【摘要】

本科畢業(yè)實(shí)習(xí)是高等教育教學(xué)過(guò)程中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生綜合能力的有效措施。根據(jù)近年來(lái)指導(dǎo)農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)生和深入生產(chǎn)科研一線所了解的情況，分析了農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中的主要問(wèn)題，提出進(jìn)一步提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)；畢業(yè)實(shí)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策

農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)是建立在農(nóng)學(xué)理論基礎(chǔ)上，是高校培養(yǎng)人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來(lái)，高等學(xué)校本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量逐年提高。但是，高等學(xué)校擴(kuò)招導(dǎo)致的人均占用教育資源減少，“三農(nóng)”問(wèn)題面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量提出了新的要求。因此，提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，是新形勢(shì)下高等學(xué)校亟待解決的課題。目前在農(nóng)業(yè)類本科院校，畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在如下問(wèn)題：（1）通過(guò)對(duì)往屆畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)自己幫助最大。然而在校生對(duì)待實(shí)習(xí)主動(dòng)意識(shí)淡薄，對(duì)導(dǎo)師依賴心理太重，把主要精力放在考研、考公務(wù)員、找工作等方面，導(dǎo)致從思想上不重視畢業(yè)實(shí)習(xí)。（2）生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)控，導(dǎo)致有些同學(xué)在此環(huán)節(jié)有應(yīng)付現(xiàn)象。其中，考研學(xué)生和工作的學(xué)生目標(biāo)不同，對(duì)實(shí)習(xí)方向的需求也不同，如果統(tǒng)一安排收效較差。（3）在論文答辯過(guò)程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些試驗(yàn)做的還不錯(cuò)，但是論文寫(xiě)作水平較差，主要是由于部分學(xué)生平時(shí)很少瀏覽專業(yè)期刊，知識(shí)面狹窄、求知欲不足，對(duì)行業(yè)缺乏基本的了解，難以應(yīng)付論文設(shè)計(jì)及撰寫(xiě)等綜合性的工作。這導(dǎo)致學(xué)生很難在畢業(yè)論文中寫(xiě)出新意和深度的。（4）我國(guó)本科生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)師生比例不足、教師指導(dǎo)學(xué)生過(guò)多、畢業(yè)實(shí)習(xí)上經(jīng)費(fèi)較少、研究命題缺乏創(chuàng)新性等現(xiàn)象，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。為了提升農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，作者針對(duì)存在的問(wèn)題提出了如下對(duì)策。

1建立科學(xué)的選題機(jī)制，提高論文質(zhì)量

科學(xué)的論文選題機(jī)制是形成高質(zhì)量論文的基礎(chǔ)。農(nóng)學(xué)類畢業(yè)論文選題類型及導(dǎo)師的研究方向應(yīng)在學(xué)生選題前公布，讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣來(lái)選題。比如考研學(xué)生采取偏向于學(xué)術(shù)研究和技術(shù)創(chuàng)新方面的實(shí)習(xí)，就業(yè)學(xué)生應(yīng)偏向于應(yīng)用實(shí)踐方面的實(shí)習(xí)，這類崗位就需要扎實(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但無(wú)論選什么題，都應(yīng)重視其在技術(shù)方法和農(nóng)業(yè)應(yīng)用方面的開(kāi)拓和創(chuàng)新，杜絕照搬前人研究成果，重復(fù)別人做過(guò)的工作。另外，論文選題難易程度要適中，選題時(shí)間考慮到小麥、棉花、水稻、玉米等作物的生長(zhǎng)發(fā)育周期。

摘要：教師的科研項(xiàng)目因其學(xué)術(shù)前沿性而應(yīng)該成為教學(xué)的重要指導(dǎo)方向，學(xué)生畢業(yè)論文（或設(shè)計(jì)）是大學(xué)生四年本科學(xué)習(xí)和研究能力的集中展現(xiàn)。兩者的結(jié)合集中體現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)，起到了教學(xué)相長(zhǎng)、相得益彰的重要作用。

關(guān)鍵詞：科研項(xiàng)目;畢業(yè)論文;教學(xué)相長(zhǎng)

一、教師科研項(xiàng)目與本科生畢業(yè)論文相結(jié)合的必要性分析

（一）畢業(yè)論文在本科教學(xué)中的重要地位

本科教學(xué)之所以重要，在于本科學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生儲(chǔ)備大量的專業(yè)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的綜合能力。因此，學(xué)生科研能力的培養(yǎng)是本科教學(xué)的重要內(nèi)容。畢業(yè)論文寫(xiě)作是學(xué)生科研能力的集中體現(xiàn)，它能鍛煉學(xué)生初步掌握和綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和基本技能分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，熟悉科學(xué)研究的基本程序，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力［1］。因此，畢業(yè)論文寫(xiě)作是培養(yǎng)富有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的人才的必要步驟［2］。它關(guān)系到本科教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［3］?？梢哉f(shuō)，合格的畢業(yè)論文不僅是大學(xué)生獲得畢業(yè)證學(xué)位證的重要依據(jù)，而且是衡量和評(píng)判高校辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要指標(biāo)［4］。對(duì)此教育部明確提出：“本科畢業(yè)論文是大學(xué)生專業(yè)能力的綜合訓(xùn)練，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)?！?/p>

（二）科研項(xiàng)目可以并且應(yīng)該與畢業(yè)論文選題相結(jié)合

一、我國(guó)碩士專業(yè)學(xué)位教育與農(nóng)業(yè)推廣碩士教育概況

我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育起步遲于學(xué)術(shù)型研究生教育，1991年設(shè)立工商管理碩士等首批碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，至今擁有工商管理、會(huì)計(jì)和公共管理等共計(jì)38種碩士專業(yè)學(xué)位。專業(yè)學(xué)位具有實(shí)踐性、職業(yè)性和綜合性等特點(diǎn)，區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士［1］。近20年來(lái)，碩士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展迅速，但受學(xué)歷制度制約，亟需打破這一障礙［2］。2009年開(kāi)始招收以應(yīng)屆本科生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生，各項(xiàng)培養(yǎng)制度正在逐步完善中［3］。但改革伊始，社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育還存在不正確或不完整的理解與認(rèn)識(shí)，遭遇身份認(rèn)同危機(jī)和辦學(xué)宗旨偏差等困境［4］。盡管如此，全日制碩士專業(yè)學(xué)位教育仍將是研究生教育改革的方向和發(fā)展重點(diǎn)。農(nóng)業(yè)推廣碩士于1999年批準(zhǔn)設(shè)立，下設(shè)作物、漁業(yè)和園藝等17個(gè)領(lǐng)域，招生單位由2000年的24個(gè)增加到2010年的93個(gè)（見(jiàn)研究生招生信息網(wǎng)）。農(nóng)業(yè)推廣碩士具有特定的職業(yè)背景，與相應(yīng)學(xué)科的農(nóng)學(xué)碩士學(xué)位處于同一層次，專業(yè)學(xué)位側(cè)重于應(yīng)用，主要為農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才（見(jiàn)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》）。這些研究生的培養(yǎng)具有業(yè)余性、對(duì)口性和短時(shí)間速成等特點(diǎn)［5］。目前主要招收在職業(yè)務(wù)骨干，這些研究生有一定的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)要求較高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、針對(duì)性均較強(qiáng)［6］。由于在職研究生生源類型多、個(gè)體差異大，對(duì)于教學(xué)要求不同［7］，所以采取靈活多樣的授課方式。在知識(shí)內(nèi)容組織上，側(cè)重寬廣性與綜合性相結(jié)合、基礎(chǔ)與高新知識(shí)兼顧［8］。目前該專業(yè)教育存在教學(xué)方式和方法尚待規(guī)范、教師隊(duì)伍還需完善等問(wèn)題［9］。2009年開(kāi)始招收應(yīng)屆本科生為主的全日制研究生，招生比較困難，生源主要靠調(diào)劑成績(jī)稍遜色的學(xué)術(shù)型考生［10］。生源學(xué)科專業(yè)背景復(fù)雜，大多數(shù)來(lái)自非農(nóng)林學(xué)科本科畢業(yè)生，直接影響培養(yǎng)質(zhì)量［11］。此外，該專業(yè)學(xué)位理論人才市場(chǎng)需求高但受制于現(xiàn)實(shí)就業(yè)保障和激勵(lì)等制度性障礙，就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，并且研究生就業(yè)功利化，難以在基層就業(yè)，研究生就業(yè)訴求與市場(chǎng)需求不一致，面臨就業(yè)困境［12］。農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域于2003年設(shè)立，是目前農(nóng)業(yè)推廣碩士教育中授權(quán)單位最多、招生人數(shù)最多和生源多樣化最顯著的領(lǐng)域，2007年招生人數(shù)占到農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)的37．1％［13］。本文以浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)為研究對(duì)象，通過(guò)分析生源結(jié)構(gòu)、研究生學(xué)習(xí)與就業(yè)心態(tài)和培養(yǎng)環(huán)境等，揭示當(dāng)前全日制農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，探索完善全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的方法。

二、全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀

浙江農(nóng)林大學(xué)于2008年取得農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位授予權(quán)，同年開(kāi)始招收在職研究生，2009年與全國(guó)其他科研院所一起，首次招收全日制碩士研究生，至今已經(jīng)招收2屆共62名全日制研究生。本文從研究生生源結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)研究定位、專業(yè)學(xué)位的認(rèn)知和專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式等方面來(lái)分析農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀。

（一）生源情況

1．本科專業(yè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜首先，研究生的本科專業(yè)學(xué)位結(jié)構(gòu)復(fù)雜，浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)村與發(fā)展領(lǐng)域研究生來(lái)自除醫(yī)學(xué)和軍事學(xué)之外的所有學(xué)科門類，管理學(xué)和文學(xué)類專業(yè)學(xué)生占大多數(shù)；其次，從具體專業(yè)上看，更為復(fù)雜，62位同學(xué)來(lái)自41個(gè)不同的專業(yè)，具有農(nóng)林學(xué)科知識(shí)背景的學(xué)生占到很小一部分。2．年齡跨度大這些在校研究生中年齡最大的是34歲，而最小的是22歲，24～26歲的研究生占到了47．54％，這部分主要是應(yīng)屆本科畢業(yè)生。年齡跨度大反映了研究生經(jīng)歷多樣化、復(fù)雜化。3．實(shí)踐經(jīng)歷多樣化首先，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷的研究生占到多數(shù)，浙江農(nóng)林大學(xué)在校全日制農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域研究生中應(yīng)屆生源占到了57．4％，多數(shù)研究生未有工作經(jīng)歷；其次，研究生實(shí)踐工作的職業(yè)類型多樣化，多數(shù)研究生曾在公司和教育機(jī)構(gòu)中就職，占具有實(shí)踐經(jīng)歷研究生的73．91％。

農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣

為深入落實(shí)科技興農(nóng)戰(zhàn)略，切實(shí)提高農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作質(zhì)量，合理配置人才資源，構(gòu)建適應(yīng)新形勢(shì)下農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作的用人制度和運(yùn)行機(jī)制，努力建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣隊(duì)伍，根據(jù)上級(jí)精神，結(jié)合××實(shí)際，特制定本方案。

一、基本原則

1、堅(jiān)持德才兼?zhèn)?、任人唯賢的原則。

2、堅(jiān)持公開(kāi)、公正、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的原則。

3、堅(jiān)持群眾公認(rèn)、注重實(shí)績(jī)的原則。

摘要：針對(duì)目前應(yīng)用型工科院校機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的課題方向單一、學(xué)生不夠重視、師生比例不平衡、青年教師缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、過(guò)程管理與論文抽查復(fù)評(píng)形式化問(wèn)題，文章提出發(fā)揮教師科研課題與大學(xué)生科技競(jìng)賽創(chuàng)新作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)積極性、推進(jìn)校企合作平臺(tái)建設(shè)、采取“傳幫帶”的青年教師培養(yǎng)模式、嚴(yán)抓畢業(yè)出口關(guān)等解決方案，以期達(dá)到提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的目的，為機(jī)械類行業(yè)培育出更多的高質(zhì)量應(yīng)用技術(shù)型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型工科院校；機(jī)械專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)

機(jī)械類專業(yè)作為產(chǎn)品制造業(yè)的堅(jiān)實(shí)保障力量，被譽(yù)為“國(guó)民經(jīng)濟(jì)的裝備部”，對(duì)于工科院校尤其是應(yīng)用型工科院校來(lái)說(shuō)，機(jī)械類專業(yè)具有較為豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[1-3]。近些年，隨著機(jī)械設(shè)計(jì)方法優(yōu)化升級(jí)、相關(guān)理論完善與發(fā)展、相應(yīng)企業(yè)對(duì)機(jī)械類人才提出高質(zhì)量要求，使應(yīng)用型工科院校機(jī)械類專業(yè)教育面臨重大的發(fā)展機(jī)遇和前所未有的挑戰(zhàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生在本科階段培養(yǎng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是考查學(xué)生對(duì)所學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)理解與應(yīng)用的重要途徑，是培育社會(huì)和企業(yè)真正需要的機(jī)械類應(yīng)用型人才的有效環(huán)節(jié)[4-5]。同時(shí)，其還可以激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維和自我認(rèn)知能力，找出自己欠缺的知識(shí)盲點(diǎn)，并在本科的最后階段加以完善，為解決實(shí)際的工程問(wèn)題提供相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和初步的經(jīng)驗(yàn)積累。

1應(yīng)用型工科院校機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.1教師擬定課題方向過(guò)于單一

課題擬定作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)端，具有至關(guān)重要的作用，一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)課題可以激發(fā)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維，在課題研究過(guò)程中還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科研能力與工程應(yīng)用能力，促使學(xué)生高效及時(shí)地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。目前，主流的選題模式為教師擬定課題方向，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣與喜好選取課題進(jìn)行相應(yīng)的研究工作，這就導(dǎo)致一些教師每年都會(huì)根據(jù)自己的教研方向擬定相應(yīng)的課題，具備一定局限性，課題方向也過(guò)于單一，供學(xué)生選擇的課題方向不足。尤其是有些畢業(yè)設(shè)計(jì)課題反復(fù)出現(xiàn)、缺少新意，很大程度上影響了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。