摘要:工程造價(jià)的控制與管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。工程設(shè)計(jì)是影響工程造價(jià)的關(guān)鍵階段,因此,為有效控制工程建設(shè)投資,就必須把控制工作的重心轉(zhuǎn)移到項(xiàng)目建設(shè)前期的設(shè)計(jì)階段。只有在總平面設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等方面把握好設(shè)計(jì)細(xì)節(jié),才能做好工程建設(shè)投資管理工作。

關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)階段;工程造價(jià);因素;管理

工程造價(jià)的控制與管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化多端,使工程投資的確定與控制變得更為復(fù)雜,這就需要對(duì)工程造價(jià)的管理始終貫穿于項(xiàng)目的全過程,既要全面又要有側(cè)重點(diǎn)。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)階段的工程造價(jià)管理是實(shí)施建設(shè)工程全過程管理的重點(diǎn),我國工程建設(shè)投資控制的總體水平較低,重實(shí)施過程控制而輕建設(shè)前期控制的傾向比較嚴(yán)重,人們往往認(rèn)為只要在施工過程中合理地投入人力、物力、財(cái)力,通過嚴(yán)格控制施工過程中各種費(fèi)用的實(shí)際支出,在不影響工程進(jìn)度、質(zhì)量、生產(chǎn)、安全的條件下,做到每項(xiàng)支出有據(jù),也就控制了工程項(xiàng)目的實(shí)際投資。然而事實(shí)早就表明,工程設(shè)計(jì)質(zhì)量及投資控制不但決定著項(xiàng)目的適用性、可靠性、安全性、美觀性及其與環(huán)境的協(xié)調(diào)效果,而且在很大程度上也決定著其造價(jià)的高低。據(jù)相關(guān)資料分析,初步設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)對(duì)工程造價(jià)的影響程度可分別達(dá)到65%～85%、5%～30%。當(dāng)工程進(jìn)入施工階段,在嚴(yán)格保證工程質(zhì)量的前提下,通過施工技術(shù)的改進(jìn)所節(jié)約的工程造價(jià)一般不會(huì)超過12%。這表明,設(shè)計(jì)階段不僅影響工程造價(jià)而且是影響工程造價(jià)的關(guān)鍵階段。因此,為有效控制工程建設(shè)投資,就必須把控制工作的重心轉(zhuǎn)移到項(xiàng)目建設(shè)前期的設(shè)計(jì)階段。在設(shè)計(jì)一開始就要將控制投資的思想,植根于設(shè)計(jì)人員的頭腦中,應(yīng)把握兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn),一個(gè)是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),一個(gè)是造價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并應(yīng)做到兩者協(xié)調(diào)一致,相互制約,防止只顧質(zhì)量而放松經(jīng)濟(jì)要求的傾向,當(dāng)然也不能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)上的限制而消極地降低質(zhì)量,因此,必須在造價(jià)限額的前提下優(yōu)化設(shè)計(jì)。下面從幾個(gè)方面談?wù)勗O(shè)計(jì)階段影響造價(jià)的主要因素。

1、總平面設(shè)計(jì)

正確合理的總平面設(shè)計(jì)可以大大減少建筑工程量,節(jié)約建設(shè)用地,節(jié)省建設(shè)投資,降低工程造價(jià)和項(xiàng)目運(yùn)行后的使用成本,加快建設(shè)進(jìn)度。

①占地面積

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)存在的問題

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)形式大于內(nèi)容

在針對(duì)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)重要條件的調(diào)研中，學(xué)生們將項(xiàng)目設(shè)計(jì)排在首位，說明項(xiàng)目設(shè)計(jì)水平是項(xiàng)目化教學(xué)改革能否成功的重要因素之一。企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目是由教師和企業(yè)共同研制與開發(fā)的，項(xiàng)目設(shè)計(jì)貼近生產(chǎn)與生活實(shí)際，往往具有良好的可操作性。但目前國內(nèi)企業(yè)參與高校的教育教學(xué)管理、課程建設(shè)并不充分，使得模擬項(xiàng)目在眾多高校的項(xiàng)目化教學(xué)中占有極大比重。對(duì)于模擬項(xiàng)目而言，教師成為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主體，很多教師由于自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足使得項(xiàng)目設(shè)計(jì)形式大于內(nèi)容，缺乏典型性、真實(shí)性、完整性，使得高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)中面臨困境和質(zhì)疑。

2.項(xiàng)目化教學(xué)重授之以漁，輕授之以魚

項(xiàng)目化教學(xué)在提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力以及解決實(shí)際問題的綜合能力方面確實(shí)及時(shí)、有效，但是需要思考兩個(gè)方面的問題：一是項(xiàng)目化教學(xué)法是否具有普適性，并不是全部課程都適應(yīng)于項(xiàng)目化教學(xué)模式。二是項(xiàng)目化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系問題?，F(xiàn)在有的教師形成了一種誤區(qū)，認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)旨在提高學(xué)生技能，對(duì)傳統(tǒng)的理論知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過，或者“由于開發(fā)技術(shù)的不完善，任務(wù)系列化、項(xiàng)目系列化問題沒解決好，導(dǎo)致項(xiàng)目中知識(shí)的消失”。理論雖源于實(shí)踐，但理論也指導(dǎo)實(shí)踐，理論知識(shí)的欠缺勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的不足。

3.項(xiàng)目化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系尚未形成

根據(jù)《關(guān)于實(shí)施〈首席設(shè)計(jì)（勘察）師選拔管理辦法〉、，〈青年優(yōu)秀拔尖人才選拔管理辦法〉的通知》的精神，經(jīng)公司研究決定擬在八月份開展首次選拔工作，并將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、首席設(shè)計(jì)（勘察）師選拔范圍及條件：

在勘察設(shè)計(jì)生產(chǎn)一線從事專業(yè)技術(shù)工作的生產(chǎn)人員，近三年承擔(dān)二項(xiàng)重大項(xiàng)目設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人，工程設(shè)計(jì)無質(zhì)量問題的可參加選拔。擔(dān)任公司中層以上職務(wù)的人員不再參加選拔。選拔的具備條件如下：

（一）獲得省部級(jí)以上科技進(jìn)步獎(jiǎng)、科研成果獎(jiǎng)、省部級(jí)以上優(yōu)秀勘察設(shè)計(jì)獎(jiǎng)；獲得市級(jí)勘察設(shè)計(jì)咨詢獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)以上（含二等獎(jiǎng)）或三項(xiàng)以上三等獎(jiǎng)；集體項(xiàng)目獲獎(jiǎng)，只選拔項(xiàng)目的主要完成者（排名在前三位）。

（二）享受國務(wù)院或省、市政府專家津貼。

（三）近五年，在部省級(jí)重要學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表2篇以上專業(yè)論文。

摘要：闡述了項(xiàng)目質(zhì)量管理的內(nèi)涵，分析了高層住宅建筑質(zhì)量管理的重點(diǎn)及難點(diǎn)，針對(duì)高層住宅建筑在混凝土質(zhì)量控制、裂縫、鋼筋、模板等方面的質(zhì)量問題提出控制措施，以項(xiàng)目質(zhì)量管理方法提升高層住宅建筑質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目質(zhì)量管理；高層住宅；質(zhì)量控制

1引言

隨著房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高層房屋住宅建設(shè)工程項(xiàng)目不斷增多，高層住宅項(xiàng)目由于層數(shù)及高度高、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、施工難度大，對(duì)施工質(zhì)量及工程安全要求高，因此對(duì)項(xiàng)目質(zhì)量控制提出了更高的要求。項(xiàng)目質(zhì)量管理作為工程項(xiàng)目質(zhì)量控制的有效手段，近年來項(xiàng)目質(zhì)量管理方法越來越多應(yīng)用到高層建筑工程項(xiàng)目領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)對(duì)工程設(shè)計(jì)、施工、管理、材料等全方位、全過程質(zhì)量管理，從而消除混凝土、裝修、鋼筋模板等方面的結(jié)構(gòu)性質(zhì)量問題和施工質(zhì)量問題，從而降低項(xiàng)目質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)，提高管理效能，從根本上提高高層住宅項(xiàng)目質(zhì)量。

2項(xiàng)目質(zhì)量管理概述

2.1項(xiàng)目質(zhì)量管理的定義

一、行動(dòng)研究在開放教育本科英語專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐過程

經(jīng)過多年的實(shí)踐，相比傳統(tǒng)的英語本科專業(yè)畢業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作，目前的實(shí)踐性研究所倡導(dǎo)的行動(dòng)研究，為電大英語專業(yè)學(xué)生帶來了多方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在問題提出階段，學(xué)生們學(xué)會(huì)了自主地發(fā)現(xiàn)一個(gè)可控或可操作的教學(xué)現(xiàn)象的能力，同時(shí)掌握了如何在經(jīng)過觀察、反思、參與和實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和提煉問題的能力。行動(dòng)研究重視理論和教學(xué)實(shí)踐的參照作用，研究的問題或稱之為選題具有典型性和示范性，研究過程注重初始調(diào)查。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)研究中，實(shí)踐者是被研究者，是研究的客體或?qū)ο?，而在行?dòng)研究中，他們成了研究的主體，具體體現(xiàn)在項(xiàng)目研究的第一階段中，選題的提出是研究者本人根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐自己提出來的，而非傳統(tǒng)意義上的學(xué)生就一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行有感而發(fā)的敘述或者辯論。這個(gè)選題一定是困擾教學(xué)實(shí)踐者的一個(gè)難題，并且在實(shí)踐者可解決能力之內(nèi)，具有可控制性和合理性。在問題歸因階段，學(xué)生們學(xué)會(huì)了運(yùn)用科學(xué)方法開展調(diào)查研究的能力。這一階段要求學(xué)生完成的任務(wù)重視理論和經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)作用，并且使用實(shí)證的調(diào)查為最終的依據(jù)，以期找到導(dǎo)致問題或現(xiàn)象的原因，并為下一步解決問題奠定基礎(chǔ)或指明方向，學(xué)生們運(yùn)用到的學(xué)習(xí)策略有觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、分析、綜合能力等。要求學(xué)生使用到的分析方法有:解析法(ana-lyticmethod)、蘇格拉底式對(duì)話法(Socraticdia-logue)、原因分析法(causeanalysis)、問卷調(diào)查法(questionnaire)、觀察法(observation)和頭腦風(fēng)暴法(brainstorming)。學(xué)生在做問卷調(diào)查過程當(dāng)中，充分使用行動(dòng)研究策略，實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師要始終堅(jiān)持要求每個(gè)學(xué)生必須至少使用三種以上的方法，其中必須使用問卷調(diào)查法，每位學(xué)生至少要做兩個(gè)問卷調(diào)查表，其中一個(gè)是在研究進(jìn)入第三階段前要求學(xué)生調(diào)查出導(dǎo)致問題的真正原因，另一份則是要求學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施階段調(diào)查出學(xué)生對(duì)于教學(xué)改革的反饋。在做兩個(gè)問卷調(diào)查時(shí)，學(xué)生必須實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)他們的學(xué)生當(dāng)中、教學(xué)任務(wù)當(dāng)中和教室當(dāng)中，針對(duì)他們?cè)谏弦粋€(gè)階段中所選定的課題，設(shè)計(jì)出問題以及若干個(gè)可能是問題答案的選項(xiàng)，那么，如何設(shè)計(jì)出切中問題要害的題干和盡可能覆蓋面廣的答案選項(xiàng)就成為行動(dòng)研究的主要任務(wù)。比較成功的做法是，要求學(xué)生結(jié)合英語教學(xué)法的相關(guān)理論，以及學(xué)生自身在日常教學(xué)實(shí)踐過程中的觀察積累，先提出問題，然后，在設(shè)計(jì)答案選項(xiàng)時(shí)，真實(shí)地傾聽學(xué)生的困惑是什么，還建議學(xué)生真實(shí)地去走訪他們的同行，橫向地去了解這些問題的潛在原因。在方案設(shè)計(jì)及實(shí)施階段，即教學(xué)改革措施建立在調(diào)查歸因的基礎(chǔ)上，并體現(xiàn)在課堂教學(xué)和班級(jí)管理的行動(dòng)中，整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)注重收集日常教學(xué)活動(dòng)，尤其是教學(xué)改革過程中學(xué)生和作為教學(xué)實(shí)踐者的教師的反響和變化，日常資料的收集包括課堂實(shí)錄、課堂筆記和學(xué)生日記。在課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)階段和項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)生們借助行動(dòng)研究實(shí)現(xiàn)了為行動(dòng)而研究的目的，完成了以解決實(shí)際問題為主要任務(wù)的實(shí)踐工作，做到了為實(shí)踐本身的改善而展開研究，而不是理論上的構(gòu)建。通過行動(dòng)與研究的結(jié)合，透過實(shí)踐行動(dòng)來改善教學(xué)情境中所面臨的實(shí)際問題，并且關(guān)注問題的解決方案及其與之相隨的連帶問題的產(chǎn)生和應(yīng)對(duì)策略。通過實(shí)際地去實(shí)施他們自己所設(shè)計(jì)教學(xué)改革方案，親身體驗(yàn)改革進(jìn)程、觀察改革中學(xué)生的變化以及記錄改革過程中的成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐者們獲得了第一手的教學(xué)數(shù)據(jù)、直接感受到了理論應(yīng)用于實(shí)踐的愉悅、主動(dòng)地踐行了教學(xué)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的教學(xué)理念并且最終感受到了行動(dòng)研究帶給他們的經(jīng)驗(yàn)和啟示。在評(píng)估反思及報(bào)告撰寫階段，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何在互動(dòng)與交流環(huán)境、問題與解決環(huán)境、發(fā)現(xiàn)與反思環(huán)境、評(píng)估與提升環(huán)境中對(duì)自身所做的研究工作給予評(píng)價(jià)和反思的能力，以及如何在實(shí)證基礎(chǔ)上對(duì)措施和行動(dòng)的有效性進(jìn)行評(píng)估和反思。實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行到第五階段時(shí)，要求學(xué)生對(duì)前面四個(gè)階段的研究任務(wù)做一個(gè)總結(jié)和反思。有一種公認(rèn)的說法是，行動(dòng)研究即指教師對(duì)具體教學(xué)情境所做的一種反思性研究，實(shí)踐證明，借助行動(dòng)研究，學(xué)生的反思能力和創(chuàng)新能力得到了提高，面臨復(fù)雜多變的教學(xué)現(xiàn)象，他們依靠教育實(shí)踐中創(chuàng)造性研究和實(shí)踐，有意識(shí)地嘗試新的教學(xué)方法和策略，主動(dòng)去思考和解決教學(xué)難題。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不僅鍛煉了自己的教學(xué)能力，還提高了他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的感知力，培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新能力。

二、行動(dòng)研究在開放教育本科英語專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)施效果

廣播電視大學(xué)開放教育教學(xué)模式的宗旨就是倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教師學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色，教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、反思型學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略。學(xué)生們通過做教學(xué)設(shè)計(jì)，了解了行動(dòng)研究的相關(guān)理論及其在英語語言教學(xué)中的應(yīng)用，較為充分地實(shí)踐了自己在電大學(xué)習(xí)期間學(xué)到的英語語言知識(shí)以及英語教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，真實(shí)地體驗(yàn)到了如何做基于課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)研究，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)職業(yè)生涯產(chǎn)生較大的實(shí)踐指導(dǎo)意義，并且對(duì)于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)、科研和個(gè)人發(fā)展都具有相當(dāng)明顯的促進(jìn)作用。學(xué)生們給于教學(xué)設(shè)計(jì)中的行動(dòng)研究更多正面的評(píng)價(jià)。對(duì)6個(gè)分校連續(xù)5屆157名畢業(yè)生進(jìn)行的面對(duì)面訪談和問卷調(diào)查結(jié)果顯示，相比傳統(tǒng)的畢業(yè)作業(yè)或設(shè)計(jì)，將行動(dòng)研究應(yīng)用于英語專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)這一模式得到了多數(shù)學(xué)生的肯定。問卷調(diào)查表數(shù)據(jù)顯示63%的學(xué)生認(rèn)為通過實(shí)踐“我學(xué)會(huì)了科學(xué)地分析問題和解決問題”;89%的學(xué)生認(rèn)為“我學(xué)會(huì)了記錄教學(xué)過程”;79%的學(xué)生認(rèn)為“我學(xué)會(huì)了從同行和學(xué)生中尋求思路以解決困難”;91%的學(xué)生認(rèn)為“我學(xué)會(huì)了做問卷調(diào)查表”;74%的學(xué)生認(rèn)為“我學(xué)會(huì)了根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”;88%的學(xué)生認(rèn)為“我開始對(duì)教學(xué)研究感興趣了”。

三、總結(jié)與反思

(一)存在問題