一、以語言魅力，吸引學(xué)生在教學(xué)時

如果教師講究語言藝術(shù)，以美的語言來傳播知識，與學(xué)生溝通交流，就更容易引發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生自覺接受知識，讓他們得到熏陶和感染。同理，對于體育老師而言，若想上好小學(xué)體育課，就需要具備精湛的專業(yè)知識，具備語言技巧，學(xué)會融合多樣風(fēng)格，使教學(xué)語言規(guī)范科學(xué)而又妙趣橫生，用語言魅力來吸引學(xué)生，撥動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生感受到體育課的趣味，覺得體育并非是枯燥乏味的。做到語言魅力，老師可以從以下幾個方面入手：首先，語言兒童化。小學(xué)生處于兒童階段，有特定的語言表達(dá)方式，要想拉近師生距離，增強教學(xué)感染力，作為小學(xué)體育教師，就要善用情境化、兒童化的語言來組織教學(xué)，引起學(xué)生的注意，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。老師可以引入相關(guān)順口溜、口訣或兒歌來輔助講解，將知識童趣化，激活氛圍。風(fēng)趣的語言也便于學(xué)生記住動作要領(lǐng)。例如，在籃球運球中，老師可用口訣來講解動作：“以肩為軸腕放松，五指分開把球控，上引下按指用力，球似粘手好運動?！逼浯?，語言情感化。即運用充滿情感、激勵性的話語，恰當(dāng)評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生，給他們深情的學(xué)習(xí)催化，以此來體現(xiàn)教師魅力。比如，用“再勇敢一點，老師相信你一定可以跳過去！”“你太棒了，動作技術(shù)更接近標(biāo)準(zhǔn)了”等激勵性語言，來引導(dǎo)學(xué)生不斷努力，邁向成功。最后，教師還要適當(dāng)運用比喻、雙關(guān)語等技巧，以幽默風(fēng)趣的語言來渲染和諧、愉悅的氛圍，讓學(xué)生有笑聲，敢放開，打破課堂沉寂。

二、以專業(yè)魅力，征服學(xué)生

從教學(xué)角度來看，教師的人格魅力還表現(xiàn)在良好的專業(yè)技能與學(xué)識水平上。倘若作為一名老師，自身欠缺過硬的專業(yè)技能與淵博的知識，就很難形成良好的綜合素質(zhì)，那么他的人格魅力也就沒有了舞臺表現(xiàn)力，也沒有了感染力。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，若想得到學(xué)生的信服、欽佩與愛戴，教師就要努力進(jìn)修，充實自我，以厚實的專業(yè)知識與技能來展現(xiàn)個人風(fēng)采，征服學(xué)生，使其對自己形成魅力認(rèn)同。如果學(xué)生感覺老師好像有“十八般武藝”，他們自然樂于跟著老師一起學(xué)習(xí)，進(jìn)行體育運動。如在小學(xué)體育籃球課教學(xué)中，如果教師能夠展示幾個動作標(biāo)準(zhǔn)而又優(yōu)美的三分球，學(xué)生對老師的欽佩與好感自會油然而生，他們參與的積極性也會瞬時得到提升。當(dāng)然，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師的專業(yè)魅力不單單體現(xiàn)在專業(yè)與學(xué)識上，還需具有開拓的創(chuàng)新意識，能夠?qū)Ⅲw育教學(xué)內(nèi)容或教具加以改造，使其更貼近學(xué)生的發(fā)展需求，更滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能夠培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維與想象力。例如，在投擲的教學(xué)中，若學(xué)校沒有實心球、鐵球等體育器材，教師可以用沙包或石塊等進(jìn)行替代，這些與學(xué)生生活實際貼近的“道具”，可以增強學(xué)生對教學(xué)的熟悉感與趣味性。再如，投擲小沙包時，老師可以借助好看的彩紙將沙包包裹，系上彩色小繩，變成“尾巴”，像“會飛的蝌蚪”，孩子們可依照飛動的“尾巴”來看投擲物的高度，興致盎然地進(jìn)行訓(xùn)練。此外，老師還可以帶著學(xué)生一起嘗試?yán)酶鞣N廢舊材料制作一些簡單的體育器材，如用飲料瓶自制“保齡球”；用廢報紙制作多變游戲棒等。這樣，就會使體育教具更充滿童趣，能夠更好地滿足學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生喜歡上體育課。而且，教師還可以在教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識，讓學(xué)生學(xué)會運用常見生活物品來進(jìn)行體育鍛煉。

三、以機智魅力，喚醒學(xué)生

在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)機智是非常重要的，它是智慧的代表，在機智中演繹出靈動而充滿人情味的課堂，可以更強烈、更持久地吸引學(xué)生，讓他們覺得這并不是冰冷生硬的教育。此外，小學(xué)體育教學(xué)，通常都是室外活動，學(xué)生容易被外界事物干擾，難以將注意力放在學(xué)習(xí)上。兒童的思維是非?；钴S的，并且有明顯的差異。由于課堂教學(xué)中的偶然性與隨機性較大，教師很難全部預(yù)設(shè)。此時，教師就需要具備教學(xué)機智，將一次次意外靈活地轉(zhuǎn)變成一次次的精彩，增添教學(xué)魅力。如在某次小學(xué)體育課教學(xué)中，老師要求學(xué)生進(jìn)行仿生練習(xí)，這時，空中突然傳來飛機聲，不少同學(xué)開始抬頭往上看，有的還小聲議論起來，課堂秩序被打亂了。對于這一“意外”，如果教師置之不理，固守預(yù)設(shè)，以嚴(yán)厲的方式迫使學(xué)生繼續(xù)訓(xùn)練，學(xué)生雖然回到教學(xué)活動中，但心不在焉，影響學(xué)習(xí)效果。此時，若教師結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，靈機一動：這飛機聲響來得真是時候，接下來我們要學(xué)的正是模仿飛機聲，請想想飛機聲是怎樣的，跟著老師一起“開飛機”啦。于是，同學(xué)們快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟著體育老師模仿“開飛機”的聲音。學(xué)生在活動時，可以進(jìn)行個體練習(xí)，結(jié)合平時的觀察，想象有關(guān)的動作。而后，老師可讓學(xué)生自由結(jié)合，3～5人一組，相互協(xié)商，創(chuàng)編不同的飛行聲音。這樣，通過教學(xué)機智，老師將計就計，快速地集中了學(xué)生的注意力，讓他們愉悅而主動地鍛煉，發(fā)揮了學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識?？傊?，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要注意提升自身的人格魅力，以飽滿的精神風(fēng)貌，富有情感與童趣的教學(xué)語言，深厚的專業(yè)技能，充滿智慧的教學(xué)機智等，來吸引學(xué)生，感染學(xué)生，讓學(xué)生主動運動，健康成長。

一、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用的方法

1.明確教學(xué)要求，制訂分層目標(biāo)制定合理的科學(xué)的分層目標(biāo)才能更好的體現(xiàn)分層教學(xué)中主導(dǎo)思想——因材施教，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，實施分層教學(xué)時，三個不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的制定也要遵循一定的原則。首先，基礎(chǔ)較好的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識后對自己的知識寬度進(jìn)行擴展，能夠活學(xué)活用，用已學(xué)的知識解決一些數(shù)學(xué)問題。再次，基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠達(dá)到基本要求，并有適當(dāng)?shù)奶岣摺Ｗ詈?，基礎(chǔ)不好的學(xué)生能過基本掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，理解所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到合格的水平。教師應(yīng)高根據(jù)這些原則進(jìn)行實際中的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

2.分層次制訂教學(xué)模式和內(nèi)容教師根據(jù)不同的層次的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)活動作為分層教學(xué)的最直接的要求。教師應(yīng)避免基礎(chǔ)差的學(xué)生由于教材內(nèi)容太難而不敢學(xué)，也應(yīng)避免基礎(chǔ)好的學(xué)生由于教材內(nèi)容過于淺顯而浪費時間。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同的能力和基礎(chǔ)等因素進(jìn)行教學(xué)活動，教授不同層次的教學(xué)活動。針對基礎(chǔ)好的學(xué)生，為了培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三的能力和思考方式和多種方式解決問題的能力，教師應(yīng)該著重對教材意以外的知識點進(jìn)行延伸。而針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，為了培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣，教師應(yīng)著重對他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識的理解與應(yīng)用。

3.實現(xiàn)課堂分層教學(xué)教學(xué)分層目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)即是課堂教學(xué)，所以在分層課堂教學(xué)過程中，要注意對教學(xué)方法進(jìn)行擇優(yōu)選取，統(tǒng)籌兼顧，從而完成教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容的梯度性，精心設(shè)計知識內(nèi)容進(jìn)行。首先，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生要求其掌握基本的基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上，提高創(chuàng)新能力和解決問題的能力。再次，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求其掌握基本知識、基本內(nèi)容、基本能力，以再現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，根據(jù)教學(xué)大綱最基本的要求，教學(xué)方法注重舉一反三與模仿，引導(dǎo)他們尋找到其中的規(guī)律。

4.課外分層次輔導(dǎo)課下分層輔導(dǎo)就是教師有針對性地根據(jù)不同學(xué)生的不同情況布置課下作業(yè)，可以鞏固基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的基礎(chǔ)知識，也可以滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生的求知欲。課外分層次輔導(dǎo)的方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也可以拓展學(xué)生的發(fā)散思維。課外分層次輔導(dǎo)方式可以選擇布置必答題和選答題兩個部分的作業(yè)的方式。設(shè)置難度較大的選答題可以檢查自己的不足的地方。遏制基礎(chǔ)較好學(xué)生驕傲自負(fù)的情緒。

5.分層教學(xué)應(yīng)注意的問題除了實施方法外。還應(yīng)該在實施小學(xué)分層教學(xué)過程中注意一些細(xì)節(jié)方面的問題。比如，為了避免基礎(chǔ)較差的學(xué)生在分層后出現(xiàn)心理的不平衡，甚至自暴自棄。所以在教學(xué)過程中應(yīng)十分的注意他們的自尊心。同時，對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，為了避免他們產(chǎn)生優(yōu)越感，驕傲自滿的情緒，要讓學(xué)生明白“勝不驕”的道理。同時，為了避免學(xué)生做無用功，在進(jìn)行教學(xué)時也及時的評價學(xué)生的表現(xiàn)。

一、小學(xué)生起步作文教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合語文作文的特點，適當(dāng)?shù)脑谡n堂上安排一些合理的教學(xué)情境，給學(xué)生提供一個濃厚的寫作氛圍，一個口語表達(dá)的展示平臺。良好的口語表達(dá)可以給小學(xué)生的寫作給予有效的幫助，可以很好的避免難以表達(dá)的寫作困難。例如，在寫作《難忘的端午節(jié)》這一作文時，教師可以先借助多媒體給學(xué)生放一段關(guān)于端午節(jié)的小故事；然后，引導(dǎo)去評價這個小故事，讓學(xué)生根據(jù)這個小故事，來回憶自己的端午節(jié)，有哪些讓自己久久不能忘懷的趣事；最后，學(xué)生互相分享讓自己最難忘記的關(guān)于端午節(jié)的事情，從而，沉浸在快樂的回憶中，也在不知不覺中，學(xué)生的表達(dá)越來越從容，越來越客觀。這樣一來，學(xué)生可以在課堂上充分的展示自己的語言特色，也在自己的表達(dá)中找到自己的寫作方向，解放自己的思維，致使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、無誤的把自己的內(nèi)心感受用文字表達(dá)出來。

二、小學(xué)生起步作文教學(xué)需要學(xué)生積累大量的寫作素材

教師在對小學(xué)語文作文批閱時，很容易發(fā)現(xiàn)小學(xué)生有一個通病，那就是作文語言比較的蒼白，沒有什么特點，也沒有什么新鮮的事情。針對學(xué)生這一寫作問題，教師要認(rèn)真的思考，為什么學(xué)生的寫作會那么的無力，導(dǎo)致學(xué)生無話可說的真正原因是什么？在小學(xué)語文作文寫作實踐時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作文時，腦袋是放空的，即使有些什么想法，也根本沒有寫作素材可以幫助自己寫作。因此，教師在小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生多留意現(xiàn)實的生活，全神貫注的聽講，積累大量的寫作素材，可以是語文學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)的一些名言警句，也可以是生活中非常特殊的實際素材。這樣一來，學(xué)生就有了可供學(xué)生寫作素材，能夠很好的延伸生活素材，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人的思維見解，解決難以下手的寫作困難。

三、小學(xué)生起步作文應(yīng)從仿寫例文寫起

教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中，雖然，學(xué)生在一二年級一直在接觸語文作文的寫作，可是，真正提筆時，才發(fā)現(xiàn)自己根本就是無從下筆。因此，教師可以提倡那些沒法寫出文章的學(xué)生，找一些典型的作文例文，按照自己的思路，寫出一篇屬于自己的作文，慢慢的去完善小學(xué)語文起步作文的教學(xué)策略。雖然這樣還是需要學(xué)生自己思考，寫自己的真實情感，可是，在原來的寫作基礎(chǔ)上降低了難度，使學(xué)生的內(nèi)在情感得以放松，可以讓學(xué)生模仿別人的寫作方式從而正確的表達(dá)出自己的真實情感。例如，教師在講解《荷花》這篇課文時，課文中用了很多修辭手法，教師可以明確的告訴學(xué)生哪一句話用的排比、哪一句用的是比喻，并且要求學(xué)生在寫作的過程中，如有需要，可以靈活的引用語文課文學(xué)習(xí)中的修辭手法，增強作文的感情色彩。

一、運用多媒體演示，激發(fā)小學(xué)生的興趣

對小小學(xué)生而言，興趣是他們從事學(xué)習(xí)活動的重要動力。小學(xué)生只有對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容和數(shù)學(xué)思維的方法產(chǎn)生了濃厚興趣，學(xué)習(xí)的積極性才會長久。如果教師能抓住教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，運用現(xiàn)代化多媒體特有的感染力和表現(xiàn)力，直觀生動地刺激小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激起小學(xué)生學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)富有變化的學(xué)習(xí)情境，充分利用小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)パ芯繂栴}，小學(xué)生的創(chuàng)新意識會孕育而生。例如，在“對稱圖形”教學(xué)中，首先引導(dǎo)小學(xué)生欣賞美麗的蝴蝶、挺拔的雪松、火紅的楓葉、精美的窗花等，然后再利用多媒體課件演示各種軸對稱圖形的重疊過程，在小學(xué)生專注的目光中，他們深刻領(lǐng)悟了軸對稱圖形的含義。這些情境的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生表現(xiàn)出了渴望學(xué)習(xí)的熱情，小學(xué)生情緒高昂，個個躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍。同時小學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，運用生動、形象、直觀的電教形式，把書本上靜止的圖形變成動態(tài)的圖形，有利于溝通知識之間、圖形之間的聯(lián)系，促進(jìn)小學(xué)生的求知欲，增強教學(xué)的趣味性，提高小學(xué)生的辨析能力，從而緊緊抓住了小學(xué)生的注意力，使小學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

二、運用多媒體課件，化靜為動，突破教學(xué)中的難點

結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段和相關(guān)的軟件，如PPT、Flash、幾何畫板等在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用，可以把抽象難理解的問題直觀化，有助于小學(xué)生的理解，同時還可調(diào)動起小學(xué)生各種感官的協(xié)同作用，從而解決平時教師難以講清，小學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，真正實現(xiàn)少講、精講，突出重點，突破難點。小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，尤其是幾何知識的教學(xué)，由于小學(xué)生的知識水平較低，教師不能用嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的推理講解清楚，必須通過小學(xué)生自己去感知體會，因此，有些知識的理解小學(xué)生還是比較困難，容易產(chǎn)生思維障礙。這時利用多媒體計算機圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等特點，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題情境，使抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化。把數(shù)學(xué)知識的形成過程一步一步演示出來，不僅降低了知識的難度，還滿足了小學(xué)生的好奇心理，使小學(xué)生樂于接受。例如，我在講解“圓面積公式的推導(dǎo)”時，運用多媒體的直觀演示，把一個圓進(jìn)行平均分割，分割的數(shù)量從4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后計算機便很快把它們拼合起來，并在屏幕上展現(xiàn)出相應(yīng)的近似長方形，通過對這幾個近似長方形的分割、拼合演示的觀察、比較，小學(xué)生不但直觀地感受到，而且也深刻地理解到分割的份數(shù)越多，拼成的形狀就越近似于一個長方形，這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的，還發(fā)現(xiàn)了這個近似長方形的長、寬與圓半徑、周長的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓的面積公式，這樣教學(xué)將一個復(fù)雜的化圓為方、化曲為直的問題通過分割、拼合展現(xiàn)出來，減緩了小學(xué)生思辨、推理的難度，有利于突破教學(xué)難點，也為小學(xué)生實現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍開設(shè)了通道。

三、運用多媒體進(jìn)行優(yōu)化練習(xí)、鞏固新知

經(jīng)過課堂教學(xué)，小學(xué)生在參與教學(xué)活動中，究竟理解了多少，掌握了多少，我們必須通過一定量的練習(xí)才能得以檢驗。所以，練習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。在練習(xí)、總結(jié)過程中，小學(xué)生經(jīng)過大半節(jié)課的緊張學(xué)習(xí)，都比較疲勞，這時如果利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對性的練習(xí)，既可以加深對新知識的理解，又起到畫龍點睛的作用。再配上輕松的音樂和畫面，又可以抑制學(xué)習(xí)中的疲勞，保持旺盛的精力和敏捷的思維，讓小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固、總結(jié)新知識。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.圖片導(dǎo)入。對于小學(xué)生來說圖片比文字更加富有吸引力與趣味性，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動力?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材圖文并茂，我們要充分利用教材所配插圖并收集相關(guān)的圖片，以圖片來導(dǎo)入，這樣更能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，我們可以用多媒體來向?qū)W生展現(xiàn)桂林山水風(fēng)光圖，學(xué)生如臨其境，為圖片中優(yōu)美的風(fēng)景所吸引。這時，我們可以提出問題：如果你是作者，你會如何來描寫這優(yōu)美而壯麗的山水風(fēng)景呢？這樣自然就將學(xué)生的注意力引到了文本的閱讀上來。

2.音樂導(dǎo)入。音樂有著極強的藝術(shù)感染力，這在渲染氛圍上具有重要作用。將音樂與文字結(jié)合起來，能夠?qū)⒛切┱Z言所難以描繪的情感、意境等傳達(dá)出來，這使得教學(xué)更加富有情感性與藝術(shù)性，這不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生探究動機的重要手段。為此在教學(xué)中我們可以收集相關(guān)的音樂，通過歡快的節(jié)奏來吸引學(xué)生、感染學(xué)生，刺激學(xué)生的聽覺，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生快樂閱讀。

3.懸念導(dǎo)入。小學(xué)生有著強烈的好奇心與求知欲，這正是推動學(xué)生產(chǎn)生源源不斷學(xué)習(xí)動力的源泉。因此在教學(xué)中我們要善于根據(jù)小學(xué)生的特點來設(shè)計富有探索性與挑戰(zhàn)性的問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，制造認(rèn)知懸念，這樣才能激起學(xué)生強烈的好奇心，使學(xué)生帶著強烈的閱讀動機來展開主動而積極的閱讀活動。

二、確立地位，引導(dǎo)學(xué)生主體閱讀

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀是學(xué)生、教師與文本互動的過程?！薄伴喿x是學(xué)生的個體化行為，不能以教師的閱讀實踐來代替學(xué)生的閱讀。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是閱讀的主體，以往的閱讀教學(xué)以教師為中心，以教師的思想與思維代替學(xué)生的行為，學(xué)生只是機械而被動的參與者，學(xué)生根本沒有閱讀的機會，將閱讀課上成了教師條理分析的講解課，這樣的閱讀教學(xué)注定是失敗的。新課改下的閱讀教學(xué)所要構(gòu)建的是以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的雙主型教學(xué)模式。讓學(xué)生成為閱讀的主體，教師發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者與參與者的角色，引導(dǎo)學(xué)生展開主體閱讀，在閱讀中生成獨特見解，實現(xiàn)個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀。在教學(xué)中，我們不僅要保證學(xué)生的閱讀時間，讓學(xué)生有更多的時間來進(jìn)行閱讀，更為重要的是要保證學(xué)生閱讀的空間，也就是說要保證學(xué)生思考的獨立性與探究的自主性。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，就要讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，走近作者，實現(xiàn)與文本的對話、作者的互動。因此，在學(xué)生閱讀的過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生展開深入的思考，不要只是浮于表面，而是要將文本與特定的場景、與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。這樣學(xué)生在閱讀時才不會只是就字面來理解，而是能夠?qū)⑽淖峙c特定的社會環(huán)境與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣才能達(dá)到對文本的深層次理解，才能實現(xiàn)與作者的情感共鳴與心靈互動。