1環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)

(1)環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)一般安排在本科生第三學(xué)年，由于總課時(shí)數(shù)的限制，目前大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)置32學(xué)時(shí)。相對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)課程，環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)安排是十分緊張的，在這樣一個(gè)有限的課時(shí)里，教學(xué)內(nèi)容的安排一定要有針對(duì)性，突出重點(diǎn)。

(2)相對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)相對(duì)枯燥乏味，大量的專業(yè)詞匯和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)受制于基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)水平，特別是基礎(chǔ)英語(yǔ)水平一般的學(xué)生，學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)會(huì)更為吃力。

2傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

(1)環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式

一般為選定一些本專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)或者直接使用英文教材，授課老師帶領(lǐng)學(xué)生逐句翻譯，背誦生詞;考試一般為常用詞匯、語(yǔ)句的翻譯，命題短文的撰寫。教學(xué)模式相對(duì)死板，缺乏趣味性。

摘要：近幾年來(lái)，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量下滑現(xiàn)象比較明顯，比如論點(diǎn)不新穎、抄襲痕跡明顯、格式不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不合理等，主要原因是論文選題不合理、學(xué)生沒(méi)有掌握論文撰寫方法與技巧、論文指導(dǎo)與寫作過(guò)程的管理制度流于形式或缺失，以及論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系形同虛設(shè)等。要提高論文質(zhì)量，不僅要思想上重視，更重要的是要讓學(xué)生結(jié)合自己興趣點(diǎn)來(lái)選題，院系要適時(shí)開(kāi)設(shè)論文寫作課程并且完善論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，同時(shí)，高校管理部門也應(yīng)該建立并完善相關(guān)的保障措施。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文;選題;質(zhì)量評(píng)價(jià)體系;論文寫作課程;保障措施

畢業(yè)論文寫作是本科教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。作為一名高校教師，筆者每年都要指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作。但近幾年來(lái)，畢業(yè)生的論文質(zhì)量出現(xiàn)了明顯下滑的問(wèn)題。因此，本文試圖分析經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的主要原因，并提出相應(yīng)的提高畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策及保障措施。

一、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的主要表現(xiàn)

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量下滑主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，論點(diǎn)不新穎，抄襲痕跡明顯。由于網(wǎng)絡(luò)上各種現(xiàn)成的經(jīng)濟(jì)類論文、已有研究成果、文獻(xiàn)資料非常多，很多學(xué)生就采取敷衍、應(yīng)付的態(tài)度，一味復(fù)制粘貼已有的材料，將別人的成果據(jù)為己有，自然也就不能對(duì)所研究的問(wèn)題闡述自己的觀點(diǎn)，提出新穎、有創(chuàng)新的論點(diǎn)了。第二，論文格式不規(guī)范，結(jié)構(gòu)不合理。從文獻(xiàn)綜述、外文翻譯到論文中的摘要、目錄、引言、結(jié)論和參考文獻(xiàn)，大部分高校都有專門的格式要求和寫作規(guī)范，但是大部分學(xué)生都對(duì)論文這些格式要求不甚清楚，以至于畢業(yè)論文的格式普遍存在不規(guī)范的現(xiàn)象。更重要的是，在寫作過(guò)程中，一些學(xué)生的論文結(jié)構(gòu)不合理、邏輯關(guān)系混亂，這都在很大程度上影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

二、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的主要原因

【摘要】隨著生物領(lǐng)域的快速發(fā)展以及國(guó)際交流的迫切需要，用英文聽(tīng)、表達(dá)、閱讀、撰寫和發(fā)表生物領(lǐng)域論文成為國(guó)際交流的關(guān)鍵途徑。大學(xué)作為學(xué)生由專業(yè)學(xué)習(xí)邁向科研工作或生產(chǎn)實(shí)踐的分水嶺，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生英文以及專業(yè)知識(shí)綜合掌握能力的重任。通過(guò)教學(xué)改革，改進(jìn)授課方式、授課材料、考核方法等來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生將詞匯與語(yǔ)域融會(huì)貫通，從而提高學(xué)生系統(tǒng)掌握科技英語(yǔ)的能力。

【關(guān)鍵詞】科技英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；多元評(píng)價(jià)；多元教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，社會(huì)所需人才的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，人才培養(yǎng)的專業(yè)化、多元化、國(guó)際化刻不容緩。英語(yǔ)是科技資訊、研究成果進(jìn)行國(guó)際交流的主要載體，隨著國(guó)際化與全球化潮流的不斷深化，英語(yǔ)的使用頻率越來(lái)越高，科技英語(yǔ)能力是國(guó)際化人才必備的基本技能。科技英語(yǔ)不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)，是著重于自然科學(xué)與工程技術(shù)等特定領(lǐng)域使用的實(shí)用性、專業(yè)性英語(yǔ)。作為新時(shí)代的大學(xué)生，提升科技英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力是主動(dòng)獲得研究領(lǐng)域最新資訊、鞏固加深專業(yè)知識(shí)、提高創(chuàng)新能力，為未來(lái)從事外貿(mào)、翻譯、涉外工作等生產(chǎn)實(shí)踐工作或走向科研領(lǐng)域打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是成為符合21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)復(fù)合型英語(yǔ)人才的必經(jīng)之路。大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)生的公共必修課，其內(nèi)容需要兼顧全校不同專業(yè)大學(xué)生學(xué)科背景的巨大差異，因此其內(nèi)容較為僵化，不僅與大學(xué)學(xué)術(shù)專業(yè)化背道而馳，而且不符合現(xiàn)代社會(huì)追求實(shí)用型人才的潮流趨勢(shì)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)專業(yè)課課程已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的雙重要求。生物工程專業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生對(duì)科技英語(yǔ)知識(shí)的迫切培養(yǎng)需求。然而該課程通常開(kāi)設(shè)課時(shí)短，內(nèi)容少，僅覆蓋大學(xué)四年學(xué)時(shí)中的半學(xué)期，在教學(xué)中存在“蜻蜓點(diǎn)水”的現(xiàn)象，很難通過(guò)幾節(jié)課實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科技英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，難以滿足學(xué)生對(duì)于專業(yè)科技英語(yǔ)的應(yīng)用需求。大學(xué)英語(yǔ)是開(kāi)設(shè)兩年的課程，而作為生物專業(yè)學(xué)生，生物課程是貫穿其四年大學(xué)歷程的課程。只有將科技英語(yǔ)教學(xué)融入貫穿四年的專業(yè)課程中才能真正滿足大學(xué)生個(gè)性化、綜合性的專業(yè)及英語(yǔ)培養(yǎng)、發(fā)展需求，將學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)被動(dòng)且分別學(xué)習(xí)英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)，改進(jìn)成將英語(yǔ)以及生物知識(shí)兩相結(jié)合。為了培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯技能和廣博的專業(yè)知識(shí)，將英語(yǔ)教學(xué)融入貫通大學(xué)四年的生物專業(yè)課程中，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備英文交際能力，能主動(dòng)接收各種最新知識(shí)動(dòng)態(tài)，能不斷升級(jí)同步轉(zhuǎn)化自身的技能，成為既有豐富的生物工程領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)又有較強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。通過(guò)加強(qiáng)授課教師自身專業(yè)能力培養(yǎng)、深化教學(xué)改革，合理地組織課程結(jié)構(gòu)和改進(jìn)授課內(nèi)容，才能解決學(xué)生專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)共同學(xué)習(xí)的問(wèn)題。筆者所在的合肥學(xué)院長(zhǎng)期以“地方性、應(yīng)用型、國(guó)際化”作為辦學(xué)定位，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)這個(gè)關(guān)鍵要素，構(gòu)建具有鮮明特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，為區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這使得通過(guò)深化教學(xué)模式改革，建立新的教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為必然。與此同時(shí)，筆者作為在一線從事生物工程方向研究工作的科研人員，同時(shí)也從事生物食品與環(huán)境方向的授課教學(xué)工作，結(jié)合自身進(jìn)行科研工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生物課程科技英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和方法改革進(jìn)行了一些探索。探索生物課程中科技英語(yǔ)教學(xué)改革之路，包括對(duì)授課方式、授課材料、考核方式和學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。課程改革主要通過(guò)在課程中拓展與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯量、英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀與翻譯訓(xùn)練、生物專業(yè)英語(yǔ)專題報(bào)道，以及專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)與科技論文寫作。同時(shí)，生物課程專業(yè)英語(yǔ)課程的特殊性，要求授課教師不僅具有較高的專業(yè)知識(shí)水平，還要有過(guò)硬的英語(yǔ)水平，且自身對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的前沿具有敏銳的洞察力與了解。只有授課教師自身能做到將專業(yè)知識(shí)與科技英語(yǔ)融會(huì)貫通，才能更好地、系統(tǒng)性地規(guī)劃、設(shè)計(jì)課程，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的雙重培養(yǎng)。

一、改革教學(xué)，改進(jìn)授課方式

通過(guò)在課堂中融入專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)以及專業(yè)知識(shí)點(diǎn)英文專題講解，使學(xué)生掌握專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及全面的語(yǔ)言基本功，培養(yǎng)學(xué)生英文專業(yè)聽(tīng)力、表達(dá)的能力。改善傳統(tǒng)的教師運(yùn)用多媒體單方向講授、學(xué)生被動(dòng)接受的授課方式，提升教學(xué)手段的多樣性，增加老師與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋學(xué)習(xí)情況，解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。在課堂中，教師不僅對(duì)重要生物概念及模型進(jìn)行中英文雙語(yǔ)講解，還設(shè)置師生共同討論環(huán)節(jié)以及翻轉(zhuǎn)課堂，增加教學(xué)互動(dòng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將課堂教學(xué)過(guò)程活潑化、多樣化，實(shí)現(xiàn)課堂效率最大化。重視學(xué)生實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課時(shí)設(shè)置上，安排兩個(gè)或更多課時(shí)進(jìn)行學(xué)生分組講述，由教師選定多個(gè)專業(yè)主題，由學(xué)生分組自主選擇進(jìn)行講述。要求學(xué)生制作PPT，每個(gè)學(xué)生都登上講臺(tái)使用英文對(duì)所選主題進(jìn)行講解、剖析，總結(jié)專業(yè)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)交際能力，聽(tīng)懂生物科技方面的專題報(bào)道以及相關(guān)的演講，能夠就生物專業(yè)相關(guān)知識(shí)及話題進(jìn)行流利的交流，具有用英語(yǔ)系統(tǒng)地發(fā)表自己見(jiàn)解的能力，較為熟練地運(yùn)用英語(yǔ)獨(dú)立工作和解決實(shí)際問(wèn)題。

二、改革教學(xué)，改進(jìn)授課材料

摘要：寫作能力是當(dāng)今社會(huì)判斷漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，也是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)專業(yè)技能以及進(jìn)行日常學(xué)習(xí)的一個(gè)基本要求。本文將通過(guò)幾個(gè)方面就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)方法進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；寫作能力；關(guān)鍵問(wèn)題

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)面向就業(yè)方向比較廣泛，涉及教育、傳媒、出版、文秘和行政管理等行業(yè)，社會(huì)需求量也相對(duì)較大，而這些崗位對(duì)就業(yè)人員的重要要求就是具備較強(qiáng)的寫作能力，即便是在信息化飛速發(fā)展的今天，寫作能力也不能被信息技術(shù)所取代，所以，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力成為社會(huì)發(fā)展需求的一個(gè)必然趨勢(shì)。

1注重教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制，開(kāi)啟寫作系列課程

隨著科技進(jìn)步，我們?cè)絹?lái)越多的學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)的影響下成長(zhǎng)的，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)顯得難以適應(yīng)當(dāng)下的發(fā)展。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，應(yīng)該跟上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，不能僅僅局限于大一對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行遠(yuǎn)達(dá)不到目的的加強(qiáng)培訓(xùn)課程，需要針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式中僅開(kāi)一門基礎(chǔ)課、并只開(kāi)一學(xué)期，在有限的課時(shí)內(nèi)根本無(wú)法達(dá)到提高學(xué)生寫作能力目的的方式作出改變，重新建立更具科學(xué)合理性的有效教學(xué)方案。注重將課堂的專業(yè)知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合，設(shè)置寫作系列課程，將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作訓(xùn)練從大一一直貫穿到大四，形成具有長(zhǎng)效機(jī)制的寫作能力提高教學(xué)模式。

1．1培養(yǎng)基礎(chǔ)技能。

一傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該突出專業(yè)和英語(yǔ)的結(jié)合，英語(yǔ)作為工具為專業(yè)服務(wù)。通過(guò)前幾年的教學(xué)實(shí)踐，重慶理工大學(xué)“信息與通信工程”研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)主要暴露出以下幾方面的問(wèn)題。1）教學(xué)重點(diǎn)不突出：研究生英語(yǔ)過(guò)度強(qiáng)調(diào)專業(yè)詞匯的掌握、英語(yǔ)長(zhǎng)句的翻譯，具體表現(xiàn)在采用陳舊范文式的教學(xué)。2）教學(xué)方式單一化：基本上采用傳統(tǒng)的課堂上教學(xué)，以教師為主、研究生為輔，采取一問(wèn)一答的形式，最終導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)興趣和欲望較低，普遍反映收獲不大。3）教材內(nèi)容的固定化：“信息與通信工程”學(xué)科發(fā)展日新月異，新技術(shù)層出不窮，固定的教材內(nèi)容完全不能反映出這種變化的趨勢(shì)，也不利用拓展其專業(yè)知識(shí)面。4）師資隊(duì)伍薄弱：考慮該課程對(duì)英語(yǔ)的要求較高，基本上都安排一位有海外經(jīng)歷的教師來(lái)授課，但每個(gè)研究生的研究方向不盡相同，教師的專業(yè)知識(shí)面不能完全滿足研究生的多樣化需求。5）僵化的考核形式：研究生的考核采用閉卷形式，單一化的考核方式不能反映研究生的口語(yǔ)和英語(yǔ)交流能力，也有違將英語(yǔ)作為工具服務(wù)于科學(xué)研究的宗旨。

二突出服務(wù)專業(yè)教育的教學(xué)思路

教學(xué)內(nèi)容上選擇電子科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程及其相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)中訓(xùn)練研究生的朗讀與準(zhǔn)確翻譯原文的能力，從矯正專業(yè)詞匯的發(fā)音、糾正翻譯中的錯(cuò)誤著手，通過(guò)大量的科技論文分析來(lái)讓研究生擴(kuò)大專業(yè)詞匯量，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯的能力，達(dá)到提高準(zhǔn)確理解與閱讀英文原版教材與參考文獻(xiàn)的實(shí)際能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中使用的教學(xué)資料注重科學(xué)性、知識(shí)性、規(guī)范化和時(shí)間性，相關(guān)教學(xué)資料直接取自國(guó)際知名大學(xué)的信息與通信專業(yè)系列教材的部分內(nèi)容和科技論文，參考教材如下。1）RahatAliKhanLangah.(2012)PerformanceAnalysisofCooperativeCommunicationProtocols:CooperativeCommunicationsinWirelessNetwork.Pub:LAPLAMBERTAcademicPublishing.（部分內(nèi)容節(jié)選）2）B.P.Lathi.(2010)ModernDigitalandAnalogCommunication(4thEdition).Pub:OxfordUniversityPress.（部分內(nèi)容節(jié)選）3）DaleWheat.(2012)BuildingYourOwnElectronicsLab:AGuidetoSettingUpYourOwnGadgetWorkshop.Pub:ApressL.P..（部分內(nèi)容節(jié)選）4）Chi-TsongChen.(2012)LinearSystemTheoryandDesign.Pub:OxfordUniversityPress.（部分內(nèi)容節(jié)選）信息與通信工程專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有6人，教師隊(duì)伍全部具有博士學(xué)位（2人具有海外經(jīng)歷，所有成員均從事信息與通信類專業(yè)科研與教學(xué)），課堂教學(xué)分為6講（每講含4學(xué)時(shí)），研究生專題講座（6學(xué)時(shí)），共計(jì)30學(xué)時(shí)。其內(nèi)容與安排：1）科技文獻(xiàn)翻譯理論與方法；2）現(xiàn)代數(shù)字信號(hào)處理及系統(tǒng)專題；3）現(xiàn)代通信技術(shù)前沿專題；4）計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)前沿專題；5）英語(yǔ)科技文獻(xiàn)寫作基礎(chǔ)知識(shí)；6）英語(yǔ)科技精讀及案例分析；7）研究生專題講解，結(jié)合專業(yè)方向，按照presention的方式做出英文的PPT，并利用投影儀在課堂上作3～5分鐘的英文演講，并相互提問(wèn)。面向應(yīng)用的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)英文科技論文寫作是進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流和研究必需的技能，本課程教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容是英語(yǔ)科技論文的精讀和寫作，它始終貫穿于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。英語(yǔ)科技論文的精讀和寫作教學(xué)包括以下內(nèi)容。1）分析英語(yǔ)科技文獻(xiàn)的框架結(jié)構(gòu)。以具體SCI檢索英語(yǔ)論文為例，分析英語(yǔ)科技論文的結(jié)構(gòu)，從而引出論文的一般結(jié)構(gòu)IMRaD形式（Introduction，MaterialsandMethods，Results，andDiscussion）；通過(guò)課題討論的形式，組織研討IMRaD結(jié)構(gòu)的邏輯性分別與問(wèn)題（why、what、how）之間是如何相互體現(xiàn)的？2）研討如何豐富論文框架中的內(nèi)容？以劍橋大學(xué)愛(ài)席比教授提出的“概念圖”為手段，以論文題目為向?qū)В晕宜伎己突卮鹫撐牡膭?chuàng)新點(diǎn)，根據(jù)IMRaD的結(jié)構(gòu)確定基本的段落主題，提出各種組織論文的方法，探討如何準(zhǔn)備好所需的支撐材料（理論分析與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）。3）研討具體的寫作技巧講解，包含題目、摘要、引言和結(jié)果等部分如何寫作，如敘述有關(guān)現(xiàn)象或普遍事實(shí)多使用現(xiàn)在時(shí)，引言中是否有足夠的篇幅對(duì)論點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明，來(lái)表示它們的重要性。

三研究生唱主角的課堂翻轉(zhuǎn)變

研究生只是作為被動(dòng)的受教育客體為參與教育過(guò)程的主體，充分調(diào)動(dòng)研究生參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，變單純由教師講授的“一言堂”為和諧交際式的“多言堂”。主要通過(guò)以下方式促成改變。1）在每講當(dāng)中，就是大約講授三分之二的時(shí)間，在授課過(guò)程中穿插提問(wèn)和討論，其余時(shí)間留給有相關(guān)研究方向的研究生作專題報(bào)告，并且參考文獻(xiàn)必須來(lái)自于IEEE的SCI檢索論文（學(xué)校已購(gòu)IEEE數(shù)據(jù)庫(kù)）。這無(wú)形當(dāng)中要求研究生將課后的功課做足，充分調(diào)動(dòng)研究生參與課堂的積極性。2）借簽國(guó)際會(huì)議形式，研究生事先粘貼論文海報(bào)，使研究生之間提前熟悉報(bào)告內(nèi)容，每個(gè)研究生做3～5分鐘的presentation，即研究報(bào)告進(jìn)展，報(bào)告后進(jìn)入提問(wèn)環(huán)節(jié)。在模擬國(guó)際會(huì)議期間，要求全程英語(yǔ)交流，該部分成績(jī)計(jì)入總成績(jī)。