等權(quán)利的共同參與者，是閱讀的主人，是主動的行為者，而不是被動的追隨者。這樣學(xué)生才能真正參與到閱讀中來，不是教師要我們讀什么，怎么讀，而是我們需要讀什么，應(yīng)該怎么讀。這樣學(xué)生才能以主體身份展開閱讀，才能真正地走進(jìn)文本，與教師、文本進(jìn)行積極的互動。

一、認(rèn)讀、朗讀、誦讀，貴在讀熟

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的橫向流程是認(rèn)讀、朗讀到誦讀。若是學(xué)生拿起課本，讀書支支吾吾很多字都不認(rèn)識，語句讀不通順，怎能做到理解課文內(nèi)容體會作者的感受呢？只有全神貫注地投入到文本中，五官并用，形象記憶深刻，再加教師點(diǎn)撥，更能引發(fā)朗讀興趣，形成良好閱讀習(xí)慣。講讀課中，把讀放在首要位置，范讀正音，整體感知文本信息，培養(yǎng)語感，提高審美意識，體驗作者真實(shí)心境。之后學(xué)生努力地讀書發(fā)現(xiàn)文本中的關(guān)鍵詞句，琢磨體會走進(jìn)文本的情感境地。閱讀教學(xué)中，教師準(zhǔn)確把握教學(xué)機(jī)遇，正確引導(dǎo)，恰到好處教給學(xué)生的疑惑難解問題進(jìn)行指點(diǎn)，讓學(xué)生深入地體會到作者典范的語言，結(jié)構(gòu)安排合理恰當(dāng)，思想深入到生活實(shí)際中，體會到生活的真諦，設(shè)定自己努力的方向，達(dá)到了讀書的目的。這樣，節(jié)省了不必要的問答環(huán)節(jié)，提高了閱讀效率。

二、熟讀精思，品味其義

讀的要求有三：讀正確、有所思、會質(zhì)疑。古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。閱讀的過程中一定要讓學(xué)生的思維跟上閱讀的速度，一邊讀一邊想。學(xué)生整體感知課文，在認(rèn)真地讀每一句話，理解重點(diǎn)詞句，找關(guān)鍵語句，回答問題。在學(xué)生的思索和理解中再現(xiàn)文本畫面，抓住中心內(nèi)容，體會作者準(zhǔn)確地用詞得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，準(zhǔn)確理解作者的意圖，深入了解文本的思想所在，受到感染。再者進(jìn)行文本閱讀，體會作者寫作的目的表現(xiàn)的手法，學(xué)生會聯(lián)系自己的寫作實(shí)踐，樹立明確的人生價值觀，分清是非、正誤，拓展自己的思維。教師適時地提出問題，滲透人文思想、合作精神，達(dá)到整合教學(xué)的目的，這是閱讀的一大益處。

三、講究形式，深入文本、提高能力

“書讀百遍，其義自見。”多讀本來很容易知道其中的意思，但并不是機(jī)械地、翻來覆去地讀，要講究方法，對愛讀書的學(xué)生及時表揚(yáng)，調(diào)動學(xué)生的讀書積極性，避免單調(diào)枯燥，靈活掌握讀書時的動向，真正能看進(jìn)去，及時彌補(bǔ)不足，提高閱讀效果。我常采用以下幾種方法。

一、近十年我國中學(xué)語文閱讀審美教育研究概述

近十年經(jīng)過廣大研究者的共同努力，我國中學(xué)語文閱讀審美教取得了豐碩的成果，其中主要的理論研究成果包括：

（一）論著方面：黃良著的《美育與中學(xué)語文教學(xué)》（2004）、曹明海著的《語文教育文化過程研究》（2005）、潘紀(jì)平著的《語文審美教育概論》（2005）、韋志成著的《語文課程教育學(xué)》（2005）、張弛著的《語文教育人文論》（2006）、朱紹禹著的《語文課程與教學(xué)論》（2007）、曹明海著的《語文陶冶性教學(xué)性》（2007）、王尚文著的《走進(jìn)語文教學(xué)之門》（2007）、翟京華著的《語文新課程研究性學(xué)習(xí)與審美教育：走向智慧語文的思考與實(shí)踐》（2010）、李劍著的《教育審美和教育批判》（2011）等。

（二）論文方面：近十年有關(guān)語文閱讀審美教育的論文很多，筆者在知網(wǎng)中輸入“語文閱讀審美教育”檢索后有6000篇文章，從2004年到2014年成增長趨勢。包括：曹愛明的《中學(xué)語文審美式閱讀教學(xué)探究》（2004）、劉國敏的《中學(xué)語文閱讀審美教育》（2006）、張玉枝的《中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美教育》（2007）、張英的《論初中語文閱讀教學(xué)中的審美教育》（2008）、楊莉的《中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的美育問題研究》（2009）、楊進(jìn)紅的《語文閱讀教學(xué)審美體驗研究》（2010）、沈云振的《新課程背景下的高中語文審美教育施教策略探究》（2011）、賈文娟的《接受美學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》（2013）等。此外，各類期刊也刊載了很多有關(guān)中學(xué)語文閱讀審美教育的文章，其中核心期刊有四百多篇。包括：任煒的《在語文閱讀教學(xué)中實(shí)施審美教育》（2006）、楊萍的《論中學(xué)語文教學(xué)審美教育的重要性》（2006）、孫杰的《高中小說閱讀教學(xué)中審美教育的實(shí)施策略》（2009）、薛猛和高豐的《審美理智主義視野下審美教育的特性及態(tài)度分析——以閱讀教學(xué)為例》（2011）、雷鵠的《淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美教育》（2011）等。

二、近十年我國語文閱讀審美教育研究內(nèi)容簡述

楊進(jìn)紅在《語文閱讀審美體驗研究》中提出：1.閱讀教學(xué)的范式轉(zhuǎn)型：審美體驗視野；2.閱讀教學(xué)的文本解讀：從體驗到審美意義的生成；3.閱讀教學(xué)的對話過程：以審美體驗為中心的多重互動；4.閱讀教學(xué)的課堂實(shí)踐：審美視域的融合。劉衛(wèi)紅在《語文審美性閱讀教學(xué)研究》中則創(chuàng)造性的提出：審美性閱讀的特征即形象性、情感性、體驗性、創(chuàng)造性；審美閱讀的構(gòu)成要素主要包括：語音字形層面、語義層面、意蘊(yùn)層面；在如何設(shè)計審美性閱讀教學(xué)上提出：審美態(tài)度的形成、審美感知的獲得、審美體驗的展開、審美創(chuàng)造的實(shí)現(xiàn)。秦春蓉老師曾在《怎樣在閱讀中感受美》一文中提出審美感受力的前提在于發(fā)現(xiàn)美，而發(fā)現(xiàn)美就必須具有感受課文的靈敏性和統(tǒng)攝力。美讀是感知教材的主要方式，是獲得美感的主要途徑，也是學(xué)生進(jìn)入作品、感受作者情感的橋梁和渠道，所以要提高閱讀審美感受還須加強(qiáng)美讀的訓(xùn)練。文中表明在閱讀中把自然、社會、心靈的感受融為一體從而感受到美的觀點(diǎn)詳盡地闡釋了閱讀中美育的重要性以及如何培養(yǎng)審美能力的措施。張玉枝的《中學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美教育》使用問卷調(diào)查的方法，分析問卷得出中學(xué)語文閱讀課存在的問題有：1.學(xué)生對語文閱讀課學(xué)習(xí)興趣不高；2.語文閱讀課服務(wù)高考、重在使用；3.閱讀課上老師注重講解分析，忽視學(xué)生的獨(dú)特感悟；4.教師重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，忽視閱讀能力培養(yǎng)；5.教師教學(xué)方法陳舊、課堂情調(diào)單一等。她也提出了原因：1.應(yīng)試教育帶來的必然后果；2.傳統(tǒng)觀念的慣性影響；3.教師隊伍素質(zhì)參差不齊；4.對黨的全面發(fā)展的教育方針和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理解、重視不夠。在《論中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美教育》中李月梅提出在閱讀教學(xué)中實(shí)施美育的途徑有：1.培養(yǎng)學(xué)生審美感知、強(qiáng)化審美能力；2.培養(yǎng)學(xué)生的審美想象能力；3.培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、評價美的能力；4.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)審美情境。大部分學(xué)者的研究思路是：發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中審美教育缺失的問題，進(jìn)而分析原因，最后提出解決問題的策略。研究內(nèi)容歸結(jié)為一個核心問題上即施教者、受教者、教材等主要教學(xué)構(gòu)成要素對自己角色定位不夠，沒有準(zhǔn)確地認(rèn)識到自己所處的位置以及各自的義務(wù)和責(zé)任，從而造成了閱讀教學(xué)中審美教育的缺失。

摘要:網(wǎng)絡(luò)時代的到來對人們尤其是青少年的思想和行為產(chǎn)生了重多影響。如何適應(yīng)信息網(wǎng)絡(luò)時代的需求,開辟青少年德育工作的新方法、新途徑,對學(xué)校德育工作者提出了更新、更高的要求。

21世紀(jì)是信息與通訊高度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代,互聯(lián)網(wǎng)給整個社會帶來前所未有的深刻變革?！皵?shù)字化”的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以不可阻擋之勢迅猛發(fā)展,已變?yōu)槔^報刊、廣播和電視之后的“第四媒體”。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對學(xué)校德育的影響是客觀的和多方面的,問題是社會、家長和學(xué)校如何面對這一影響。美國耶魯大學(xué)教授杰羅姆•辛格說得好:“汽車有危險,不過負(fù)責(zé)任的家長會教導(dǎo)孩子怎樣過馬路和扣上安全帶。”德育工作者是學(xué)校德育工作的組織者和實(shí)施者,他們的自身素質(zhì)如何從根本上影響著學(xué)校德育工作的水平和實(shí)際效果。網(wǎng)絡(luò)時代的到來無疑對他們的素質(zhì)提出了更新、更高的要求。

一德育工作者要有危機(jī)意識

振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。當(dāng)前,要想占領(lǐng)互聯(lián)網(wǎng)這一新陣地,在網(wǎng)上唱響主旋律,開辟青少年德育工作的新方法、新途徑,就必須建立一支新型的德育工作者隊伍。但是,目前德育工作者隊伍中不少人還比較缺乏網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識,這就成為充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)育人功能的一大障礙。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心的最新統(tǒng)計,我國互聯(lián)網(wǎng)用戶中80.8%是35歲以下的青少年。隨著計算機(jī)的普及和社會網(wǎng)絡(luò)化的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)參與者的低齡化成為一大趨勢。就像大多數(shù)新技術(shù)革命在帶給我們便利的同時,也會給人類帶來倫理道德上的困惑一樣,網(wǎng)絡(luò)對于青少年也是一把雙刃劍,它一方面帶給人們大量的信息,方便人與人之間的交流,帶給人們更高效的學(xué)習(xí)與工作方式,帶給人們新時代的行為理念;另一方面網(wǎng)上多樣的思想與觀念也給青少年帶來思想和觀念上的困惑和迷茫,網(wǎng)上大量的暴力、色情信息、反動言論也在侵蝕著人們尤其是青少年的思想和道德觀念,網(wǎng)絡(luò)上的交往、交流方式亦會導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)參與者行為上的種種問題。德育是青少年全面、和諧發(fā)展的基本手段,是社會主義教育事業(yè)本論文由整理提供的重要組成部分。如何做好網(wǎng)絡(luò)時代青少年的德育和思想政治工作,對網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)校德育工作者的素質(zhì)提出了更高、更新的要求。但據(jù)共青團(tuán)湖南省委的一次調(diào)查發(fā)現(xiàn),青少年思想教育工作者有4.3%的人根本不用電腦,43.6%的人認(rèn)為電腦在學(xué)生管理工作中作用不大或根本沒有作用,有37.1%的人根本沒有接觸過網(wǎng)絡(luò),這種情況很難適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的需要。所以,當(dāng)前學(xué)校德育工作者一定要有危機(jī)意識,要意識到在信息化時代不懂計算機(jī),不會利用網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為新時代的“文盲”,自己不深度“觸網(wǎng)”,就無法了解學(xué)生們在網(wǎng)上的所作所為,不能承擔(dān)起網(wǎng)上“引路人”和督導(dǎo)者的角色,也就無法更有針對性地去做好e時代青少年的德育和思想政治工作了。

二德育工作者要有國家意識

網(wǎng)絡(luò)無國界,網(wǎng)民有國家。國家是公民賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。公民的國家意識是指公民對國家制度、國家政權(quán)、國家文化特色、國家利益等的認(rèn)同和維護(hù),它也是國家賴以存在和發(fā)展的前提?；ヂ?lián)網(wǎng)縮短了國家之間的距離,卻不能改變國家之間的差別。眾所周知,西方敵對勢力對社會主義國家一直耿耿于懷,他們利用一切手段對中國采取西化、分化、弱化政策。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為他們提供了一個極好的機(jī)會,以美國為首的西方大國憑借其經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、信息資源的優(yōu)勢,大肆進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息擴(kuò)張,企圖用西方資產(chǎn)階級的政治觀、民主自由觀、人生觀、道德觀等弱化我國青少年的國家意識,以此來顛覆社會主義中國。要打贏這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭,勢必要求我們的廣大德育工作者努力增強(qiáng)國家意識,用合乎我國利益的國家意識去教育學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生堅定理想和信念,提高意識形態(tài)的攻防能力和抵御西方不良文化的侵襲滲透能力。