摘要：社會的快速發(fā)展要求教育必須緊跟時代步伐，而人才作為服務社會發(fā)展的核心力量，也在不斷地被提出新的要求，從曾經(jīng)單純的理論灌輸式教育到如今多元化的綜合衡量標準，德才兼?zhèn)湟呀?jīng)不能滿足社會對高素質(zhì)人才的要求，還必須具備擁有面對逆境的強大心理素質(zhì)。大學生作為社會主義接班人，正處于人生的重要轉(zhuǎn)折期，心理狀態(tài)波動性大，高校輔導員需要根據(jù)大學生現(xiàn)階段的心理狀態(tài)，分析現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋找問題根源、利用自身優(yōu)勢并提出相對應的對策，作為高校思政和心理健康教育的主力軍，其使命意義重大。

關鍵詞：高校輔導員；心理健康教育；作用

在社會價值多樣化背景的影響下，中國大學生的心理健康問題越來越突出，已成為影響其身心發(fā)展的主要原因。大學輔導員作為中國高等院校大學生的日常思想政治道德教學、心理健康教育與管理的主要參與者、實施者與引導者，在大學生心理健康疏導中扮演著關鍵角色。在現(xiàn)階段，若能有機將大學生的思想政治教學工作與心理健康引導工作密切地融合起來，就可以提高大學生的全面素養(yǎng)和心理健康強度。

一、大學生常見心理問題的歸因

（一）適應問題

新生適應問題是指學生進入新環(huán)境后，普遍存在的心理問題。由于從高中到大學是一個全新的環(huán)境，它的改變對于很多學生而言都是一種心理成長的挑戰(zhàn)。這一心理問題在第一個學期中特別明顯。針對一些剛離開父母、初次離開家、初次獨居、自我調(diào)節(jié)能力和對社會適應性都不強的學生，會產(chǎn)生極大的迷茫感、無力感，無法適應社會現(xiàn)實，同時對在宿舍的日常生活和與宿舍同學間的交流都缺乏經(jīng)驗，對自身的未來生涯規(guī)劃沒有很深入地了解，這些不適應感往往會延續(xù)得很長久，甚至會持續(xù)整個大學階段。一旦個人無法盡快適應社會，也無法完成自身調(diào)適與自我滿足，就會出現(xiàn)在學業(yè)、人際關系與情感方面的問題，嚴重的甚至產(chǎn)生精神疾病，例如抑郁與自閉癥。

各市教育局：

為貫徹落實教育部頒發(fā)的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》（教基〔*〕13號）和《中小學心理健康教育指導綱要》（教基〔*〕14號），進一步推進我省中小學心理健康教育工作，提高中小學心理健康教育的科學性和實效性，如下實施意見：

一、充分認識加強中小學心理健康教育的重要性黨的十六大提出全面建設小康社會的奮斗目標，要求全面推進素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在中小學開展心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，能有效地緩解中小學生在課業(yè)負擔、人際交往、考試焦慮等方面的心理壓力，促進學生身心全面和諧發(fā)展，有利于學生健康成長，有利于培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新人才。中小學校開展心理健康教育，有助于廣大教育工作者樹立以育人為本的教育觀念，為中小學德育開拓途徑、豐富內(nèi)容和改善方法。加強中小學心理健康教育是構(gòu)建現(xiàn)代德育體系，提高德育科學性和實效性的需要。各級教育行政部門和中小學校要從改革學校德育工作、全面推進素質(zhì)教育、為廣東加快率先實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高度，充分認識心理健康教育在學校教育中的重要地位，加強領導和管理，切實有效地開展心理健康教育。

二、建立教育行政主管與專家業(yè)務指導相結(jié)合的工作機制*年前，各市、縣（區(qū)）要在教育行政部門的領導下，成立中小學心理健康教育指導委員會和中小學心理健康教育指導中心。各市心理健康教育指導中心一般應設在高?；蚩蒲?、教研部門，尚未按此要求設立的，可根據(jù)實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整，既要保證中小學心理健康教育的行政領導，又要充分發(fā)揮專家業(yè)務指導的作用。

教育行政部門主管中小學心理健康教育，要以教育部《中小學心理健康教育指導綱要》作為工作的標準和原則，切忌中小學心理健康教育工作學科化和醫(yī)學化。工作要立足全面提升全體學生的心理素質(zhì)、全面提升廣大教師心理素質(zhì)。當前主要是立足于全面提升全體學生的心理素質(zhì)。推進工作要堅持科學嚴謹、規(guī)范運作、定期檢查、有序推進的原則，切忌急功近利。要把心理健康教育納入學校督導評估，要安排一定的經(jīng)費用于心理健康教育。

省市心理健康教育指導中心，要運用心理學研究的成果指導中小學心理健康教育實踐，為中小學校提供服務，切忌以營利為目的。要根據(jù)心理健康教育指導委員會的決定，確定工作發(fā)展目標，做好推進工作的規(guī)劃和實施方案，制定學校心理健康教育評估指標體系，加強檢查和指導。要切實抓好師資培訓、科研課題研究、示范學校建設等項工作，指導中小學校逐步推進工作。

一、教材的選擇與教學內(nèi)容的組織

“目前,各高校的心理健康教育課沒有統(tǒng)一的教材,不采取教學大綱和統(tǒng)一的教科書,學校和教師可以依據(jù)課程標準自主選擇教材,并靈活運用教材?！盵2]在教材的選擇過程中，我們采用了一本教材為主，其他教材與教學輔導用書為輔，充分利用每本教材的優(yōu)勢。《大學生心理教育》是一門以學生為導向的課程，每個學期在基本內(nèi)容穩(wěn)定的基礎上，對教學內(nèi)容做適當?shù)恼{(diào)整是必需的，在教材內(nèi)容的處理上充分體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導的教育教學原則。目前高校心理健康教育課程教學的目標尚未明確，從高校間到高校內(nèi)部的各個老師之間存在著一定的分歧，主要集中表現(xiàn)為理論化與技能化之爭。所謂理論化，即強調(diào)課程教學理論目標，主張課程要注重學生心理健康常識的傳授，提升大學生的心理健康教育理論素養(yǎng)，通過提高他們對各種心理問題的科學認識能力，促進他們心理健康水平的提高，增強他們的心理素質(zhì)。所謂技能化，是指強調(diào)教學的實踐性目標，主張課程教學應關注大學生應對各種心理問題的實際能力，注重具體方法對學生應對現(xiàn)實社會生活中的心理問題的實踐價值。教學目標對教學具有規(guī)定性，它決定著課程教學追求的方向。不同的課程目標界定將對課程教學過程產(chǎn)生導向性影響，最終對課程教學結(jié)果產(chǎn)生實質(zhì)性差異。當前我國各高校對《大學生心理教育》課程的教學目標界定的分歧，對課程教學及其質(zhì)量的規(guī)格和統(tǒng)一產(chǎn)生了不利影響。在教學過程中，我們綜合了以上的觀點，認為心理教育教學內(nèi)容的安排既要兼顧到課程的理論性，又要兼顧到課程的實用性。理論與技能兩者之間并不存在矛盾，課程組的老師進行了一系列的教學改革，將心理學的理論與學生的心理調(diào)適能力訓練有機結(jié)合起來。例如：在課程內(nèi)容的組織上，教學的第一個模塊就是心理健康常識模塊，在進行心理訓練之前也要先進行心理學背景知識的講解，這樣的內(nèi)容既不缺乏理論的支持，又比較容易接近學生的實際，受到學生的普遍歡迎。在課程內(nèi)容的設置方面，以教學大綱為主線，將課程內(nèi)容分為模塊進行教學，教師可以根據(jù)自己班級學生的情況將模塊內(nèi)容進行細化和調(diào)整?！霸陂L期的教學實踐中，我們逐漸將該門課程設置為四個主要模塊：心理健康知識模塊、自我探索模塊、心理調(diào)適模塊、心理訓練模塊?！盵3]我們將整個課程的內(nèi)容設置為四個單元：單元一包含的內(nèi)容主要為心理健康的基礎知識，其中包括心理疾病的診斷與防治、心理測驗與心理咨詢等；單元二主要探討大學生心理發(fā)展的特點，幫助大學生更加科學地、全面地認識自己，培養(yǎng)自立自強的良好心理品質(zhì)；單元三主要從發(fā)展的角度看待大學生成長中面臨的主要問題，如人際交往、戀愛及性心理等比較常見的問題；單元四主要針對大學生現(xiàn)實生活中的心理困擾，學會如何合理地進行心理調(diào)適，在生活中塑造積極向上的心態(tài)。在課堂教學過程中，向?qū)W生介紹心理健康的常識、激勵學生進行自我探索，進而在此基礎上進行調(diào)適與訓練，四個部分有機結(jié)合，貫穿在整個教學活動中。在每個單元的后面都設置了心理訓練課，這樣不僅可以兼顧到傳統(tǒng)授課方式的優(yōu)勢，而且可以通過團體心理訓練的輔導，不僅有助于學生對心理健康教育獲得直觀的體驗，而且在團體心理訓練中可以促使學生提高心智，歷練品質(zhì)，同時教會他們一些實用性的心理方法，并幫助教師實現(xiàn)真正的互動教學。例如，在大學生健康人格塑造一章中，大綱中的四個環(huán)節(jié)分別是：人格簡介與心理學的研究、評估自身人格特點、改進自身的不良人格特點的調(diào)適方法與課堂訓練，各個環(huán)節(jié)密切結(jié)合，使學生在教學過程中可以真正受益。

二、課堂教學的組織

（一）課堂教學的組織原則

1．注重案例教學，突出課堂教學的實踐性

“《大學生心理教育》課是一門實踐性很強的課程，在教學過程中必須突出其實踐性，在課堂教學中，通過案例分析引出理論知識，這樣才能引起學生的共鳴，使其更好地掌握大學生心理健康知識,指導自己全面發(fā)展?！盵4]在課堂教學過程中，在每一次課程中，教師會精選一些與教學內(nèi)容關系密切的案例，在課程的開始以案例的形式提出本節(jié)課程的問題，引入心理學的理論，在課程進行的中間環(huán)節(jié)，我們也會提出具有代表性的案例，請學生討論如何運用所學的心理學知識解決案例中涉及的問題。我們通過引入案例教學，使課程真正走進學生的生活，貼近學生的實際，同時強化了課程內(nèi)容的功能性與實用性。

本文作者：高云芹

作者單位：北京鐵路電氣化學校

近幾年來，我校領導高度重視學生身心健康，在提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生專業(yè)能力、促進學生就業(yè)的同時，積極培養(yǎng)學生良好的心態(tài)和健康的人格。學校先后派出十幾位教師參加國家級心理咨詢師考試的培訓，組織心理健康教師到其他學校參觀學習，其他學科教師也不同程度地接受了各種各樣心理方面的學習培訓。這些都為學校的心理健康教育工作提供了強大的師資隊伍。在校領導和教師們的努力下，學校心理健康教育工作全方位、全過程地開展起來。

一、全方位開展心理健康教育

1．領導重視隊伍專業(yè)

學校組建了心理健康工作小組，由教學校長親自帶領，心理健康教師和部分教師一起開展工作。專門的隊伍為學校全方位、全過程開展心理健康教育工作提供了保證。學校有專業(yè)的心理咨詢室，每天下午都有2位心理咨詢教師值班，為廣大師生提供幫助。據(jù)統(tǒng)計，每學期都有近50名學生和部分教師到咨詢室接受咨詢，廣大師生有了心理困惑能及時有效地得到解決。

區(qū)第一中學始建于1958年。位于湯旺河南岸，，東臨中心苗圃，西靠伊嘉公路。全?，F(xiàn)有教學樓、辦公樓各一棟，校園占地面積24000平方米，校舍總面積7397平方米，其中教學樓面積4467平方米，現(xiàn)有20個教學班，在校生924人，團員400人，黨員32人。教職員工104人。學校本著“讓每一個學生都得到開發(fā)、發(fā)展、尊重、快樂”的辦學理念，在“以人為本、德育為首”的教學原則下，提出了“從最后一名學生抓起”的口號。扎扎實實的把“四自五愛”教育開展得有聲有色。

一、在心理上關心

1、學校建立了一個心理咨詢室，配置專門的心理健康教師，按時給學生上心理課。

2、學校建立一中校園網(wǎng)站，設立了一個留言板和心理信箱。為學生、教師和學生家長建立一個交流的平臺，相互之間多溝通交流。

3、學校為各班級配了黨員輔導員，配合班主任工作，協(xié)調(diào)師生之間和學生之間的關系。

二、在學習上關心